蘭麗 胡曉輝

摘? 要： 針對(duì)工程教育認(rèn)證對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)“計(jì)算思維能力”的要求，分析了C語(yǔ)言教學(xué)中目前存在的問(wèn)題，提出基于“雨課堂”構(gòu)建動(dòng)態(tài)反饋增量式案例教學(xué)方案，改進(jìn)課程教學(xué)三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。該方案的實(shí)施可建立實(shí)時(shí)監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制，教師便于掌握學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效改進(jìn)教學(xué)方法和內(nèi)容，明顯激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升其工程實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞： 計(jì)算思維能力; 雨課堂; C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì); 教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：U285.5+5? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1006-8228（2019）01-102-03

Abstract： In view of the requirements of engineering education accreditation for the computational thinking ability of computer specialty， this article analyzes the existing problems in C language teaching， and puts forward a dynamic feedback incremental case teaching scheme based on Rain Classroom to improve the teaching of three key links. The implementation of the scheme can establish a real-time monitoring and evaluation mechanism， with which teachers can easily grasp the real learning state of students to effectively improve teaching method and teaching content， to obviously stimulate students' self-learning awareness and enhance their engineering practice ability.

Key words： computational thinking ability; Rain Classroom; C language program design; teaching reform

0 引言

工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證要求培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)該能夠提出問(wèn)題，解決問(wèn)題[1]。落實(shí)到C語(yǔ)言課程，需培養(yǎng)學(xué)生的“計(jì)算思維能力”，即面對(duì)要解決的問(wèn)題，能夠用計(jì)算機(jī)的思維方式分析問(wèn)題、解決問(wèn)題進(jìn)而編程實(shí)現(xiàn)。C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)是信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修課，知識(shí)量大面廣，是“培養(yǎng)計(jì)算思維第一課”。預(yù)習(xí)、授課、復(fù)習(xí)是課程學(xué)習(xí)的三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如何在這三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)上下功夫，充分利用現(xiàn)有課時(shí)，持續(xù)改革C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)方法以及各教學(xué)環(huán)節(jié)，使課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)能夠真正落到實(shí)處，這些值得研究。目前課程存在以下問(wèn)題。

⑴ 無(wú)有效監(jiān)督檢查機(jī)制

課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)是保證學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)，C語(yǔ)言語(yǔ)法繁多、細(xì)碎，在課時(shí)緊、任務(wù)重的情況下，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)顯得特別重要，在實(shí)際教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，基本靠學(xué)生自覺(jué)。無(wú)有效的監(jiān)督檢查機(jī)制，導(dǎo)致無(wú)法及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。

⑵ 作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制落后

目前作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制，不能全面掌握學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)效果。作業(yè)是目前教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要途徑，但是，由于作業(yè)基本上都是學(xué)生在課后完成，很難杜絕部分學(xué)生抄襲作業(yè)。這樣的作業(yè)無(wú)法反映全體學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)效果，教師也無(wú)法通過(guò)這樣的作業(yè)去調(diào)整上課節(jié)奏，改進(jìn)自己的教學(xué)方法、內(nèi)容。

⑶ 答疑時(shí)間滯后，答疑人員，內(nèi)容分散

答疑，是另一個(gè)教師與學(xué)生直接交流的重要途徑。在實(shí)際操作時(shí)，往往答疑人數(shù)分散，所涉及內(nèi)容范圍較大，往往答疑結(jié)束，教師疲憊，可是仔細(xì)想，又無(wú)法通過(guò)答疑內(nèi)容總結(jié)出下一步自己教學(xué)中需要注意的地方，不利于工程認(rèn)證要求的持續(xù)改進(jìn)。

⑷ 案例無(wú)法及時(shí)修正改進(jìn)

案例的質(zhì)量是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵。為了適應(yīng)壓縮學(xué)時(shí)后的教學(xué)要求，需要精減案例。目前，案例是教師根據(jù)本節(jié)課要掌握的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)完成的，但是由于作業(yè)、答疑反饋環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，使得教學(xué)案例無(wú)法及時(shí)、準(zhǔn)確、動(dòng)態(tài)地修正和改進(jìn)，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

“雨課堂”這一連接師生的智能終端，以其獨(dú)有的實(shí)時(shí)推送課件及自動(dòng)統(tǒng)計(jì)功能，為解決以上在C語(yǔ)言教學(xué)中長(zhǎng)期困擾的問(wèn)題帶來(lái)了新的解決途徑。因此，筆者以“雨課堂”為重要載體，積極探索在新形勢(shì)下C語(yǔ)言課程改革和實(shí)踐模式?；凇坝暾n堂”建立新的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)方式，形成實(shí)時(shí)監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制，構(gòu)建基于“雨課堂”的動(dòng)態(tài)反饋增量式案例教學(xué)方案。通過(guò)該方案的實(shí)施可以形成真正以學(xué)生為中心、以教促學(xué)、以學(xué)促教的良性循環(huán)，利于教學(xué)持續(xù)改進(jìn)。

