金 建 立

(西藏農(nóng)牧學(xué)院水利土木工程學(xué)院,西藏 林芝 860000)

當(dāng)前我國(guó)高校的工程類專業(yè)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)基本是以綜合型人才為主，在新工科人才培養(yǎng)的大趨勢(shì)下，各高校更應(yīng)該抓住這個(gè)契機(jī)，加快傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的升級(jí)改造。對(duì)于工程類專業(yè)學(xué)生來(lái)講，具備過硬的實(shí)踐動(dòng)手能力是畢業(yè)后盡快進(jìn)入工作狀態(tài)，適應(yīng)新生活的關(guān)鍵性要求。所以學(xué)校在工程類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)過程中，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力為主線，開展適度且豐富的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，從而促使學(xué)生在學(xué)校就能掌握今后工作所需要的各項(xiàng)技能。在校期間，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容包括課程實(shí)踐、認(rèn)識(shí)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)踐等類型，通過各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)應(yīng)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力、查問資料能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等多種能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在這個(gè)過程中，構(gòu)架從實(shí)際出發(fā)的具有高度系統(tǒng)性和較強(qiáng)邏輯性的課程實(shí)踐教學(xué)方法，應(yīng)該是今后工科專業(yè)各專業(yè)方向課的培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要手段。

本文以工程類專業(yè)的工程概預(yù)算課程為對(duì)象，以目前教學(xué)中存在的問題、課程教學(xué)體系設(shè)計(jì)和課程實(shí)踐教學(xué)的保障措施等三個(gè)方面，開展有關(guān)實(shí)踐性教學(xué)在工程概預(yù)算課程中的應(yīng)用。

1 目前教學(xué)中的不足

隨著新工科建設(shè)理念的不斷深入人心和社會(huì)對(duì)工科人才的需求定位的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)教學(xué)模式和課程內(nèi)容設(shè)置，已無(wú)法滿足當(dāng)前需要。課程教學(xué)中存在的問題主要有以下幾個(gè)方面。

1.1 培養(yǎng)理念錯(cuò)誤

我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)一直停留在舊的教學(xué)理念中，學(xué)科中的理工分家思想仍然存在，在教學(xué)中往往以傳授基本理論知識(shí)[1]為主要目的，體現(xiàn)出過度的“理科化”傾向，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)過于簡(jiǎn)單化和程式化，致使工科院校在制定培養(yǎng)目標(biāo)中明確指出以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主要的培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)致大量學(xué)生畢業(yè)后的“就業(yè)困難”，就業(yè)后“上手難”的兩大困境。

1.2 培養(yǎng)模式滯后

我國(guó)工科高校的專業(yè)老師大多為工科專業(yè)出身，并沒有經(jīng)過嚴(yán)格的教師素養(yǎng)培訓(xùn)，也缺乏相應(yīng)的工程實(shí)踐經(jīng)歷和工程類的技術(shù)研究經(jīng)歷，導(dǎo)致老師在教學(xué)研究和教學(xué)改革過程中多數(shù)只能針對(duì)課程的基礎(chǔ)理論層面。教師職業(yè)素養(yǎng)的不足[2]，導(dǎo)致了培養(yǎng)模式的相對(duì)滯后，教師在平時(shí)的教學(xué)工作中僅僅能夠?qū)I(yè)知識(shí)和技能傳授給學(xué)生，但對(duì)于實(shí)踐性要求較強(qiáng)的課程內(nèi)容，由于時(shí)間或者是其他方面的原因無(wú)法進(jìn)行較為完整的練習(xí)。并且許多的案例也是選用一些經(jīng)典但過于傳統(tǒng)的案例，缺乏對(duì)于新理念、新領(lǐng)域、新方法和新技術(shù)的引入和解析，不能做到與時(shí)俱進(jìn)。

1.3 課程的綜合性較差

一個(gè)專業(yè)的各門課程往往是一龐大的綜合體系，課程與課程之間或多或少存在一些聯(lián)系。在課程安排或是課程教學(xué)過程中，沒能將課程之間的前后銜接安排妥當(dāng)，或是教師在教學(xué)過程中不具備綜合運(yùn)用和講述課程之間交叉知識(shí)的能力，致使學(xué)生不能掌握或了解課程之間的聯(lián)系關(guān)系。

1.4 學(xué)生認(rèn)知性不足

學(xué)生對(duì)于專業(yè)的認(rèn)知大多來(lái)自學(xué)校的宣傳和教師的傳導(dǎo)。而由于教師理論水平的限制，致使學(xué)生對(duì)于課程實(shí)踐環(huán)節(jié)重要性的認(rèn)識(shí)不足，學(xué)生不能用所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于自己的科學(xué)研究或參與到教師的科研項(xiàng)目中，不能通過實(shí)踐來(lái)提高理論知識(shí)向動(dòng)手能力的轉(zhuǎn)化。甚至在實(shí)踐過程中，只注重實(shí)踐報(bào)告的完成，沒能領(lǐng)會(huì)實(shí)踐的真正目標(biāo)，直接導(dǎo)致實(shí)踐活動(dòng)喪失本來(lái)的意義。

2 工程概預(yù)算實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)

