馮清玉

[摘要]在課堂教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)參與，能夠有效地實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的完美統(tǒng)一。教師要讓課堂成為師生平等對(duì)話的平臺(tái)，讓課堂充滿活力;要善于利用課堂上的生成，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的環(huán)節(jié)，把握互動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)互動(dòng)的方向，讓學(xué)生在輕松、平等的環(huán)境中感受數(shù)學(xué)的魅力，讓課堂在有效互動(dòng)中充滿生命的靈動(dòng)。

[關(guān)鍵詞]平等對(duì)話;自主探究;小組合作;關(guān)注差異;教師引領(lǐng)

理想的課堂是在教師引導(dǎo)下學(xué)生自主建構(gòu)的過(guò)程，是真實(shí)自然的師生互動(dòng)的過(guò)程。積極有效的互動(dòng)是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，也只有這樣的互動(dòng)才能讓課堂充滿生命力。

一、師生平等對(duì)話是有效互動(dòng)的基礎(chǔ)

教學(xué)活動(dòng)是一種溝通與合作的活動(dòng)，是一種師生、生生之間重要的互動(dòng)。教師權(quán)威式的講解與“獨(dú)白式”的教學(xué)不可能產(chǎn)生有效的互動(dòng)，有效的互動(dòng)需要寬松的外部條件和良好的心理環(huán)境作支持。因此，師生之間的有效互動(dòng)應(yīng)該以平等對(duì)話機(jī)制作為基礎(chǔ)。在課堂中，應(yīng)該處處體現(xiàn)人人參與，師生在平等合作的前提下進(jìn)行心靈與心靈的交流、思想與思想的碰撞。對(duì)學(xué)生而言，對(duì)話意味著心靈的敞開(kāi)、主體的凸顯和創(chuàng)造性的解放;對(duì)教師而言，對(duì)話不僅意味著傳授知識(shí)，還意味著一起分享，共同學(xué)習(xí)。有效的課堂應(yīng)該不僅僅是單方的付出，更是生命活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。

我曾有幸看到張齊華老師在教學(xué)《軸對(duì)稱(chēng)圖形》一課中精彩的對(duì)話片段。在學(xué)生理解了軸對(duì)稱(chēng)圖形后，教師出示了長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、梯形等已經(jīng)學(xué)過(guò)的平面圖形，讓學(xué)生選一個(gè)說(shuō)一說(shuō)它是不是軸對(duì)稱(chēng)圖形。當(dāng)學(xué)生對(duì)平行四邊形是不是軸對(duì)稱(chēng)圖形出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，張老師充滿期待地鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的理由。在學(xué)生分別闡述了自己的意見(jiàn)后，張老師并沒(méi)有給予肯定或否定的回答，而是徑直走到一個(gè)學(xué)生身邊說(shuō)：“老師想跟你握握手，跟你握手并不表示我贊同你的觀點(diǎn)，而是你在課堂上發(fā)出了不同的聲音。如果課堂上只有一種聲音，那是多么單調(diào)！”在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生的爭(zhēng)辯更加激烈。在結(jié)論漸趨明顯時(shí)，張老師對(duì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生說(shuō)：“你認(rèn)為你的觀點(diǎn)怎么樣呢？”當(dāng)學(xué)生說(shuō)出如果這個(gè)平行四邊形不能裁剪，就不是軸對(duì)稱(chēng)圖形時(shí)，張老師懇切地說(shuō)：“你的退讓?zhuān)屛覀冞M(jìn)一步接近了真理。”以上對(duì)話氣氛是平等的、和諧的，學(xué)生在課堂上發(fā)出了自己真實(shí)的聲音，場(chǎng)面熱烈。正因?yàn)橛辛诉@種平等的對(duì)話，我們才能看到學(xué)生的思維不斷延伸的軌跡。

如果教師能夠與學(xué)生平等對(duì)話，堅(jiān)持一切以學(xué)生發(fā)展為本，課堂上多一些尊重，少一些權(quán)威，多一些鼓勵(lì)，少一些批評(píng)，多一些預(yù)設(shè)，少一些否定，讓師生之間多一些平等，善于傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就能打造出高效的課堂。

