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(四川水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 崇州，611230)

習(xí)近平總書記在2014年全國職業(yè)教育工作會議前就加快職業(yè)教育發(fā)展作出重要指示，指出“要牢牢把握服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向，深化體制機(jī)制改革，創(chuàng)新各層次各類型職業(yè)教育模式，堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一，引導(dǎo)社會各界特別是行業(yè)企業(yè)積極支持職業(yè)教育，努力建設(shè)中國特色職業(yè)教育體系”[1]。黨的十九大和全國教育大會也對產(chǎn)教融合、校企合作做出了新的部署。就是要求職業(yè)院校在準(zhǔn)確把握服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向的同時(shí)，堅(jiān)持立德樹人，堅(jiān)持以提高質(zhì)量為核心的發(fā)展觀，把技能教育和人文素質(zhì)教育放在突出位置，堅(jiān)持把產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一的“四合機(jī)制”作為發(fā)展、辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵。

1 構(gòu)建基礎(chǔ)

“人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念”[2]。要解決的根本問題就是“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”?！案呗氃盒Ｈ瞬排囵B(yǎng)模式改革包括三個(gè)層次：全校性的、專業(yè)性的和培養(yǎng)途徑的改革”[3]?！叭瞬排囵B(yǎng)模式的創(chuàng)新不是一蹴而就的，而是一個(gè)不斷發(fā)展的過程”[4]。四川水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院建校開始，就在探索全校性的人才培養(yǎng)模式，1956年2月，學(xué)校選址于“于此建校誠極理想”的都江堰水利樞紐工程旁，新生入學(xué)教育均在都江堰水利工程進(jìn)行現(xiàn)場專業(yè)技術(shù)的啟蒙教育和水文化教育。1970年開始，在“出人才，廠方針”、“課堂開在生產(chǎn)現(xiàn)場”、“生產(chǎn)現(xiàn)場引入課堂”等思想指導(dǎo)下，先后創(chuàng)建了水利機(jī)械實(shí)習(xí)工廠、四川省水利電力學(xué)?？睖y設(shè)計(jì)室、教學(xué)科研電廠、四川錦欣工程建設(shè)監(jiān)理有限責(zé)任公司，不斷完善生產(chǎn)實(shí)體的育人功能，已形成占地13.33hm2，年產(chǎn)值和社會服務(wù)價(jià)值過億元，能同時(shí)滿足1000余名學(xué)生開展生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的“廠中?！?，在生產(chǎn)線上師傅帶徒弟，手把手的教，形成了“亦校亦廠、師徒傳承”的辦學(xué)傳統(tǒng)。從行情、省情、校情分析，學(xué)院有良好的構(gòu)建基礎(chǔ)。

2 構(gòu)建內(nèi)涵

人才培養(yǎng)模式改革應(yīng)堅(jiān)持產(chǎn)教融合是目標(biāo)，校企合作是基礎(chǔ)，工學(xué)結(jié)合是抓手，知行合一是目的；只有在人才培養(yǎng)過程中踐行“四合機(jī)制”，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。近十年來，學(xué)院搭乘職業(yè)教育大發(fā)展的順風(fēng)車，繼承“亦校亦廠、師徒傳承”辦學(xué)傳統(tǒng)，不斷深化對職業(yè)教育規(guī)律和行業(yè)發(fā)展規(guī)律認(rèn)識，經(jīng)過“市場調(diào)研、人才培養(yǎng)模式構(gòu)建、專業(yè)實(shí)踐、人才培養(yǎng)模式論證”四個(gè)階段，實(shí)施“全過程融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、全員打造有效課堂、全方位覆蓋ISO9000質(zhì)量管理”的“三全”措施，完善“頂層設(shè)計(jì)、育人平臺的完善搭建、全面貫標(biāo)、科學(xué)論證”四大保障，以能力為本位，實(shí)踐育人、文化育人，通過識崗、跟崗、入崗三個(gè)臺階遞進(jìn)，形成了學(xué)院“亦校亦廠，師徒傳承，能力遞進(jìn)，進(jìn)階入崗”的人才培養(yǎng)模式。