工程概預(yù)算課程是一門運(yùn)用性較強(qiáng)的課程，貫穿于工程項(xiàng)目的全過程，主要是對(duì)工程項(xiàng)目中涉及的技術(shù)、材料和服務(wù)等各項(xiàng)費(fèi)用的計(jì)算方法，對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施和管理起到至關(guān)重要的作用。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的目的，課程教學(xué)過程中應(yīng)以工程為導(dǎo)向、以操作運(yùn)用為主線、以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)綜合運(yùn)用能力為目標(biāo)的工程概預(yù)算課程教學(xué)體系。具體實(shí)施過程中，以課堂教學(xué)為基本，以實(shí)踐教學(xué)為主線提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、掌握和運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)

基于課程的實(shí)踐性特性，根據(jù)“強(qiáng)基礎(chǔ)、重能力”的基本方針，以掌握概預(yù)算文件為最終目標(biāo)，制定教學(xué)內(nèi)容，課程的設(shè)置主要從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面入手。

2.1.1基礎(chǔ)理論教學(xué)

理論教學(xué)是課程教學(xué)的基礎(chǔ)，要讓學(xué)生明白課程的重要性，理解職業(yè)對(duì)于學(xué)生專業(yè)知識(shí)的要求。通過提高學(xué)生的基本知識(shí)水平，為今后的實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.1.2實(shí)踐能力教學(xué)

與實(shí)際工程相結(jié)合，讓學(xué)生更好的將理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際工程問題的能力。教學(xué)中通過系統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，通過溝通和交流，培養(yǎng)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，也通過不斷的溝通交流發(fā)現(xiàn)自己工作中的不足，從而達(dá)到增進(jìn)專業(yè)素養(yǎng)的目的。

2.2 課程體系設(shè)計(jì)

2.2.1重視實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是工程概預(yù)算課程中的重要組成部分，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，提高實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)中的地位已是不爭(zhēng)的事實(shí)[3]。教師在課程教學(xué)中應(yīng)充分利用學(xué)校的現(xiàn)有資源和學(xué)校所建立的實(shí)習(xí)基地資源，讓學(xué)生在非課堂時(shí)間完成必要的實(shí)踐活動(dòng)。此類的實(shí)踐活動(dòng)不僅可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力，也可以拓寬學(xué)生今后的就業(yè)途徑。

2.2.2增加課堂內(nèi)情境教學(xué)內(nèi)容

通過大量的企事業(yè)單位的走訪，歸納總結(jié)對(duì)于概預(yù)算專業(yè)人員的相關(guān)要求，在課堂中除了必要的理論教學(xué)外，適當(dāng)增加合理的概預(yù)算案例內(nèi)容。將課程的情境教學(xué)內(nèi)容分為定額及計(jì)算理論的學(xué)習(xí)、清單及計(jì)算理論學(xué)習(xí)、不同工程階段的概預(yù)算編制格式及編制方法等三個(gè)方面，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)，對(duì)理論的應(yīng)用對(duì)象和應(yīng)用方法有所了解，形成對(duì)理論運(yùn)用范圍的形象認(rèn)識(shí)，為今后的理論運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

3 提高實(shí)踐性教學(xué)效果的保障措施

3.1 提高教師的實(shí)踐能力

教師是教學(xué)工作中的主體，教師知識(shí)水平的高低和實(shí)踐能力的高低對(duì)知識(shí)的傳授有較大的影響，因此學(xué)校對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程要鼓勵(lì)專業(yè)教師參與企業(yè)的專業(yè)活動(dòng)，與企業(yè)進(jìn)行密切的合作和從事專業(yè)的工程概預(yù)算工作，從而提高教師編制概預(yù)算的水平[4]。同時(shí)可以聘請(qǐng)知名企業(yè)實(shí)踐能力強(qiáng)、理論水平高的專業(yè)工程師對(duì)青年教師開設(shè)講座和交流活動(dòng)，以提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力，從而達(dá)到提高教師整體教學(xué)水平的目標(biāo)。

3.2 改革學(xué)生考核模式

課程考核的主要目的是檢測(cè)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握狀況，對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程傳統(tǒng)的試卷考核方式無(wú)法檢驗(yàn)出學(xué)生動(dòng)手能力的高低，無(wú)法對(duì)學(xué)生編制種類概預(yù)算文件水平進(jìn)行考核，所以對(duì)考核方式進(jìn)行改革[5]?？己酥胁辉賰H以閉卷形式成績(jī)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，增加課程設(shè)計(jì)占總成績(jī)50%，課堂互動(dòng)和作業(yè)占30%，其余20%則由平時(shí)的實(shí)踐作業(yè)綜合表現(xiàn)確定。將課程考核方式進(jìn)行改革，突出了實(shí)踐的重要性，避免了試卷一種考核方式的局限，有利于檢核學(xué)生對(duì)于實(shí)踐內(nèi)容的掌握情況和運(yùn)用資料解決實(shí)際問題的能力。

4 結(jié)語(yǔ)

工程概預(yù)算是工程類專業(yè)中一門注重實(shí)踐運(yùn)用的課程，課堂教學(xué)過程中注重實(shí)踐性內(nèi)容的講授，有利于滿足今后學(xué)生工作后更好的適應(yīng)崗位需求。在具體的課程教學(xué)過程中，應(yīng)從課程整體體系出發(fā)，在講授理論知識(shí)的同時(shí)注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過不斷的實(shí)踐能力訓(xùn)練提高學(xué)生工程概預(yù)算的相關(guān)知識(shí)和技能，從而提高學(xué)生對(duì)概預(yù)算技巧和理論的掌握水平。