摘 要：隨著新課程改革的深入推進(jìn)，對于小學(xué)語文教學(xué)提出了新的要求。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，廣大語文教師要切實轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，調(diào)整教學(xué)模式，切實尊重學(xué)生作為教學(xué)主體的地位，努力構(gòu)建和諧、民主的課堂，充分調(diào)動學(xué)生們參與課堂的積極性，提高課堂教學(xué)的實效性，真正打造高效課堂。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語文；教學(xué)模式

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）08-0061-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.08.047

時代的發(fā)展對于學(xué)校教育工作提出了新要求，小學(xué)階段是學(xué)生們學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和學(xué)科能力培養(yǎng)的奠基階段，所以小學(xué)教學(xué)工作必須要重視。小學(xué)語文學(xué)科作為課程體系中最重要的一門學(xué)科，更需要結(jié)合新課改的要求主動求變。

隨著教學(xué)機制的不斷改革，構(gòu)建“主體——和諧——高效”的課堂在中小學(xué)轟轟烈烈、扎實有效地開展著。語文教師積極投身到新課改的洪流中去。在實施“主體——和諧——高效”教學(xué)模式的過程中，課堂組織教學(xué)各方面發(fā)生了很大的變化。

一、備課形式的調(diào)整

備課是上好每一節(jié)課的基礎(chǔ)，是對于課程、學(xué)情以及課堂流程等內(nèi)容的準(zhǔn)備。傳統(tǒng)備課模式下教師往往是單兵作戰(zhàn)，缺乏有效的交流和溝通，且一般以手寫教案為主，這樣既耗費時間，又影響備課的效果和質(zhì)量。所以，應(yīng)采取集體備課形式，討論生成統(tǒng)一學(xué)案，一般分為三個步驟：第一步是初次備課，就是教研組教師根據(jù)下一周的教學(xué)計劃來呈現(xiàn)每節(jié)課的教學(xué)準(zhǔn)備，為了減輕教師的工作量可以進(jìn)行分工。第二步是交流討論，在教研會上，大家就備課內(nèi)容進(jìn)行討論，由主講人負(fù)責(zé)介紹教學(xué)流程，其余教師結(jié)合自己的認(rèn)識來給出參考意見，集思廣益，交流完善。第三步是生成教案，在充分討論的基礎(chǔ)上，主備課人綜合教研組研討的成果，進(jìn)行整合，最終形成教案。當(dāng)然，這也不是終極的教案，還要結(jié)合教學(xué)過程中的課堂生成進(jìn)行優(yōu)化。

因此，集體備課就是集思廣益，資源共享，它作為備課的一種形式，優(yōu)勢互補，可使老教師煥發(fā)教學(xué)的青春生命，年輕教師更熟練地駕馭教學(xué)，立于不敗之地。

二、教案變學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案

既然要把課堂交給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，就要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，努力給學(xué)生創(chuàng)造參與課堂的條件，真正使學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的主人。在此基礎(chǔ)上，我們就可以改變傳統(tǒng)，把教師的教案轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生動起來，提高教學(xué)的實效性。

導(dǎo)學(xué)案是教師編制的用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)方案。一般來說，是教師結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)對于每節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)能力的要求來自主編寫的，來有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。我校使用的導(dǎo)學(xué)案分為四部分，一是預(yù)習(xí)自學(xué)，重在考查學(xué)生的預(yù)習(xí)能力和效果；二是合作探究，教師充當(dāng)導(dǎo)演的角色，引導(dǎo)學(xué)生小組合作探究質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的思考合作能力，三是練習(xí)反饋，考查學(xué)生對本課知識的掌握程度；四是拓展提升，在課本的基礎(chǔ)上延伸一些課外知識，拓寬學(xué)生的知識面，為中考打下堅實的基礎(chǔ)。另外，根據(jù)課型的差異，來設(shè)計不同形式和內(nèi)容的導(dǎo)學(xué)案。如，在新授課的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中注意基礎(chǔ)知識的梳理，引導(dǎo)學(xué)生嘗試自己去分析文章；而到了復(fù)習(xí)課的導(dǎo)學(xué)案，則重視總結(jié)，努力引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識體系，升華學(xué)生對于知識的總結(jié)和認(rèn)知。

在“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計時，教師要設(shè)計探究性問題，給學(xué)生交流、思考的機會，允許和鼓勵學(xué)生積極表達(dá)自己的看法和認(rèn)識，使學(xué)生在做的過程中思考，真正參與進(jìn)來。在使用時，也要結(jié)合學(xué)生們學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行改進(jìn)，并將導(dǎo)學(xué)案存檔，以備下一輪教師使用。

三、實施“分組教學(xué)”的模式

討論既是師生雙邊活動性質(zhì)的一種啟發(fā)式教學(xué)方法，又是體現(xiàn)教師引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，經(jīng)過學(xué)生自己積極思考，相互探討，以求得問題解決和認(rèn)識深入的發(fā)展性教學(xué)方法。討論能最大限度地激發(fā)人的智慧，同時在討論中集思廣益，相互啟發(fā)，實現(xiàn)信息交換，擴(kuò)大信息和思維容量。并及時對各種意見進(jìn)行分析比較，培養(yǎng)比較思維和評價思維。在討論中，學(xué)生還能發(fā)展即席反饋能力，敏捷的思考和反應(yīng)能力，以及即席口頭表達(dá)能力。討論還充分暴露學(xué)生認(rèn)識狀況，教師獲得即時信息反饋，就能增加教學(xué)的有效性和針對性，提高教學(xué)效率。此外，討論還能使學(xué)生在課堂教學(xué)中思想高度集中，思維活動激烈，產(chǎn)生濃厚興趣，使課堂教學(xué)情緒活躍，形式靈活。

