摘 要：語(yǔ)言教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主要組成部分。但長(zhǎng)期以來(lái)，以應(yīng)試為目的，以語(yǔ)言為單純載體的教學(xué)模式，影響了語(yǔ)言教學(xué)的效果，阻礙了學(xué)生語(yǔ)言素質(zhì)的全面提高。要想扭轉(zhuǎn)這一被動(dòng)局面，介入多元載體，開(kāi)辟更多渠道，進(jìn)而增加語(yǔ)言教學(xué)中的信息傳輸量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣是十分必要的。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐；載體目標(biāo)；語(yǔ)文教學(xué)；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）08-0098-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.08.079

一、以語(yǔ)言為單純載體的教學(xué)模式的缺陷

（一）語(yǔ)言概括缺失性

在語(yǔ)文教學(xué)中，我們往往側(cè)重于單純的語(yǔ)言分析，而且有些篇章的作者為了追求語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔，敘述內(nèi)容作了概括的處理，雖然語(yǔ)言結(jié)構(gòu)優(yōu)美，讀來(lái)朗朗上口，但是卻導(dǎo)致了語(yǔ)言信息的大量流失。一方面，造成學(xué)生理解的模糊；另一方面，也增加了學(xué)生感知語(yǔ)言、學(xué)習(xí)語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的難度，進(jìn)而妨礙學(xué)生語(yǔ)言素質(zhì)的全面提高。

（二）感知的偏差性

初中語(yǔ)文教材中，有不少篇目傳輸?shù)男畔⒛甏眠h(yuǎn)，有的甚至早已消亡。學(xué)生見(jiàn)所未見(jiàn)，聞之又少，理解起來(lái)十分困難，更難于同化。再加上教師的忽略，使本應(yīng)是絕佳的語(yǔ)言范本在學(xué)生眼中卻枯燥無(wú)味。且學(xué)生慣用現(xiàn)代眼光去審視這些文章，從而使一篇篇美文變成了一塊塊怪味的蛋糕。

（三）語(yǔ)言教學(xué)的低效性

以語(yǔ)文為單純載體的語(yǔ)文教學(xué)，過(guò)分重視語(yǔ)文知識(shí)，雖然也有聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練，但往往枯燥乏味，結(jié)果事倍功半。更為嚴(yán)重的是，這種低效的語(yǔ)言訓(xùn)練無(wú)法激發(fā)出學(xué)生全部的固有語(yǔ)言潛能。這在一定程度上影響了語(yǔ)言教學(xué)的效果，阻礙了學(xué)生語(yǔ)言素質(zhì)的全面提高。而且這種教學(xué)模式已明顯落后于時(shí)代的發(fā)展。要想扭轉(zhuǎn)這一被動(dòng)局面，介入多元載體，開(kāi)辟更多渠道，進(jìn)而增加語(yǔ)言教學(xué)中的信息傳輸量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣是十分必要的。

二、語(yǔ)言實(shí)踐的介入策略

再優(yōu)美的語(yǔ)言若沒(méi)有實(shí)踐的參與，永遠(yuǎn)只是語(yǔ)言。要使語(yǔ)言知識(shí)通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言能力，實(shí)踐是必由之路。語(yǔ)言實(shí)踐不僅可以使學(xué)生親身體驗(yàn)到語(yǔ)言的魅力，還可以加深學(xué)生對(duì)更深層語(yǔ)言?xún)?nèi)涵的理解，彌補(bǔ)語(yǔ)言缺失，最終使語(yǔ)言知識(shí)徹底內(nèi)化，進(jìn)而形成真正意義上能指導(dǎo)實(shí)踐的語(yǔ)言能力。

