胡嚴發(fā)

[摘要]閱讀教學的還原，我認為是指語文教師在教學過程中，通過課文的語言文字，引導學生思考、理解課文內(nèi)容，對學生進行聽、說、讀、寫等語文綜合素養(yǎng)的訓練。語文課堂教學必須回歸常態(tài)，才能還閱讀教學以“原生態(tài)”，做到閱讀教學的真正“還原”，從而提高閱讀教與學的水平。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學;生態(tài)還原;策略

基于新課標下的語文核心素養(yǎng)，閱讀教學無疑是語文教學中最重要的內(nèi)容。閱讀教學是當前語文教學的主要研討課題之一，它的主旨就是講究“還原”。所謂的“還原”正像我國小語會會長崔巒所說：“我們欣賞并提倡簡簡單單的教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展，回歸常態(tài)的語文教學。”是的，閱讀教學就是通過課文的語言文字，引導學生思考、理解文本，在學生頭腦中，把語言文字表述的內(nèi)容，還原成現(xiàn)實中的真實，從而進行語文綜合素養(yǎng)的訓練，這就是閱讀教學的還原。

一、走近作者，教材還原

眾所周知，每一篇入選教材的課文都是專家反復琢磨精挑細選的經(jīng)典名篇，具有時代的教育意義，是奉獻給讀者的香醇美酒。但是每篇入選的課文，由于作者生活的時代、社會環(huán)境不同，都具有當時當?shù)氐娜宋娘L格和思想意境。于是，教師在教學一篇課文前，首先要做的是鉆研教材，走進文本，走近作者，想作者所想，盡力地還原作者在文本中通過文字傳載的信息，從而準確地對文本信息進行原生態(tài)的解讀。

為了能更好地走進文本，解讀文本，走近作者是十分重要的。我們在鉆研教材時，第一步就是要備好課，備作者是非常必要的，即對作者時代背景、生活經(jīng)歷以及當時當?shù)氐那闆r，進行了解，特別是了解與文章相關(guān)的經(jīng)歷活動。如第十一冊《懷念母親》一文，課文的作者是國學大師季羨林教授，他早年離家，生母早逝，后到德國留學。作為老師就必須從整體上有所把握，需要了解季老母親早逝，使少小離家的作者今生無法在膝前盡孝，這成為了他“永久的悔”;去德國離鄉(xiāng)時，親已老、妻也少、子還幼，本來以為一、二年即可回國的，卻因為戰(zhàn)亂被阻留在異國他鄉(xiāng)。于是對生身母親，對祖國母親的懷念只有深深地埋在心頭。在異國他鄉(xiāng)十一年來這種熾烈的情感就像火山堆積一樣積壓在心底，難以釋懷，就連夜晚睡覺時也會“頻來入夢”。

我們不知道學生對此會了解多少，但是我們常說：要給學生一杯水，自己就應(yīng)該有一桶水。這個道理告訴我們，只要教師了解得越豐富，備課就會越充分，那么，課堂教學就必定越從容。

二、講究揭題，導課還原

良好的開端是成功的先導。講究揭題，以激發(fā)學生的興趣和情感。 “授人以漁”的方法總是比“授人以魚”的方法來得巧妙，我們力求讓學生自主讀書，在教師“一鋤頭”的指導點化下，直搗“金礦”——學習目標。揭題后便是導課了，導課就是教師在揭題后，啟發(fā)和引導學生去思考，讓學生在最短的時間內(nèi)，以最佳狀態(tài)進入到課堂教學活動中。在教學實踐中，導課的方法各種各樣，諸如設(shè)疑導課、激情導課、故事導課、釋題導課等。為此，導課不在于花哨，在于找準突破口，有利于導課的還原。如教學《北京的春節(jié)》一課時，有的教師激趣導入到：我們中國有許多傳統(tǒng)節(jié)日，你最喜歡哪一個節(jié)日？本來以為學生會說春節(jié)，結(jié)果繞了半天也沒能很好地導入到“北京的春節(jié)”去。其實，我們可以這樣地導入：孩子們，你們是怎樣過春節(jié)的？今天讓我們隨著老舍爺爺去北京感受一下那里的春節(jié)是怎么過的。這樣的導入簡潔明快，直奔目標，學生不由得打開課本，想隨著作者去領(lǐng)略一翻，從而激發(fā)了學生學習課文的興趣。

