張少瑩

(成都文理學(xué)院建筑學(xué)院, 四川成都 610000)

四川大學(xué)江安校區(qū)是環(huán)境生態(tài)化、景觀園林化、校園信息化的新型大學(xué)校園,位于成都市西南角雙流航空港經(jīng)濟開發(fā)區(qū)的白家鎮(zhèn)和文星鎮(zhèn)之間，用地規(guī)模約200 ha,與4條成都市城市干道相通，交通十分便利。校區(qū)總體設(shè)計的主要特色是打破了以往校園軸線對稱結(jié)構(gòu)的模式，實行功能分區(qū)，將教學(xué)樓、實驗室、圖書館、管理類建筑集中在一條全長2.2 km、寬24 m的環(huán)道以內(nèi)，成為校區(qū)的腹地。教學(xué)區(qū)的東西兩側(cè)設(shè)有學(xué)生生活區(qū)。

校區(qū)水面積約30 ha，占校園面積15 %左右。其中，岷江的支流江安河橫穿校園，與波光粼粼的明遠(yuǎn)湖，共同構(gòu)成了以水為核心的生態(tài)環(huán)境。另有三條以著名校友命名的人工支渠：德水、沫溪、巴渠，穿流于建筑樓群之間，形成一個“川”字；渠水匯入明遠(yuǎn)湖、江安河，流入長江，匯入大海，與校訓(xùn)“海納百川，有容乃大”相呼應(yīng)。 校區(qū)綠化設(shè)計以生態(tài)綠色為主題，綠化面積占校區(qū)總面積的52 %，綠色走廊貫穿校園的景觀步行道，滲透到四周的建筑群。使建筑鑲嵌在景觀之中，又將景觀向建筑的內(nèi)部空間延伸，實現(xiàn)環(huán)境生態(tài)化，景觀園林化的總體效果。

1 景觀生態(tài)學(xué)

景觀生態(tài)學(xué)(Landscape Ecology)是研究在一個相對大尺度的區(qū)域內(nèi)，由許多不同生態(tài)系統(tǒng)所組成的整體景的空間結(jié)構(gòu)、相互作用、協(xié)調(diào)功能及動態(tài)變化的一門生態(tài)學(xué)新分支。它是以整個景觀為對象，通過物質(zhì)流、能量流、信息流與價值流在地球表層的傳輸和交換，通過生物與非生物以及與人類之間的相互作用與轉(zhuǎn)化，運用生態(tài)系統(tǒng)原理和系統(tǒng)方法研究景觀結(jié)構(gòu)和功能、景觀動態(tài)變化以及相互作用機理、研究景觀的美化格局、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、合理利用和保護的學(xué)科。

景觀生態(tài)學(xué)在研究景觀單元的類型組成、空間配置及其生態(tài)學(xué)過程中相互作,強調(diào)空間格局、生態(tài)學(xué)過程與尺度之間的相互配合。景觀格局是一種空間格局,是大小和形狀各異的景觀要素在空間上的排列形式,或景觀要素的類型、數(shù)目及空間分布與配置等。“斑塊-廊道-基質(zhì)”模式是構(gòu)成并用來描述景觀空間格局的一個基本模式。

2 校園景觀生態(tài)格局與過程

2.1 校園景觀格局分析

景觀格局，一般是指其空間格局，即大小和形狀各異的景觀要素在空間上的排列和組合，包括景觀組成單元的類型、數(shù)目及空間分布與配置，比如不同類型的斑塊可在空間上呈隨機型、均勻型或聚集型分布。它是景觀異質(zhì)性的具體體現(xiàn)，又是各種生態(tài)過程在不同尺度上作用的結(jié)果。

要分析校園的景觀格局，就要從“基質(zhì)——斑塊——廊道”這個模式來探討學(xué)校景觀要素的構(gòu)成，從而分析景觀格局。

2.1.1 基質(zhì)分析

基質(zhì)是斑塊鑲嵌內(nèi)的背景生態(tài)系統(tǒng)或土地利用形式。景觀是由若干景觀要素組成，其中基質(zhì)是面積最大，連通性最好的景觀要素。

在江安校區(qū)中，人工打造的硬質(zhì)鋪地(包括運動場地)以及建筑構(gòu)成的硬質(zhì)界面是占主導(dǎo)地位的肌底，也是校園景觀中的基質(zhì)。校園硬質(zhì)部分分為教學(xué)區(qū)、學(xué)生生活區(qū)、運動場以及連接這些區(qū)域的廣場道路等。另外一個主要硬質(zhì)區(qū)與是位于學(xué)校中部的教學(xué)活動區(qū)，這里有教學(xué)樓以及圖書館，體育場(館)，還有成都高校最長的橋——長橋，以及慶祝建校110周年慶典的景觀水道。