3 構(gòu)建與實(shí)施

3.1 平臺的搭建與完善

3.1.1 搭建“產(chǎn)教融合、校企合作”三平臺

以“產(chǎn)教融合、校企合作”為主線，在省水利廳領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)院于2011年?duì)款^成立四川水利職業(yè)教育集團(tuán)，成員包括87家行業(yè)企業(yè)、高等院校和地方政府，夯實(shí)學(xué)院與校外企業(yè)合作育人平臺，搭建專業(yè)對接崗位(群)、課程對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)過程對接生產(chǎn)過程的建設(shè)發(fā)展平臺，探索集團(tuán)化辦學(xué)長效運(yùn)行機(jī)制。2014年9月，由省水利廳主導(dǎo)，聯(lián)合四川省都江堰管理局、四川省能源投資集團(tuán)、四川省紫坪鋪開發(fā)有限責(zé)任公司、四川省水利水電勘測設(shè)計(jì)研究院、四川省水利科學(xué)研究院、四川省電力設(shè)計(jì)院和四川省黑龍灘灌區(qū)管理處等8家單位，成立四川水利職教大校園管理委員會，涵蓋都江堰千萬畝灌區(qū)、百萬千瓦裝機(jī)、數(shù)十萬公里渠系，萬名產(chǎn)業(yè)職工的水利職教大校園，推行管委會治校，發(fā)揮對學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略以及專業(yè)、課程建設(shè)等方面的咨詢、協(xié)商和監(jiān)督作用，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。同年，學(xué)院為探索行業(yè)職工終身學(xué)習(xí)機(jī)制，積極將四川水利人才教育基地爭取到學(xué)院，面向全省水利系統(tǒng)，特別是水利基層單位，持續(xù)推進(jìn)水利系統(tǒng)大規(guī)模培訓(xùn)工作，為四川水利行業(yè)職工搭建終身學(xué)習(xí)平臺。三平臺的搭建使校外實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量達(dá)到161家，解決了學(xué)生的識崗、跟崗實(shí)訓(xùn)及教師的頂崗鍛煉和兼職教師的聘請。

3.1.2 完善“工學(xué)結(jié)合、知行合一”兩中心

(1)實(shí)踐育人中心：在完善“廠中校”教學(xué)科研電廠、機(jī)械制造廠、設(shè)計(jì)院、監(jiān)理公司等生產(chǎn)實(shí)體的實(shí)踐育人功能的同時(shí)，在校園內(nèi)修建蓮花電站、污水處理廠、建筑技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地和水利工程實(shí)訓(xùn)基地、各專業(yè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)中心(場)、開元項(xiàng)目管理(模擬)公司及各系(模擬)公司，建設(shè)“校中廠”，形成實(shí)踐育人中心。實(shí)踐育人中心通過頂崗實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)高技能培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力、崗位責(zé)任、崗位技能和創(chuàng)新能力等，與三平臺相互支撐和功能增強(qiáng)。

(2)文化育人中心：依托四川中共黨史教育基地、四川省蜀水文化研究培訓(xùn)基地、四川省文學(xué)藝術(shù)界聯(lián)合會七大創(chuàng)作培訓(xùn)基地和中國國家畫院書法創(chuàng)作基地，搭建文化育人中心。利用文化育人中心的基地優(yōu)勢，構(gòu)建起以歷史文化為源頭，感恩文化為脈絡(luò)，行業(yè)文化為基礎(chǔ)，企業(yè)文化為核心，社團(tuán)文化為載體的水利特色校園文化體系，形成“協(xié)會→基地→社團(tuán)(活動)→學(xué)生”的培養(yǎng)模式；同時(shí)，開展豐富水文化活動，創(chuàng)新水文化傳播途徑，加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，培育綜合文化素養(yǎng)。實(shí)踐育人中心通過理想激勵、情感陶冶、行為訓(xùn)練和修養(yǎng)指導(dǎo)等，強(qiáng)調(diào)高素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生政治信仰、人文素質(zhì)、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、心理素質(zhì)、思想道德和職業(yè)精神等。

三平臺兩中心并非相互獨(dú)立，是相互滲透、相互支撐的，都服務(wù)于高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)，服務(wù)于識崗、跟崗、入崗的需要。

3.2 構(gòu)建準(zhǔn)備

3.2.1 “精準(zhǔn)”人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

依托“三平臺”的行業(yè)企業(yè)，進(jìn)行人才需求調(diào)研，確定相應(yīng)專業(yè)的目標(biāo)崗位，精準(zhǔn)相應(yīng)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，邀請行業(yè)企業(yè)專家、職業(yè)教育專家與相應(yīng)專業(yè)骨干教師，校企共同研制人才培養(yǎng)方案。同時(shí)，按照工藝操作技能精湛、技術(shù)革新、管理創(chuàng)新核心作用突出的要求，將技術(shù)技能工藝水平要求高、操作難度大的崗位工作，能解決工藝疑難問題、現(xiàn)場關(guān)鍵技術(shù)問題、復(fù)雜管理問題等作為制定人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

3.2.2 “解析”目標(biāo)崗位工作特點(diǎn)