二、創(chuàng)設(shè)自主探究的空間是有效互動(dòng)的保障

只有植根在學(xué)生獨(dú)立思考和自主探究這一沃土上，互動(dòng)才可能根深葉茂。學(xué)生的探究應(yīng)該從問(wèn)題開(kāi)始，一個(gè)好的問(wèn)題能給人以方向和動(dòng)力。因此，應(yīng)設(shè)計(jì)能夠“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的大問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，讓互動(dòng)成為學(xué)生獲取知識(shí)的迫切需求。

如在教學(xué)《平行四邊形面積的計(jì)算》時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：“羊村長(zhǎng)分給喜洋洋和美洋洋兩塊不同形狀的地，一塊長(zhǎng)方形，一塊平行四邊形，喜洋洋和美洋洋都想知道自己的地有多大，同學(xué)們能想辦法幫他們算出這兩塊地的面積嗎？”這一富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與探究的興趣，有的學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，有的學(xué)生量一量，有的學(xué)生剪一剪……這樣的互動(dòng)就成了學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的需求，如此一來(lái)，一節(jié)課的重難點(diǎn)就水到渠成地突破了。

給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的空間，要精心地設(shè)計(jì)開(kāi)放式的導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，可以“一線穿課”進(jìn)行情景教學(xué)，用一個(gè)完整的故事貫穿整節(jié)課，也可以由舊知引入新課或者直接進(jìn)入新課。同時(shí)，還要給學(xué)生留有充足的思考時(shí)間，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。即使那些學(xué)有困難的學(xué)生，也有必要先讓他們“跳一跳”，當(dāng)他們實(shí)在無(wú)法摘到“果子”時(shí)，教師再設(shè)法幫助他們搭“腳手架”，進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥和引導(dǎo)。實(shí)踐表明，只有學(xué)生全身心地投入到自主探究活動(dòng)中，才能形成有效的師生、生生互動(dòng)。

三、提高小組活動(dòng)的質(zhì)量是有效互動(dòng)的著力點(diǎn)

合作交流是進(jìn)行生生互動(dòng)的重要途徑。但在實(shí)際教學(xué)中，小組合作的實(shí)際效果往往不是教師所預(yù)期的，有時(shí)是低效的，有時(shí)甚至是無(wú)效的。如在教學(xué)《圓錐體積的計(jì)算》時(shí)，一位教師為每個(gè)小組準(zhǔn)備了三組等底等高、等底不等高、等高不等底的圓錐和圓柱形量筒、足夠的沙子和水，然后提出問(wèn)題：“圓錐的體積與圓柱的體積有怎樣的關(guān)系呢？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行分組探究。”幾分鐘后，有的小組就高興地喊出來(lái)：“我們發(fā)現(xiàn)圓錐的體積是圓柱體積的1/3。”之后，這些小組的學(xué)生便開(kāi)始做其它事，并沒(méi)有對(duì)另兩組材料進(jìn)行探究。而有的小組因分工不明確，活動(dòng)效果不好，最后只能草草結(jié)束任務(wù)。由于學(xué)生缺乏合作與交流，致使活動(dòng)淺嘗輒止，沒(méi)能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效互動(dòng)，當(dāng)然也就無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

要提高小組活動(dòng)的質(zhì)量，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1.明確小組活動(dòng)的目的和任務(wù)，有具體的分工。2.小組活動(dòng)前應(yīng)留有一定的時(shí)間與空間，讓學(xué)生獨(dú)立思考。只有建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)所合作的問(wèn)題才能有較深層次的認(rèn)識(shí)，才能在與同伴的交流中進(jìn)行比較、辨別、揚(yáng)棄。3.在獨(dú)立思考時(shí)學(xué)生應(yīng)對(duì)問(wèn)題有一個(gè)初步的想法，思考怎樣在小組內(nèi)發(fā)表自己的想法或觀點(diǎn)。4.學(xué)會(huì)生生學(xué)習(xí)，能認(rèn)真傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，及時(shí)修正自己認(rèn)知上的錯(cuò)誤。

