王燕

摘 要：教師要認(rèn)識(shí)到親子閱讀的重要性，積極指導(dǎo)家長(zhǎng)合理開(kāi)展親子閱讀，提高幼兒的閱讀興趣。家長(zhǎng)要指導(dǎo)幼兒在反復(fù)觀察中熟悉文字內(nèi)容，在想象中揣摩情節(jié)發(fā)展，并結(jié)合影視資料進(jìn)行比較和思考，以提升親子閱讀效果。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；親子閱讀；閱讀興趣；閱讀效果

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2019）02-0074-01

親子閱讀又稱親子共讀，就是以書籍為媒介，以閱讀為紐帶，讓孩子和家長(zhǎng)共同分享多種形式的閱讀過(guò)程。通過(guò)共讀，父母與孩子共同學(xué)習(xí)，一同成長(zhǎng)；通過(guò)共讀，為父母創(chuàng)造與孩子溝通的機(jī)會(huì)，分享讀書的感動(dòng)和樂(lè)趣；通過(guò)共讀，可以帶給孩子歡喜、智慧、希望、勇氣、熱情和信心。親子閱讀被越來(lái)越多的年輕父母所認(rèn)可，同時(shí)也被早期教育所推崇。然而，有些家長(zhǎng)雖然認(rèn)識(shí)到了親子閱讀的重要性，但是卻不知道該如何指導(dǎo)孩子展開(kāi)閱讀。本文對(duì)親子閱讀的方法進(jìn)行探究，以便為更好地開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)提供借鑒。

一、反復(fù)觀察，熟悉文字內(nèi)容

大多數(shù)幼兒不懂得文字內(nèi)容，所以看懂圖片就顯得尤為重要。在親子閱讀中，教師要指導(dǎo)家長(zhǎng)圍繞繪本圖片引導(dǎo)孩子進(jìn)行反復(fù)觀察，并嘗試將圖片內(nèi)容與文字建立聯(lián)系，以借助圖片熟悉文字內(nèi)容。以閱讀《愛(ài)心樹(shù)》為例，家長(zhǎng)可先給孩子講述故事的大致內(nèi)容，讓幼兒知道這個(gè)故事講述的是男孩和大樹(shù)之間的故事，大樹(shù)為孩子的成長(zhǎng)付出了一切，然后讓孩子自己觀察圖片，并對(duì)照下面的文字進(jìn)行閱讀。幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)繪本故事反復(fù)出現(xiàn)“大樹(shù)”這個(gè)詞，這樣就能對(duì)號(hào)入座，知道該文字可能表示的意思。家長(zhǎng)要引導(dǎo)孩子觀察圖片，讓孩子嘗試說(shuō)說(shuō)大樹(shù)為什么會(huì)十分快樂(lè)，為什么要為男孩付出那么多。在孩子嘗試后，家長(zhǎng)再讓孩子嘗試完整地說(shuō)出故事的內(nèi)容，并嘗試體會(huì)其中感人的情節(jié)，這樣就能讓孩子的閱讀效率得到提高。

家長(zhǎng)要和孩子一起展開(kāi)閱讀。家長(zhǎng)可先讀一遍文字的內(nèi)容，并指導(dǎo)孩子觀察其中的圖片，將圖片和文字聯(lián)系起來(lái)，然后讓孩子自己閱讀一遍，在觀察圖片的基礎(chǔ)上，嘗試回憶文字的內(nèi)容。久而久之，孩子就會(huì)分清楚文字和圖片的區(qū)別，意識(shí)到文字具有的抽象意義，為學(xué)習(xí)漢字打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、觀察想象，驗(yàn)證自我猜想