（一）模擬再現(xiàn)語(yǔ)言

在對(duì)學(xué)生語(yǔ)言素質(zhì)的培養(yǎng)過(guò)程中，對(duì)語(yǔ)言信息的模擬再現(xiàn)是十分重要的。這種語(yǔ)言的模擬與再現(xiàn)，不僅可以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解，使學(xué)生感悟語(yǔ)言的無(wú)窮魅力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，彌補(bǔ)在從事實(shí)踐到書(shū)面語(yǔ)言的概括過(guò)程中所造成的語(yǔ)言信息的大量流失。更重要的是，它能大幅度提高學(xué)生語(yǔ)言的興趣，加大原動(dòng)力。例如在教學(xué)《中國(guó)石拱橋》一文時(shí)，因文中對(duì)中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)介紹得很清晰，我就讓學(xué)生根據(jù)特點(diǎn)在黑板上畫(huà)出自己理解的圖形，然后再給同學(xué)們講解，這樣在課堂上進(jìn)行了語(yǔ)言模擬再現(xiàn)，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)使學(xué)生切身感悟到祖先智慧的光芒。

另外像《孔乙己》《我的叔叔于勒》《范進(jìn)中舉》等課文，可將其改為課本劇，學(xué)生自編自演，身臨其境去體會(huì)語(yǔ)言，使他們加深了對(duì)課文的理解，增長(zhǎng)了才干。

（二）實(shí)驗(yàn)印證語(yǔ)言

初中語(yǔ)文教材中，有些篇章所描述的語(yǔ)言片段，由于學(xué)生未曾親見(jiàn)，有些人持懷疑態(tài)度，從而使語(yǔ)言的魅力大大削弱。所以，在語(yǔ)言教學(xué)中對(duì)有關(guān)語(yǔ)言信息進(jìn)行印證是十分必要的，可以排解學(xué)生的疑問(wèn)，滿(mǎn)足學(xué)生求知欲望的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，學(xué)習(xí)《詠雪》一文時(shí)，針對(duì)“撒鹽空中差可擬，未若柳絮因風(fēng)起”兩句，我讓學(xué)生在下雪天親自去觀(guān)察，不僅驗(yàn)證了文中語(yǔ)句的真實(shí)性，還令學(xué)生收獲了很多好的比喻句。另外，對(duì)一些不能直接介入此法的課文，也可以進(jìn)行變形轉(zhuǎn)換處理。此外，我們還結(jié)合其他學(xué)科的實(shí)驗(yàn)，引入語(yǔ)文課堂，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，從而使語(yǔ)言教學(xué)更加深化，使學(xué)生進(jìn)一步鍛煉運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

（三）實(shí)踐中學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言

初中語(yǔ)文教材中有很多富有思想性和實(shí)用性語(yǔ)言信息的篇章，但在教學(xué)中往往過(guò)多的側(cè)重于“文”， 大大削弱了語(yǔ)言信息的思想性與實(shí)用性。為解決這一問(wèn)題，我們?cè)谡n堂上、班內(nèi)﹑校內(nèi)外又開(kāi)辟了更多可以進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用的實(shí)踐通道。

1.結(jié)合課文教學(xué)設(shè)計(jì)一些實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。學(xué)習(xí)《敬畏自然》《羅布泊，消逝的仙湖》兩篇文章時(shí)，結(jié)合學(xué)校的植樹(shù)活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，地球上出現(xiàn)了日益嚴(yán)重的生態(tài)問(wèn)題。關(guān)注自然，保護(hù)自然，是每個(gè)人的責(zé)任，從而加強(qiáng)了學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

2.組織多種多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，如朗讀比賽﹑演講會(huì)﹑討論會(huì)故事會(huì)﹑作文大賽等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.班級(jí)手抄報(bào)以學(xué)生為主體，提高了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。

4.有計(jì)劃地組織學(xué)生走出校門(mén)，進(jìn)行一系列社會(huì)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，如去養(yǎng)老院慰問(wèn)演出等活動(dòng)，從活動(dòng)中的又看又聽(tīng)，到回去后的由說(shuō)到寫(xiě)，使學(xué)生親身體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳曉娥.讓語(yǔ)文課堂活起來(lái)[J].中華活頁(yè)文選（教師版），2011（8）.

[2]徐丹.當(dāng)前語(yǔ)文課程內(nèi)容的困境與出路[J].文學(xué)教育（下），2011（7）.[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡(jiǎn)介：白貴菊（1976.12— ），女，漢族，河北南宮人，一級(jí)教師，研究方向：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。