1 基于“雨課堂”的教學(xué)方案改革

1.1 基于“雨課堂”構(gòu)建動(dòng)態(tài)反饋增量式案例教學(xué)方案

采用“雨課堂”建立新的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)方式，形成實(shí)時(shí)監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制，構(gòu)建動(dòng)態(tài)反饋增量式案例教學(xué)方案，其體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。

構(gòu)建動(dòng)態(tài)反饋增量式案例教學(xué)方案的三個(gè)重要步驟如下。

⑴ 雨課堂是MOOC平臺(tái)“學(xué)堂在線”推出的混合式教學(xué)工具，旨在連接師生的智能終端[2]。授課前，教師可以利用“雨課堂”工具欄，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)課件，教師通過(guò)手機(jī)就可以查看學(xué)生預(yù)習(xí)完成情況，及時(shí)掌握學(xué)生預(yù)習(xí)中的難點(diǎn)，調(diào)整上課節(jié)奏。將預(yù)習(xí)完成情況納入平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定，可以更加有效的督促學(xué)生積極主動(dòng)完成預(yù)習(xí)。

⑵ 教師利用雨課堂制作復(fù)習(xí)課件、測(cè)試試卷，可以輕松實(shí)現(xiàn)課后復(fù)習(xí)、課堂小考監(jiān)督、評(píng)價(jià)，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)。由于測(cè)試課件是事先制作，小考時(shí)推送給學(xué)生，所以節(jié)約時(shí)間，學(xué)生當(dāng)堂作答，最大程度地避免了抄襲作業(yè)現(xiàn)象，教師在掌握到學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況后，可以針對(duì)錯(cuò)誤率高的習(xí)題進(jìn)行詳細(xì)講解，根據(jù)作業(yè)完成情況，給予精準(zhǔn)輔導(dǎo)。

⑶ 在線實(shí)時(shí)查看分析學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、小考測(cè)試結(jié)果數(shù)據(jù)，教師可以精選、改進(jìn)案例覆蓋知識(shí)點(diǎn)，做到案例動(dòng)態(tài)調(diào)整，按照課程章節(jié)形成增量式授課案例，做到有的放矢、改進(jìn)有依據(jù)。

1.2 基于“雨課堂”教學(xué)方案實(shí)施

采用以點(diǎn)帶面的方式進(jìn)行，按照分階段、逐次遞增的教學(xué)改革思路，基于“雨課堂”構(gòu)建動(dòng)態(tài)反饋增量式案例教學(xué)方案，具體實(shí)施階段如圖2所示。

階段一 按新教學(xué)大綱，梳理各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，以課時(shí)為基本單位，按識(shí)記、理解、應(yīng)用三個(gè)層次分類(lèi)歸納知識(shí)點(diǎn)。要讓“雨課堂”為我所用，在預(yù)習(xí)、授課、復(fù)習(xí)所涉及的知識(shí)點(diǎn)是關(guān)鍵，在各階段要展現(xiàn)給學(xué)生什么層次的知識(shí)點(diǎn)需要仔細(xì)研究，使每一節(jié)課學(xué)生在預(yù)習(xí)、授課、復(fù)習(xí)階段所接受知識(shí)點(diǎn)能夠形成完整知識(shí)體系。

預(yù)習(xí)課件主要涉及識(shí)記、理解部分的知識(shí)點(diǎn)，主要盡可能在課前，幫助學(xué)生理順?biāo)悸罚煜せ靖拍?，?fù)習(xí)課件主要涉及理解、應(yīng)用部分知識(shí)點(diǎn)，主要幫助學(xué)生利用基本概念原理解決問(wèn)題，而上課所用到增量式案例庫(kù)主要負(fù)責(zé)將理解、應(yīng)用的知識(shí)點(diǎn)講透、講深。

階段二 按每節(jié)課需掌握的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)制作預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及課內(nèi)小考PPT，利用雨課堂實(shí)現(xiàn)課前、課后學(xué)習(xí)內(nèi)容的推送、監(jiān)督。

