摘 要：信息技術(shù)改變了人們的思維方式，高中數(shù)學(xué)教學(xué)也不斷將其融入其中。然而，在高中數(shù)學(xué)與信息化深度融合的過(guò)程中也產(chǎn)生了許多新的問(wèn)題。為了獲得更好更優(yōu)的教育教學(xué)效果，在文獻(xiàn)調(diào)研的基礎(chǔ)上，深度剖析高中信息化教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出“三元一體化”的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，在此基礎(chǔ)上對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，旨在為高中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)提供一定的理論指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：高中；數(shù)學(xué)教學(xué)；信息技術(shù)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）08-0045-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.08.031

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)研究背景

近年來(lái)，高科技信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展助推著人類從工業(yè)時(shí)代邁向了智能信息化時(shí)代，時(shí)代大背景的轉(zhuǎn)變使得傳統(tǒng)的教育理念隨之發(fā)生了變化，衍生出來(lái)許多新的教育教學(xué)方式[1]。在信息技術(shù)的影響下，不斷進(jìn)行探索和革新，將傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)、信息化相融合，提出“三元一體化”的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，旨在充分利用信息化這一公共資源，更好地服務(wù)于數(shù)學(xué)教學(xué)，更有效地提升教學(xué)效果[2]。然而，目前很多高中在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)上仍過(guò)多地受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，存在與現(xiàn)實(shí)情況不符的情形。因此，現(xiàn)階段應(yīng)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知理解能力，改變傳統(tǒng)單一化的教學(xué)模式，使學(xué)生用信息化的方式接受數(shù)學(xué)，提升學(xué)生實(shí)踐和交流的空間，真正使數(shù)學(xué)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，以此提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

（一）學(xué)生認(rèn)知、學(xué)習(xí)能力的個(gè)體化差異造成教學(xué)設(shè)計(jì)上的困難

目前，很多學(xué)生對(duì)于專業(yè)課程學(xué)習(xí)興趣比較強(qiáng)烈，而對(duì)于數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)力普遍不足。這是由于這些學(xué)生初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很薄弱。因而在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，如何依學(xué)生個(gè)體差異實(shí)施相應(yīng)程度的教學(xué)就顯得很重要、很必要，但實(shí)施分層次教學(xué)的困難目前依然很大。

（二）信息化教學(xué)方式設(shè)計(jì)單一，尚無(wú)統(tǒng)一的設(shè)計(jì)模式

數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)課程，進(jìn)修的學(xué)生專業(yè)并不相同，相應(yīng)的對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的需求也存在差異。而目前信息化教學(xué)中僅僅用多媒體課件對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行展示，其他相關(guān)知識(shí)的講授及深度挖掘卻很少，針對(duì)不同學(xué)生的需求在教學(xué)設(shè)計(jì)上很單一，實(shí)踐培養(yǎng)能力也較差。

（三）信息化教學(xué)平臺(tái)和實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地缺乏

近年來(lái)，隨著信息化技術(shù)的迅猛發(fā)展，很多高中都在搭建信息化平臺(tái)，但主要集中在專業(yè)課程上，對(duì)于一些公共基礎(chǔ)課程，比如數(shù)學(xué)，所搭建的信息化教學(xué)平臺(tái)很少。這個(gè)不難想象，數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特征使得其與信息化結(jié)合得較少，同時(shí)，兩者的結(jié)合還存在很大的難度。因此，針對(duì)高中數(shù)學(xué)的信息化建設(shè)，一直都很薄弱。

三、基于信息化環(huán)境的高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）基于高中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和信息化發(fā)展的需求，重塑信息化背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

