王希龍

[摘要]隨著課程改革的深入，微課這種教學(xué)模式逐漸被廣大教師所接受。同時，它作為一種新的教學(xué)資源和手段，在教學(xué)中也發(fā)揮著越來越重要的作用。作為高中生物教師，要根據(jù)高中生物教學(xué)的特點，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，將微課這種教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)中，在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)生物知識的掌握和鞏固。本文就現(xiàn)階段微課在高中生物教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用進(jìn)行了探討和分析，以期進(jìn)一步推動高中生物教學(xué)的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]微課;教學(xué)模式;創(chuàng)新應(yīng)用;視頻制作

隨著我國信息技術(shù)的日益成熟和發(fā)展，微課教學(xué)模式也逐漸被應(yīng)用在學(xué)科教學(xué)中。微課主要是以微視頻為手段，融合其它相關(guān)的教學(xué)資源而形成的一種教學(xué)模式。微課在高中生物教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用，極大地改變了過去枯燥的教學(xué)狀況，提高了課堂教學(xué)效果。教師在實際教學(xué)過程中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況合理使用微課，以此發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。

一、微課在教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

微課在生物教學(xué)中的應(yīng)用，主要就是利用視頻的錄制功能，對生物教學(xué)的具體流程進(jìn)行保存，它使教師擺脫了過去傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，幫助學(xué)生學(xué)好生物。

1.調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

微課將生物教材中復(fù)雜、抽象的知識以直觀的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，創(chuàng)設(shè)了輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性和主動性。如在生物教材選修一“微生物的應(yīng)用培養(yǎng)和應(yīng)用”教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制作微課，使學(xué)生在直觀的觀察過程中了解微生物世界，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深對所學(xué)知識的印象。同時，微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動意識。比如在預(yù)習(xí)過程中，傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)是學(xué)生閱讀課本，提出疑問;采用微課方式進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生可以直觀地看到所要預(yù)習(xí)的提綱和知識要點，指向性明確，能激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，積極主動地進(jìn)行預(yù)習(xí)，提高預(yù)習(xí)的效果。

2.有效突出生物教學(xué)難點和重點

在現(xiàn)階段的高中生物教學(xué)中，大多數(shù)教師都會遇到教學(xué)環(huán)節(jié)耗費時間長的問題，具體來說就是在生物備課、講課上耗費大量的精力和時間，造成教學(xué)工作的低效。這種情況，完全可以通過微課來解決。如講解關(guān)于基因的內(nèi)容時，可以將相關(guān)的知識點分成6個模塊，利用講授型微課、實驗型微課、混合型微課以及練習(xí)型微課等方式，讓學(xué)生利用各種移動終端設(shè)備進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握關(guān)于基因的基本知識。這種方式不僅能在一定程度上提高學(xué)生對所學(xué)生物知識的掌握程度，還能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。

3.突破時空局限展示實驗

生物實驗教學(xué)是高中生物教學(xué)中的重要內(nèi)容，它能夠極大地提升學(xué)生的動手操作能力，幫助學(xué)生在實踐中掌握生物知識體系。但由于受授課時間、實驗場地等因素的制約，有些實驗不方便在教學(xué)中操作。針對這種情況，教師可以利用微課來開展生物實驗教學(xué)，通過讓學(xué)生觀看相關(guān)的視頻錄像來學(xué)習(xí)該實驗的具體內(nèi)容和步驟。這種方式，不僅能加深學(xué)生對生物實驗的印象，還能夠幫助學(xué)生對實驗中比較細(xì)微的地方及注意事項理更加重視。

4.提高對核心概念的理解

在整個生物知識學(xué)習(xí)體系中，核心概念是學(xué)習(xí)的重點。但是因其內(nèi)容具有一定的抽象性，學(xué)生理解起來比較困難。采用微課教學(xué)模式，能夠更加直觀地展現(xiàn)核心概念的內(nèi)涵，幫助學(xué)生構(gòu)建出相應(yīng)的生物知識框架，更好地理解知識概念。如在學(xué)習(xí)“生物進(jìn)化”時，為了讓學(xué)生全面掌握“變種群基因頻率”這一概念，教師可以組織學(xué)生觀看關(guān)于這一知識點的微課，然后小組討論總結(jié)，學(xué)生在積極的參與中加深了理解和記憶。

二、微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

微課在生物教學(xué)中的應(yīng)用，主要體現(xiàn)在預(yù)習(xí)、導(dǎo)入、授課等幾個環(huán)節(jié)。教師只有把握好微課應(yīng)用的環(huán)節(jié)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)亻_展微課教學(xué)，才能收到預(yù)期的效果。