四、關(guān)注學(xué)生的差異是有效互動(dòng)的前提

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，尊重學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)和獨(dú)特體驗(yàn)。要重視自學(xué)、合作、討論等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在集體討論、小組合作等多向交流互動(dòng)中相互促進(jìn)、達(dá)成共識(shí)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，很多時(shí)候我們的師生互動(dòng)僅僅局限于教師與個(gè)別學(xué)生的互動(dòng)。這樣的互動(dòng)有時(shí)是需要的，但不應(yīng)該成為師生互動(dòng)的主要方式。以往教師和學(xué)生的一問(wèn)一答式的教學(xué)形式，只能讓能說(shuō)的學(xué)生更能說(shuō)、害羞的學(xué)生更沉默。教師應(yīng)該成為一個(gè)引導(dǎo)著，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，讓課堂熱鬧起來(lái)，真正互動(dòng)起來(lái)。在組織師生互動(dòng)時(shí)，必須關(guān)注學(xué)生間客觀存在的差異，盡量引導(dǎo)不同層面的學(xué)生參與互動(dòng)，以便于教師跟進(jìn)指導(dǎo)。

五、教師的引領(lǐng)是有效互動(dòng)的保證

由于學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平正處于發(fā)展階段，生活閱歷也并不豐富，所以，他們的發(fā)展常常不能自發(fā)完成。在課堂教學(xué)中，任何一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都是由教師和學(xué)生共同完成的，既離不開(kāi)學(xué)生，也離不開(kāi)教師。沒(méi)有教師的引領(lǐng)，就不可能有高質(zhì)量的互動(dòng)，學(xué)生的自主探究、合作交流就可能迷失方向，成為信馬由韁式的活動(dòng)。

如一位教師在教學(xué)《百以?xún)?nèi)的口算減法》時(shí)，學(xué)生獨(dú)立思考后匯報(bào)了七八種口算的方法。在交流的過(guò)程中，教師邊板書(shū)邊反復(fù)用“真行！”“還有不同意見(jiàn)嗎？”加以引導(dǎo)。整個(gè)交流過(guò)程學(xué)生非常投入，教師也很滿意。最后教師說(shuō)：“小朋友，你們的辦法真多！以后就用自己喜歡的方法進(jìn)行口算?！苯處煱鍟?shū)了多種計(jì)算方法，可事實(shí)上大多數(shù)學(xué)生只理解其中的一種方法，認(rèn)知仍停留在原有的水平，這樣的活動(dòng)并沒(méi)有促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。在上面的教學(xué)片段中，教師沒(méi)有意識(shí)到應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、歸類(lèi)，讓學(xué)生看清各種方法之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而在原有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上做出自我調(diào)整。這種形式化的開(kāi)放和放開(kāi)只能帶來(lái)表面的熱鬧，缺乏實(shí)效。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，做到“該出手時(shí)就出手”，即適時(shí)介入，充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用。在下列情況下教師應(yīng)適時(shí)介入：當(dāng)學(xué)生束手無(wú)策時(shí)應(yīng)給予啟發(fā)，當(dāng)學(xué)生各執(zhí)己見(jiàn)、爭(zhēng)議不下時(shí)應(yīng)給予正確的疏導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生的想法出現(xiàn)偏差時(shí)應(yīng)給予講解，當(dāng)學(xué)生有獨(dú)到的見(jiàn)解時(shí)應(yīng)及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。有效的互動(dòng)離不開(kāi)教師的引領(lǐng)，教師的有效引領(lǐng)和適時(shí)點(diǎn)撥，既能保證互動(dòng)的方向，又能催生課堂的動(dòng)態(tài)生成，使課堂教學(xué)朝有效的方向發(fā)展。

總之，有效的互動(dòng)建立在學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)需求的基礎(chǔ)上，是思維的碰撞，是情感的溝通，是經(jīng)驗(yàn)的提升。學(xué)生在互動(dòng)中不但獲得知識(shí)和技能，而且不斷生成無(wú)以比擬的智慧和相對(duì)成熟的人格，而我們的課堂也將在有效互動(dòng)中充滿生命的靈動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉建鋒.讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命活力[J].江蘇教育研究，2009，（26）.

（責(zé)任編輯 趙永玲）