基于信息化環(huán)境的高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，其教學(xué)內(nèi)容可做以下調(diào)整：1.將初等數(shù)學(xué)和高等數(shù)學(xué)結(jié)合起來(lái)，在初等數(shù)學(xué)的教學(xué)上要以圖表形式對(duì)相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行回顧，并對(duì)高等數(shù)學(xué)做相應(yīng)的增補(bǔ)刪除。2.講解一些抽象理論時(shí)，借用多媒體軟件、專業(yè)數(shù)學(xué)軟件等進(jìn)行解釋說(shuō)明，使抽象的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單化，易于學(xué)生理解。3.在數(shù)學(xué)教學(xué)的各章節(jié)安排中，要考慮各類學(xué)生的專業(yè)需求，將教學(xué)實(shí)例與專業(yè)結(jié)合起來(lái)，使得學(xué)生易于理解接受。

（二）利用多元的信息化資源，創(chuàng)建“2+1”教學(xué)模式

“2+1”教學(xué)模式創(chuàng)建思路如下：將高中數(shù)學(xué)課程劃分為“2+1”模式，也就是應(yīng)用數(shù)學(xué)、拓展數(shù)學(xué)以及基礎(chǔ)數(shù)學(xué)。其中，基礎(chǔ)教學(xué)指的是將各章的基礎(chǔ)理論知識(shí)整理起來(lái)，滿足各專業(yè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的需求。教師輔之以多媒體課件、專業(yè)軟件等進(jìn)行講解；應(yīng)用數(shù)學(xué)指的是將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用起來(lái)，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

（三）以信息化資源為依托，完善數(shù)學(xué)教學(xué)方法和手段

首先轉(zhuǎn)變灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，活躍、良好的課堂氛圍可以有效地促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，進(jìn)而提升教學(xué)效果。同時(shí)，采用多媒體軟件、數(shù)學(xué)專業(yè)軟件對(duì)問(wèn)題進(jìn)行展示，使學(xué)生易于理解。最后，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線平臺(tái)讓學(xué)生自己操作，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。其次使用相應(yīng)數(shù)學(xué)教學(xué)軟件，增強(qiáng)學(xué)習(xí)樂(lè)趣。近年來(lái)，隨著信息化的發(fā)展，開(kāi)發(fā)了很多專業(yè)數(shù)學(xué)軟件和教育教學(xué)軟件，增加了教師授課的多樣性，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和樂(lè)趣。

（四）應(yīng)用現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)觀來(lái)改革考評(píng)制度

利用信息化的方式對(duì)現(xiàn)有單一的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行考核，使考核具有互動(dòng)化、多元化、動(dòng)態(tài)化特征。評(píng)價(jià)主要分為過(guò)程性考核和終結(jié)性考核，不光考慮學(xué)習(xí)者的態(tài)度、方法和能力，而且還考核學(xué)習(xí)者的知識(shí)掌握程度。具體考核內(nèi)容為：1.主觀內(nèi)容：主要包括數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、發(fā)散性思維、課后知識(shí)拓展等。2.客觀內(nèi)容包括：網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)測(cè)試、軟件操作能力、數(shù)學(xué)公式編輯等，并將其計(jì)入考核范圍內(nèi)。多向、動(dòng)態(tài)、互動(dòng)式的考評(píng)體系，不僅使學(xué)生充分地融入到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，而且還培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、不斷歸納總結(jié)的能力。通過(guò)引入實(shí)驗(yàn)報(bào)告、軟件操作等多種評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的團(tuán)隊(duì)精神，不僅幫助教師實(shí)時(shí)做出教學(xué)反饋，而且提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

通過(guò)知網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫(kù)的文獻(xiàn)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有專家學(xué)者對(duì)于高中信息化數(shù)學(xué)教學(xué)研究較少。因此，本文的剖析十分有必要。希望能為高中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)提供一定的理論指導(dǎo)，助力高中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]游安軍.高職數(shù)學(xué)課程類別化的思考與實(shí)踐[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2015（11）：22.

[2]林小君.信息化環(huán)境下中職教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J].行政事業(yè)資產(chǎn)與財(cái)務(wù)，2011（5）：113.[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]

作者簡(jiǎn)介：楊海波（1997— ），男，漢族，研究方向：數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)。