三、重視讀書，朗讀還原

我們常說“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。由此可見，反復地讀書既能讓人很自然地理解其義，又能很自然地再現(xiàn)、還原其境。讀和聽都是對知識的吸收、儲存，但讀獲得的信息比聽更廣泛、更生動、更活潑，也更能激發(fā)學生的學習興趣。因此，教師在課堂教學時，要有意識地重視“讀”的訓練。以讀為本，引導學生在讀中目視其文，口發(fā)其聲，耳聞其音，心通其情，意會其理，引導學生通過對課文的“讀”來體驗課文中反映的生活，所表達的思想感情，蘊含的美。通過“讀”的訓練重點，依據(jù)語言學習的規(guī)律指導學生閱讀，并科學地引導學生向課外閱讀延伸，使學生的語文素養(yǎng)得到真正的提高?！白x”的訓練，還有利于發(fā)展學生的思維，啟迪學生的想象，優(yōu)化閱讀教學，讓語文教學返璞歸真，以提高語文教學效果。如教學《匆匆》一課時，指導學生朗讀第一句“燕子去了，有再來的時候;楊柳枯了，有再青的時候;桃花謝了，有再開的時候?！睂W生往往會把那幾個“再”字讀得很響，我覺得不盡然，于是，我讓學生把它壓得自然一些，有如說話一樣朗讀，效果顯然會更好。如果說寫作是作者以書面語言來表情達意、交流思想的精神勞動過程，那么，課文文字無非就是作者表達情感的話了。重視朗讀就是重視為學生架設(shè)一座學生與作者和教材之間溝通的橋梁。學生在朗讀中深入語言材料，進行“造境”，把作品的內(nèi)容清晰而具體地浮現(xiàn)在自己的腦海里。因此，只有像說話一樣地朗讀課文，才能讀文思義，見文生情，真正感悟出作者的本意。

四、喚醒想象，“補白” 還原

“補白”，即引導學生將課文中沒有用語言文字描述出來，但與課文內(nèi)容關(guān)系密切的情境在頭腦中浮現(xiàn)出來，以加深學生對生活的體驗。教材中有留下許多情節(jié)空白，它是學生浮想聯(lián)翩、思維自由馳騁的天地。在教學中，教師要善于挖掘文章的空白之處，喚醒學生的想象，注意培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生創(chuàng)造性地“還原”。

如《伯牙絕弦》一課的教學，就有許多這樣的“情節(jié)補白”，教師積極地引導學生展開想象，讓學生補充空白畫面。

師：同學們，“伯牙善鼓琴”。那么，他的琴聲除了表現(xiàn)‘峨峨之泰山，洋洋之江河這些高山流水外，還向鐘子期訴說了哪些動人的情景呢？請同學們展開想象，用自己的話說說吧。

生：有春季里，百花盛開，鳥語花香的情景;有秋季里，大雁南飛，霜葉滿天的情景……

生：有春雨綿綿的情景，夏雨隆隆的情景……

此后，我讓學生把剛才同學想象的各種情景，用口頭語言表達出來。

如引導學生說：伯牙在鼓琴，子期在聽琴。當伯牙鼓琴志在明月，鐘子期曰_________？

生答說：善哉，皎皎兮若明月！

師接著說：志在炊煙，鐘子期曰_________？

生接著說：善哉，裊裊兮若炊煙！

以此類推，引導學生回答，志在楊柳、星星、云霧、白雪……

以上這種發(fā)揮想象的“空白”，許多課文都有，教師如果能奇妙地設(shè)計問題，引導學生積極地填補空白——“補白”，就可以為學生提供廣闊的思維空間，給學生創(chuàng)造語言實踐的機會，有利于深化對課文的理解，培養(yǎng)學生想象和說話的能力。這些引導學生發(fā)揮想象的表達，既能啟發(fā)學生去模仿，又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，這種在模仿中求創(chuàng)新的練習，發(fā)掘出了課文中潛在的資源，又生成出新的再生資源。在預(yù)設(shè)中獲得生成，在生成中有所創(chuàng)新，讓學生在發(fā)揮想象、充分“補白”的“還原”過程中，產(chǎn)生了自然的、原生態(tài)的情感，無疑是終身受益的。

五、注重互動，評價還原

在新課標理念下，教師的語文課堂教學，要注重生生互動、師生互動，做好課堂教學的評價。課堂學習是學生學習的主渠道，是實施教學活動的主陣地。因此，教師在課堂教學中要充分發(fā)揮主陣地的作用，引導學生進行動態(tài)的互相評價，促進學生的課堂學習。同時，注意引導學生對課堂學習中同學回答的問題進行正面評價，切實做好生生互動評價，為課堂教學營造民主和諧的氛圍。注重互動，積極、正面地評價可以激發(fā)學生學習的積極性，增強學生學習自信心，還可以改變不少的學困生，發(fā)展了學生的非智力因素，對促進學生的健康成長起到了不可低估的作用。

在課堂教學中，積極的師生、生生間互動評價方式方法有很多種，有物質(zhì)的獎勵、語言的表揚、肢體的暗示等。在教學實踐中，我認為教師的肢體暗示評價，最有利于激發(fā)學生評價的積極性，既不會造成教學語言的瑣碎，又不會打斷教學思路，而且還有利于增進師生情感的交流，往往能達到“此時無聲勝有聲”的效果。

總之，讓我們“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展?！弊屨Z文課堂教學回歸常態(tài)，還閱讀教學以“原生態(tài)”，做到閱讀教學的真正“還原”，從而提高我們閱讀教學的水平。

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（責任編輯 陳始雨）