2.1.2 斑塊分析

斑塊是指不同于周圍背景的、相對均質(zhì)的非線性區(qū)域。斑塊的豐富程度可以反映土地利用的多樣化。分析斑塊的構(gòu)成以及相對位置可以得出校園大致的景觀布局。

四川大學(xué)江安校區(qū)的斑塊大致分為建筑區(qū)、植被區(qū)、水域、硬質(zhì)鋪裝區(qū)。在這些斑塊中，位于校園中心的水域區(qū)以及植被區(qū)占據(jù)了主導(dǎo)地位。這個區(qū)域的水域為江安河以及明遠(yuǎn)湖，還有位于校園中心偏北的不高山植被區(qū)，這個區(qū)域被稱為“綠色中心”。這里植物種類繁多，有豐富的動植物資源，生態(tài)效益良好。校園整體綠化結(jié)構(gòu)是以生態(tài)“綠色中心”通過數(shù)條綠化走廊向四周滲透與延伸，形成網(wǎng)絡(luò)狀綠化體系，成為整個校園生態(tài)景觀系統(tǒng)中心基質(zhì)，“綠色中心”中生態(tài)島、苗圃、植物園、濱河綠化的環(huán)境設(shè)計追求自然狀態(tài)的景觀效果。

位于“綠色中心”周圍的是學(xué)生生活區(qū)域以及教學(xué)區(qū)域。其東側(cè)為教學(xué)區(qū)，由南向北為公共實驗區(qū)、公共教學(xué)區(qū)、院系教學(xué)區(qū)，均成帶狀布局，公共實驗區(qū)西端、校園主入口處，設(shè)行政管理中心； 核心區(qū)東北側(cè)為首期學(xué)生生活區(qū)，西側(cè)為二期學(xué)生生活區(qū)。在學(xué)生生活區(qū)與生態(tài)核心區(qū)、教學(xué)區(qū)之間通過綠化、體育運動場與生活休閑設(shè)施的結(jié)合設(shè)計形成一條半環(huán)狀生活體育休閑帶，強化三者之間的聯(lián)系，并成為學(xué)生日常主要的休閑生活空間。

校園內(nèi)斑塊間的銜接采用穿插的形式，軟化了斑塊與斑塊間因為元素的不同而造成的邊界，同時很好的融合了不同的材質(zhì)。各建筑群以斑塊狀嵌入綠化斑塊，教學(xué)建筑之間強化規(guī)整的密林種植與草坪、硬地相結(jié)合，以人工化的環(huán)境與核心自然環(huán)境相得益彰。

在斑塊的布局上，采用了“綠色中心”在校園核心位置，建筑等硬質(zhì)斑塊以群體連接的幾何形態(tài)圍繞核心景觀。在“綠色中心”周圍布置有教學(xué)區(qū)，學(xué)生生活區(qū)和學(xué)院樓、工程訓(xùn)練中心等。教學(xué)區(qū)采用帶狀布局結(jié)構(gòu)，周圍的綠化也采用帶狀布置，帶狀組團狀的建筑布局使之相對集中、整合，進而通過廣場、院落、步行街、連廊、平臺等空間建筑元素，使其彼此之間取得緊密的聯(lián)系，豐富建筑的空間形態(tài)，并強化其內(nèi)外空間的連續(xù)性、層次感和場所感，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活活動提供空間支持，增強建筑內(nèi)外環(huán)境的活力。學(xué)生生活區(qū)域采用組團形式，綠化也采用大面積的片區(qū)綠化形式。這些區(qū)域環(huán)狀圍繞核心景觀，與周圍的綠帶層層圍繞，發(fā)揮了巨大的生態(tài)效益。

2.1.3 廊道分析

校園的廊道主要是由道路組成。除了道路之外，長橋以及長橋北面的景觀水道構(gòu)成了校園的特色廊道。校園東西南北貫穿兩條由街道、廣場、長廊組成的景觀性公共性生活走廊由西向東將學(xué)生生活區(qū)、“綠色中心”與教學(xué)區(qū)連接，整個校園由一曲線型環(huán)路將各功能區(qū)連成一體。