在實施“主體——和諧——高效”的教學(xué)模式的過程中，為了方便學(xué)生討論交流，我將學(xué)生座位做了調(diào)整，以小組為單位，每組六人，三人一排，兩排面對面的形式，組與組之間留出空隙，以便討論。每組設(shè)小組長，每組人名和每周科目以表格的形式上墻，哪節(jié)課哪個學(xué)生表現(xiàn)好，就在墻上的表格上貼鼓勵性小粘貼，那么，每個學(xué)生每天每節(jié)課的表現(xiàn)就一目了然了。小組之間形成競爭，小組成員之間形成競爭，學(xué)期末統(tǒng)計每個學(xué)生的表現(xiàn)情況，評出各方面表現(xiàn)好的同學(xué)并給予適當(dāng)?shù)莫剟睢?/p>

“主體——和諧——高效”的教學(xué)模式實施以來，初見成效。首先，統(tǒng)一的備課方式和導(dǎo)學(xué)案大大提高了教師的備課效率，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計始終站在學(xué)生的角度，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。其次，分組教學(xué)形成固定模式。小組教學(xué)主要是通過學(xué)生之間的交流、解釋和答疑，增強學(xué)生對知識的理解，并且使那些未能從教師的講解中完全掌握知識技能的學(xué)生能夠掌握知識技能。并有利于鞏固識字能力，形成積極的情感、態(tài)度、價值觀，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，小組形成良性競爭。沒有學(xué)生的主動參與，就沒有成功而有效的課堂教學(xué)。缺乏學(xué)習(xí)者的動機、興趣和追求的教學(xué)活動，一定是低效的甚至是無效的。所以在語文課堂教學(xué)中，也引入了分組競爭機制。如背課文比賽，我是把每個學(xué)生背出的課文相加，得出一個組的總數(shù)；比背誦熟練，則是看哪個組的時間最短。背誦準(zhǔn)確，通過組與組的這種比賽形式，來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一個學(xué)期下來，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度端正了，學(xué)習(xí)熱情高漲了，學(xué)習(xí)的主動性也強了。

四、不足與對未來的設(shè)想

（一）在“導(dǎo)學(xué)案”的實施過程中，新課型的確能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給了不同層次的學(xué)生很多發(fā)展空間，但對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說，這無疑是“雪上加霜”，即使是教師細(xì)致的講解都未必使他們知道知識的來龍去脈，更不用說自主學(xué)習(xí)了，怎樣才能兩頭兼顧：即發(fā)展了好學(xué)生，又使后進(jìn)生有所進(jìn)步，一直以來還沒有找到比較好的方法。

（二）教師都采用了小組合作交流，共同學(xué)習(xí)的方式，但在此過程中，很多的學(xué)困生在交流中只有聽得份，因為很多知識他們不懂，又不愿意讓別人知道或不想讓別人聽見自己錯誤的想法，于是只聽別人說，自己提問的機會很少 ，學(xué)習(xí)上很是被動，久而久之，學(xué)習(xí)越來越落后；而對于那些調(diào)皮的學(xué)生來說，討論簡直是一種輕松，以此有正當(dāng)理由說話的機會，說話不少卻什么也沒有學(xué)到，學(xué)生與學(xué)生之間的分化日趨嚴(yán)重，如何解決這些問題使課改教師十分頭疼，還有待于探索和研究。

（三）小組討論，很長一段時間是由學(xué)生自己支配的，他們是否具有自我約束力將直接影響合作學(xué)習(xí)時間是否被有效利用。有很多同學(xué)喜歡渾水摸魚，在一片嘰嘰喳喳的討論聲中，乘機嘻嘻哈哈地說小話討論別的事情，這樣的討論就失去了意義。

在這個過程中，我們還有很多不足，對未來還有幾點設(shè)想：

1.繼續(xù)加大力度培訓(xùn)教師隊伍，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師教育理念和施教行為。

2.建立與新課程改革相適應(yīng)的教研制度。

3.狠抓教育教學(xué)評價，促進(jìn)師生共同進(jìn)步。

總之，時代的發(fā)展賦予了小學(xué)語文教學(xué)更重要的使命，特別是隨著教育改革的推進(jìn)，對于語文教學(xué)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)也明確提出。所以，作為教學(xué)一線的廣大語文教師，一定要有責(zé)任意識和危機意識，要主動求變。要研究新課標(biāo)的新理念，立足于語文課堂教學(xué)這一主陣地，結(jié)合所面對的學(xué)生的現(xiàn)實狀況，努力進(jìn)行教育教學(xué)模式的改革，不要擔(dān)心出現(xiàn)偏差，因為新事物的成長本身是一個漸進(jìn)的過程，我們要敢于嘗試，在具體的教學(xué)工作中來實踐，對于不足及時地反思和改進(jìn)，腳踏實地，立足于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展，這樣才能夠真正創(chuàng)造出屬于學(xué)生的高效的語文課堂

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[責(zé)任編輯 谷會巧]

作者簡介：王美陽（1981.10— ），女，漢族，福建南安人，一級教師，研究方向：群文閱讀與整本書閱讀。