教師可以利用“雨課堂”工具欄，根據(jù)本節(jié)課已經(jīng)歸納好的基本知識(shí)點(diǎn)所屬層次及重、難點(diǎn)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)課件及習(xí)題，預(yù)習(xí)課件主要涉及識(shí)記層次的知識(shí)點(diǎn)，可以設(shè)置為單選題、多選題、填空題等多種形式，同時(shí)將理解部分的知識(shí)點(diǎn)以思考題的形式給出，它是增量式案例將要解決的新任務(wù)和新知識(shí)點(diǎn)。將預(yù)習(xí)課件在課前推送到學(xué)生手機(jī)端，同時(shí)設(shè)定預(yù)習(xí)完成截止時(shí)間，學(xué)生需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成預(yù)習(xí)題目，并在手機(jī)上提交。在截止時(shí)間前未預(yù)習(xí)的學(xué)生會(huì)收到提醒。

教師通過(guò)手機(jī)查看學(xué)生預(yù)習(xí)完成情況，將預(yù)習(xí)完成情況納入平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定，可以更加有效的督促學(xué)生積極主動(dòng)完成預(yù)習(xí)。教師將已學(xué)過(guò)章節(jié)的內(nèi)容制作為復(fù)習(xí)、測(cè)試PPT，相關(guān)課件以選擇題、填空題、程序閱讀題為主。在課程結(jié)束后預(yù)留一定時(shí)間進(jìn)行課堂小考，將測(cè)試試卷PPT推送至學(xué)生手機(jī)終端，學(xué)生當(dāng)堂作答，提交試卷，實(shí)時(shí)查看分?jǐn)?shù)，最大程度的避免了作業(yè)抄襲現(xiàn)象，教師掌握到學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況，針對(duì)錯(cuò)誤率高的習(xí)題進(jìn)行詳細(xì)講解，根據(jù)學(xué)生完成情況，進(jìn)行精準(zhǔn)輔導(dǎo)。

階段三 分析預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、小考反饋數(shù)據(jù)，通過(guò)兼、并、改、刪，精選改進(jìn)現(xiàn)有案例庫(kù)，形成聯(lián)系更加緊密的增量式案例教學(xué)方案。由于教師可以第一時(shí)間在“雨課堂”里看到預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及小考問(wèn)題答案的正確率，從而確定哪些問(wèn)題易錯(cuò)，哪些知識(shí)點(diǎn)掌握的不好，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)做到一目了然，心中有數(shù)。

教師還可將詳細(xì)的數(shù)據(jù)發(fā)送到個(gè)人郵箱，以便于對(duì)學(xué)生的參與度和答案進(jìn)行仔細(xì)分析。按照分析結(jié)果，可以及時(shí)調(diào)整案例涵蓋知識(shí)點(diǎn)。

通過(guò)貫穿于這三個(gè)階段的監(jiān)督、反饋機(jī)制，真正形成以學(xué)生為中心，以教促學(xué)，以學(xué)促教的良性循環(huán)，持續(xù)改進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

2 “雨課堂”課程教學(xué)改革的優(yōu)勢(shì)

通過(guò)借助“雨課堂”積極改革C語(yǔ)言教學(xué)各個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)以下三方面。

⑴ 建立實(shí)時(shí)監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制，解決原有學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)無(wú)監(jiān)督機(jī)制，有效克服學(xué)生散漫、無(wú)約束的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

⑵ 改變?cè)薪虒W(xué)方法、內(nèi)容改進(jìn)盲目、滯后的現(xiàn)狀。科學(xué)利用雨課堂覆蓋課前、課后教學(xué)環(huán)節(jié)，為師生提供完整立體的數(shù)據(jù)支持，而這些完整立體的數(shù)據(jù)可以成為客觀真實(shí)地評(píng)價(jià)依據(jù)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的不足與缺陷。

⑶ 實(shí)現(xiàn)案例式教學(xué)的動(dòng)態(tài)改進(jìn)，以雨課堂提供的分析數(shù)據(jù)為準(zhǔn)，可以有針對(duì)性地精選、完善教學(xué)案例所涵蓋知識(shí)點(diǎn)，形成更加符合學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣的增量式案例庫(kù)。

3 結(jié)束語(yǔ)

采用“雨課堂”建立實(shí)時(shí)監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制，構(gòu)建動(dòng)態(tài)反饋增量式案例教學(xué)方案。通過(guò)該方案的實(shí)施，教師可以做到有效監(jiān)督學(xué)生完成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)情況，改變以往學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)靠自覺(jué)、作業(yè)抄襲等不良現(xiàn)象，通過(guò)掌握學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，便于教師在教學(xué)方法和內(nèi)容上的改進(jìn)。在激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)及培養(yǎng)工程實(shí)踐能力方面都大有裨益，能夠更加符合工程教育認(rèn)證的要求。

參考文獻(xiàn)（References）：

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