校園設(shè)一環(huán)狀曲線型主干道，紅線寬度24 m，連接各功能區(qū)。各功能區(qū)內(nèi)車行道路為6 m。校園分設(shè)6個出入口，主入口設(shè)在川大路北側(cè)，以一系列廣場空間延伸至校園中心。東入口也是較為主要的入口，以氣勢恢宏的景觀水道強化其在數(shù)條東西向通道中的主導(dǎo)地位。貫穿校園東西南北設(shè)置景觀性步行道并使之向各建筑組群中延伸，形成覆蓋整個校園的步行網(wǎng)絡(luò)。沿主干道，串聯(lián)若干停車廣場，(可根據(jù)需要，逐步建設(shè))，以適應(yīng)機動車的長遠(yuǎn)發(fā)展需求。

校園的廊道起到的主要作用有兩方面，一是連接各個斑塊，成為信息能量以及物質(zhì)流動的載體，二是成為校園特異性景觀，成為校園標(biāo)志，展現(xiàn)校園特色以及文化。

2.2 校園景觀生態(tài)能量流動過程

景觀中的能量，養(yǎng)分和多數(shù)物種，可從一種景觀要素遷移到另一種景觀要素，表現(xiàn)為物質(zhì)、能量、信息的流動過程。它們之間相互聯(lián)系，相互用，共同完成景觀中的生態(tài)學(xué)過程。以下分別從物質(zhì)流，能量流以及信息流三個方面探討該景觀。

2.2.1 能量流

校園能量流有自然和人工兩類。自然能量有太陽能、風(fēng)能、熱能等、人工能量有天然氣、電能等。

太陽能和風(fēng)能在校園景觀中的作用比較明顯，太陽能通過植物的光合作用提供了校園綠色植物生長所需能量。太陽能照射綠色植物以及湖水引起水分蒸發(fā)，維持了校區(qū)內(nèi)溫度的穩(wěn)定。自然風(fēng)能使校區(qū)內(nèi)空氣流動加快，帶走空氣中的有毒有害物質(zhì)積累。

天然氣和電能維持了校園的基本功能，同時也有部分轉(zhuǎn)化為熱能等進入校園自然環(huán)境循環(huán)系統(tǒng)。

2.2.2 物質(zhì)流

校園物質(zhì)流動分為人為影響造成的物質(zhì)流動以及自然環(huán)境的物質(zhì)流動。

人為影響的物質(zhì)流動主要以生活為主，包括日用品、餐飲社會產(chǎn)品，主要由校園南門進入校園，學(xué)生和教職員工也會攜帶進入校園。除此之外還有教學(xué)中的文具書籍等用品，均來自于校外的印刷廠等。除此之外，校園的明遠(yuǎn)湖承包魚塘也會有食用魚類被捕撈運出校園。

自然景觀生態(tài)中的物質(zhì)流動主要是依靠風(fēng)能傳播的粉塵、種子、噪音等，依靠地表徑流傳播的水資源、種子、養(yǎng)分等。還有植物的落葉進入土壤循環(huán)重新被吸收，動物傳播花粉種子等行為。

2.2.3 信息流

依據(jù)生態(tài)學(xué)信息流動原理，在該景觀中的信息流動包括物理信息流(光，聲音、輻射等)、化學(xué)信息流(有害物質(zhì)等)、生物信息流(人與人之間的交流，動植物之間的交流等)。

校園的信息流主要是依靠能量流或物質(zhì)流來傳遞，同時，校園信息流也是履行校園職能的主要能流。老師授課，學(xué)生獲得知識都是通過信息流動完成的，校園的自然環(huán)境也依賴著各種信息流。

3 校園景觀生態(tài)小結(jié)

通過對校園景觀生態(tài)的格局和過程進行分析，有助于我們了解校園景觀的生態(tài)的靜態(tài)與動態(tài)情況。根據(jù)校園格局與能流的穩(wěn)定與否來判斷校園景觀設(shè)置是否合理，是否滿足生態(tài)效益與景觀效益并存。

校園是人群較為集中，停留時間較長的區(qū)域，在這個區(qū)域里，不僅要注重校園功能，更要注重校園環(huán)境。在這個人為打造的空間中，營造和諧穩(wěn)定的生態(tài)環(huán)境至關(guān)重要。校園建設(shè)要遵守層次分明、協(xié)調(diào)共生、生態(tài)平衡的原則,合理規(guī)劃校園內(nèi)部格局、協(xié)調(diào)好內(nèi)部功能分區(qū),才能使校園的布局設(shè)計滿足學(xué)校師生工作學(xué)習(xí)生活的需要。