幼兒想象力比較豐富，教師在指導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)展開(kāi)親子閱讀時(shí)，要著重指出這一點(diǎn)，讓幼兒家長(zhǎng)積極鼓勵(lì)孩子展開(kāi)想象，根據(jù)圖片的內(nèi)容揣測(cè)情節(jié)的發(fā)展，然后講述繪本故事的后續(xù)內(nèi)容，驗(yàn)證自己的想象。以閱讀《好餓的毛毛蟲》為例，這是一個(gè)充滿想象力的故事，故事中的毛毛蟲十分貪吃，吃掉的東西雖然很多，但是還覺(jué)得很餓。教師可讓幼兒家長(zhǎng)利用這個(gè)故事鼓勵(lì)孩子展開(kāi)想象。首先讓孩子觀察毛毛蟲吃掉了一些什么東西，然后讓孩子想象毛毛蟲在第二天是不是還會(huì)吃很多東西。在講述故事的結(jié)局之前，家長(zhǎng)也要讓孩子嘗試展開(kāi)想象，毛毛蟲吃了那么多的東西，會(huì)不會(huì)將肚子撐壞，會(huì)有怎樣的變化。家長(zhǎng)還要讓孩子嘗試回憶生活中看到的毛毛蟲，并想象其變化。最后，家長(zhǎng)再展示故事的結(jié)尾，讓孩子驗(yàn)證自己的想象。這樣的親子閱讀能培養(yǎng)幼兒的想象力，讓幼兒感受到閱讀的快樂(lè)，并養(yǎng)成一邊閱讀一邊想象的良好習(xí)慣，從而提升閱讀效果。

在看圖猜故事的過(guò)程中，幼兒不僅能展開(kāi)積極的想象，還能提高觀察力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、配合音像，啟蒙比較思維

幼兒一般對(duì)圖像、聲音等比較敏感，教師要讓幼兒家長(zhǎng)在展開(kāi)親子閱讀時(shí)播放各種影像資料，鼓勵(lì)幼兒展開(kāi)比較。家長(zhǎng)可先和孩子一起看相關(guān)的動(dòng)畫片，然后和孩子一起閱讀同名的繪本故事，并嘗試比較兩者有什么不同。例如，在閱讀繪本故事《白雪公主》時(shí)，家長(zhǎng)可先給孩子看《白雪公主和七個(gè)小矮人》的動(dòng)畫片，讓孩子說(shuō)說(shuō)在動(dòng)畫片中看到了什么，然后和孩子一起閱讀。在閱讀時(shí)，家長(zhǎng)要提出一些問(wèn)題，讓幼兒對(duì)照動(dòng)畫片進(jìn)行思考。如家長(zhǎng)可提問(wèn)白雪公主是怎樣的形象，先讓幼兒說(shuō)說(shuō)動(dòng)畫片中看到的形象，然后再讀繪本故事，進(jìn)行對(duì)比。此外，家長(zhǎng)還要圍繞故事情節(jié)提出問(wèn)題，在講述故事后，讓幼兒嘗試說(shuō)說(shuō)動(dòng)畫片中的情節(jié)和繪本故事的情節(jié)有什么不同，自己更喜歡哪一個(gè)。這樣的對(duì)比思考，能讓幼兒的思維得到拓展，并在閱讀故事，觀看影視劇作品時(shí)，多進(jìn)行比較、思考，獲得更多感悟。

配合音像資料開(kāi)展閱讀活動(dòng)，能逐步提高幼兒的思維能力，讓幼兒在比較分析的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)書籍和影視劇作品的不同之處。同時(shí)，精彩的音像資料能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，促使幼兒更積極地展開(kāi)閱讀。

總之，早期閱讀是幼兒認(rèn)識(shí)世界、了解世界、發(fā)展自我的重要教育內(nèi)容，對(duì)促進(jìn)幼兒智力發(fā)育、個(gè)性發(fā)展、語(yǔ)言能力提高等具有積極意義。親子閱讀既可以加強(qiáng)家庭成員與幼兒之間的情感溝通，使其共享閱讀的快樂(lè)，又可以有效推動(dòng)父母與孩子共同學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，是家園共育的有效途徑。教師要讓幼兒家長(zhǎng)明白親子閱讀的目的，指導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)學(xué)會(huì)陪伴孩子閱讀，促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

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