摘 要：“可見的學(xué)習(xí)”，一是讓教師看得見學(xué)生的學(xué)，二是讓學(xué)生看得見教師的教?；凇犊梢姷膶W(xué)習(xí)》，提出中學(xué)化學(xué)教師的四個心智框架：應(yīng)率先啟動變革，并樂于挑戰(zhàn)；基本任務(wù)是評價(jià)教的效應(yīng)，測評表達(dá)反饋；研究重心應(yīng)是學(xué)生的學(xué)；應(yīng)重視師生互動和發(fā)展班級中的積極關(guān)系。

關(guān)鍵詞：可見的學(xué)習(xí)；心智框架；化學(xué)教育

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）08-0070-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.08.053

“可見的學(xué)習(xí)”，一是讓教師看得見學(xué)生的學(xué)，教師始終知道自己的作用；二是讓學(xué)生看得見教師的教，學(xué)生逐漸成為自己的教師?；凇犊梢姷膶W(xué)習(xí)（教師版）》，提出中學(xué)教師的四個心智框架，讓更多的教師充分認(rèn)識到自己的影響力，實(shí)現(xiàn)“可見的學(xué)習(xí)”，最大程度地促進(jìn)學(xué)習(xí)。

一、教師應(yīng)率先啟動變革，并樂于挑戰(zhàn)

新課程改革背景下，應(yīng)牢固樹立教師是擁有巨大影響力的這一首要觀念，才能在教與學(xué)的各個環(huán)節(jié)，決定做些什么，不做什么，怎樣才能對學(xué)生有更好的影響力——即更大程度地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這是教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的“激活者”，起著“活化作用”，降低學(xué)習(xí)的“活化能”，讓學(xué)生盡快成為“活化分子”發(fā)生學(xué)習(xí)，發(fā)生深度學(xué)習(xí)。

二、教師研究的重心應(yīng)是學(xué)生的學(xué)

教師要將自己放置在學(xué)生的位置去看學(xué)習(xí)，去觀察學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)困難，清晰地知道學(xué)生的現(xiàn)有水平和學(xué)習(xí)能力，更有針對性地給予恰當(dāng)?shù)姆答伜椭С帧＝處熞龅氖恰耙l(fā)”學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生看見學(xué)習(xí)是否有效，如何改進(jìn)。教師采取的基本策略可以是“把問題還給學(xué)生”，讓學(xué)生成為自己的教師。通過問題群引導(dǎo)學(xué)生有序地思維，深入思考結(jié)論背后的推理過程、結(jié)果產(chǎn)生的途徑、方法和問題的來源等，對話句型為“為什么……”“怎么……”“還可以怎么……”以及“你是怎樣想到的”。如此，促進(jìn)學(xué)生看得見自己的學(xué)習(xí)，找到思維障礙，盡快解決問題，培養(yǎng)“高階思維”。

三、教師的基本任務(wù)是評價(jià)教的效應(yīng)，準(zhǔn)確表達(dá)反饋

目前的筆試是一種效率較高、較為公平客觀的檢驗(yàn)教育教學(xué)質(zhì)量的有效手段，考試評價(jià)也正向著考查信息搜集與加工、解決問題能力等方向發(fā)展。教師應(yīng)改變局限的應(yīng)試教育思維，應(yīng)秉持增值評價(jià)理念，學(xué)習(xí)考試評價(jià)的相關(guān)理論和技術(shù)，重點(diǎn)關(guān)注以學(xué)科知識為載體的學(xué)科素養(yǎng)的評價(jià)。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、檢測作業(yè)等學(xué)科活動時(shí)，都注重考查學(xué)科素養(yǎng)，盡量使評價(jià)的指標(biāo)和反饋達(dá)到“可見”，即讓教師能看到教的如何，也能讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)的程度是否達(dá)標(biāo)。以了解教師的教對學(xué)生的學(xué)產(chǎn)生了影響嗎，產(chǎn)生的影響有多大，如何促進(jìn)這樣的良性影響……充分挖掘考試評價(jià)中蘊(yùn)藏的教育教學(xué)信息，發(fā)現(xiàn)教與學(xué)中的問題，找到師生的不足，盡快改進(jìn)教與學(xué)的策略，以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

還可利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等進(jìn)行個性化教學(xué)，準(zhǔn)確定位每位學(xué)生的學(xué)科能力和學(xué)科知識水平。并進(jìn)行數(shù)據(jù)追蹤等分析方法，記錄學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，分析學(xué)習(xí)過程，建立系統(tǒng)的學(xué)習(xí)檔案。還可運(yùn)用認(rèn)知診斷方法與技術(shù)來評價(jià)學(xué)生的認(rèn)知能力，從而讓學(xué)生知道自己優(yōu)勢在哪里、不足在哪里、有什么方法可以補(bǔ)救。利用各種手段讓每位學(xué)生都在自身?xiàng)l件的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步，讓教師都看到學(xué)生基于自我比較取得的進(jìn)步，從而提高教師的信心，不斷改進(jìn)教學(xué)的動力。

四、教師應(yīng)重視師生互動，發(fā)展班級中的積極關(guān)系

教師應(yīng)營造真實(shí)的教學(xué)情景，走進(jìn)學(xué)生心靈深處，觸動學(xué)生情感發(fā)展區(qū)，從而感受到課堂濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，感悟?qū)W科的“精彩”。教師還要注重營造民主平等的有利于師生和生生積極關(guān)系的氛圍，讓學(xué)生感受到真誠的愛，感受到被關(guān)注、被信任、被尊重，這樣才能獲得安全感、充實(shí)感、合作感和成就感，才會更加投入學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)也是教師營造積極關(guān)系的法寶之一。

綜上所述，基于“可見的學(xué)習(xí)”的中學(xué)教師心智框架為：教師應(yīng)率先啟動變革，并樂于挑戰(zhàn)；教師的研究重心應(yīng)是學(xué)生的學(xué)；教師的基本任務(wù)是評價(jià)教的效應(yīng)，準(zhǔn)確表達(dá)反饋；教師應(yīng)重視師生互動和發(fā)展班級中的積極關(guān)系。

教師只有認(rèn)同自己擁有改變學(xué)習(xí)的學(xué)的變革力，主動地去迎接不斷變化的教育形勢的挑戰(zhàn)；將教的任務(wù)確定為不僅是學(xué)科知識和方法，更是評價(jià)教的效應(yīng)，通過各種測評方式科學(xué)反饋教的效應(yīng)；教學(xué)中，重點(diǎn)放在研究學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)；并在教學(xué)過程中營造積極的關(guān)系，讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)，學(xué)好。若教師們都能認(rèn)同這樣的心智框架，充分認(rèn)識到自己的影響力、教師對學(xué)生的影響力，并積極實(shí)施自己的影響力，則“可見的學(xué)習(xí)”提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，乃是水到渠成。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 谷會巧]

作者簡介：蘇杰（1974.10— ），女，漢族，河南人，中學(xué)高級，研究方向：中學(xué)化學(xué)教育。

課題項(xiàng)目：本文是廣州市番禺區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題2016-XK278《基于“可見的學(xué)習(xí)”的普高化學(xué)教學(xué)策略研究》成果。