1.課前預(yù)習(xí)，為學(xué)生理解和掌握知識作好鋪墊

高中生物在知識點上比較繁瑣，學(xué)生在學(xué)習(xí)時難免會面臨一定的困難。對于這種情況，教師可以將微課資源進(jìn)行分類，構(gòu)建微課資源庫，按照教學(xué)目標(biāo)及時發(fā)布預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)實際情況選擇，進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。如在講“光合作用”時，為了讓學(xué)生更好地了解光合作用的原理和應(yīng)用，可以制作“光合作用”微課，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要設(shè)置相應(yīng)的科學(xué)實驗，讓學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，教師設(shè)置一定的習(xí)題，檢查學(xué)生自學(xué)的效果。通過這樣的預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生對所要學(xué)的內(nèi)容有一定的了解，找到自己尚不理解的知識點，為接下來的學(xué)習(xí)作了鋪墊。

2.巧妙進(jìn)行導(dǎo)入，自然高效地導(dǎo)入新知

要想進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效果，教師要利用學(xué)生比較感興趣的題材，如廣告、新聞、趣事等與生物教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，制作成微課，在新課導(dǎo)入時展示，為學(xué)生設(shè)置特定的教學(xué)情境，快速地抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生饒有興趣地投入新課的學(xué)習(xí)中。如在講“基因的分離定律”時，可以選擇相應(yīng)的實驗制作成微視頻，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，只有這樣，才能使學(xué)生更好地理解分離定律的實質(zhì)。用微課導(dǎo)入的方式有多種，教師在使用時，要根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容來選擇。

3.釋疑解難，生動形象地描述相關(guān)的生物現(xiàn)象

在生物教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡x擇微課教學(xué)，能細(xì)致、形象地展示生物現(xiàn)象，在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和自主學(xué)習(xí)能力。如關(guān)于遺傳和染色體中的染色體變異、基因的自由組合定律以及細(xì)胞呼吸過程等知識，都是教材中的難點，如果采用傳統(tǒng)的口授的教學(xué)方式進(jìn)行講解，不僅枯燥，而且很難講透。利用微課教學(xué)，展現(xiàn)相關(guān)的動畫或視頻，能使這些內(nèi)容更加形象和生動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將抽象的生物知識系統(tǒng)化、形象化。

4.拓展延伸，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在一定的差異性，這種差異性，主要來自于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，更來源于對所學(xué)內(nèi)容的拓展延伸不夠。如果教師在教學(xué)中不分層設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，不對課程進(jìn)行拓展延伸，就無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其達(dá)到相應(yīng)的層次目標(biāo)并有所上升。微課在拓展延伸教學(xué)內(nèi)容方面具有很大的優(yōu)勢，教師要為不同層次的學(xué)生提供相應(yīng)的拓展目標(biāo)，設(shè)置不同層次的拓展練習(xí)。比如，在進(jìn)行孟德爾的豌豆雜交實驗教學(xué)中，教師要用根據(jù)學(xué)生的個體差異設(shè)計出由淺到深的微課件。針對學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生，教師可讓其對鞏固型微視頻進(jìn)行多次觀看，而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，要選擇提升型微視頻進(jìn)行，幫助他們很好地拓展知識。通過這種教學(xué)方式，能極大地滿足不同層次學(xué)生的生物學(xué)習(xí)需求。

5.總結(jié)復(fù)習(xí)，梳理高中生物知識框架

傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，學(xué)生只對教師課堂所講的內(nèi)容作筆記，不利于平時及期末的總結(jié)復(fù)習(xí)。為了改變這種狀況，教師可以利用微課幫助學(xué)生總結(jié)復(fù)習(xí)生物知識，即讓學(xué)生根據(jù)自身掌握知識的程度，對薄弱環(huán)節(jié)選擇相應(yīng)的教學(xué)課件進(jìn)行復(fù)習(xí)，解決疑難知識點，強(qiáng)化所學(xué)知識，并在頭腦中構(gòu)建出相應(yīng)的知識網(wǎng)絡(luò)，理清知識框架，進(jìn)而建立起較為直觀、形象的生物知識模型。教師要充分利用微課教學(xué)的優(yōu)勢，對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)視頻的回放或?qū)ｎ}講座。如在復(fù)習(xí)“蛋白質(zhì)的構(gòu)建”內(nèi)容時，教師首先就要利用微課將有關(guān)蛋白質(zhì)的基本知識進(jìn)行梳理。具體來說就是將蛋白質(zhì)的組成元素、構(gòu)成單位以及化學(xué)結(jié)構(gòu)等，按照循序漸進(jìn)的原則予以展示。期間，教師還需利用微課對整個教學(xué)大綱中的復(fù)習(xí)重點進(jìn)行分層次講解和劃分，為學(xué)生的復(fù)習(xí)呈現(xiàn)出更為清晰的知識脈絡(luò)。這種總結(jié)復(fù)習(xí)的方式，不受時間、地域的限制，便捷高效。

總之，隨著我國信息技術(shù)的發(fā)展，微課在教學(xué)中的應(yīng)用也越來越普遍。作為高中生物教師，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況選擇合適的微課內(nèi)容，重視對微課的創(chuàng)新應(yīng)用，以便更好地幫助學(xué)生掌握所學(xué)的生物知識，推動高中生物教學(xué)改革不斷發(fā)展。

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（責(zé)任編輯 付淑霞）