學(xué)院依托四川水利職業(yè)教育集團(tuán)，組建課題組，開展高職畢業(yè)生職業(yè)能力狀況及需求調(diào)查，分專業(yè)從學(xué)生、用人單位、行業(yè)企業(yè)角度，重點(diǎn)調(diào)查水利水電類企業(yè)、事業(yè)單位。分析學(xué)生掌握職業(yè)能力實(shí)際水平與目標(biāo)崗位需求，形成《四川水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生職業(yè)能力調(diào)查報(bào)告》。各專業(yè)根據(jù)調(diào)查報(bào)告分析，形成《崗位工作任務(wù)及職業(yè)能力分析表》，把分析結(jié)果融入人才培養(yǎng)模式的整體設(shè)計(jì)與創(chuàng)新。

3.2.3 “備足”學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)

根據(jù)職業(yè)能力調(diào)查組的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)生有缺乏正確的自我認(rèn)識、沒有明確的目標(biāo)、參與消極、缺乏主動等不足。但是他們接受新鮮事物心理暗示強(qiáng)、喜歡動手操作，絕大部分學(xué)生對自己的職業(yè)能力的評價(jià)普遍遠(yuǎn)高于用人單位的實(shí)際評價(jià)，也反映出他們充滿學(xué)習(xí)的自信，只有在人才培養(yǎng)模式構(gòu)建時(shí)充分備足這些學(xué)情，揚(yáng)長避短、循序漸進(jìn)，充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢和特點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)熱情，人才培養(yǎng)的目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。

3.3 實(shí)施內(nèi)容

3.3.1 “項(xiàng)目化”課程體系構(gòu)建

各專業(yè)按照“企業(yè)調(diào)研→明確崗位群→確定重點(diǎn)崗位→形成典型工作任務(wù)→明確崗位能力要求→形成課程體系”的思路，以崗位核心能力為主線，注重學(xué)生基本技能、專業(yè)綜合技能、崗位技能的“能力層級遞進(jìn)”，以學(xué)生學(xué)習(xí)力制作課程地圖，形成了“職業(yè)素質(zhì)課程+職業(yè)知識與技能課程+職業(yè)能力(綜合實(shí)踐)課程+專業(yè)方向課程”的多元化、多方向的課程體系。

3.3.2 “做中學(xué)”教學(xué)方式改革

學(xué)校的產(chǎn)品是課程，學(xué)生是課程的消費(fèi)者。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，消費(fèi)者是否滿意，跟課程是否“有用、有趣、有信心”密切相關(guān)，只有根據(jù)學(xué)情特點(diǎn)，教師自覺充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息化手段，以“做中學(xué)”的教學(xué)觀指導(dǎo)教學(xué)行為，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)活動，體現(xiàn)完整的“六步法”，采用符合“做中學(xué)”教學(xué)理念的項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法、問題教學(xué)法等教學(xué)方法，才能讓學(xué)生“學(xué)為用、學(xué)有趣、學(xué)有信心”。

3.3.3 “雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)打造

背靠職教集團(tuán)、管委會成員單位，出臺《雙師素質(zhì)教師認(rèn)定及管理辦法》，鼓勵青年教師到企業(yè)一線頂崗鍛煉；同時(shí)聘請能工巧匠、技術(shù)骨干擔(dān)任兼職教師，指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)、舉辦專題講座、參與課程開發(fā)建設(shè)等。這為基于“四合機(jī)制”的人才培養(yǎng)模式改革提供了堅(jiān)實(shí)的師資保障。

3.3.4 “多元”評價(jià)體系探索

強(qiáng)化企業(yè)、教師、學(xué)生多元參與的評價(jià)方式，實(shí)行“分段管理、分頭負(fù)責(zé)”的辦法，利用信息化手段，進(jìn)行及時(shí)評價(jià)、階段評價(jià)和終期評價(jià)。

3.4 “三全”推進(jìn)措施

3.4.1 全過程融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

學(xué)院將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐，學(xué)校層面營造良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍；專業(yè)層面推進(jìn)專業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的融合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)入課堂；教師層面全面普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，建設(shè)了一支由27名教師組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職隊(duì)伍；學(xué)生層面開設(shè)專業(yè)模擬公司，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)互助協(xié)會和興趣小組。同時(shí)開展《創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合模式研究》，被立項(xiàng)為2014年度教育部人文社會科學(xué)研究西部和邊疆地區(qū)項(xiàng)目。

3.4.2 全員打造有效課堂

課程是人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵所在，為了打造“名課程名課堂”，研究制定《有效課堂創(chuàng)新行動計(jì)劃》，按照“全員參與、示范帶動、穩(wěn)步推進(jìn)、全員驗(yàn)收”的原則，開展有效課堂認(rèn)證檢查和“說課大賽”。把學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)體驗(yàn)作為衡量有效學(xué)習(xí)的三個(gè)重要指標(biāo)。

3.4.3 全方位覆蓋ISO9000質(zhì)量管理

2015年6月，學(xué)院ISO9000質(zhì)量管理體系通過中國質(zhì)量認(rèn)證中心(CQC)認(rèn)證審核。以此對接企業(yè)管理文化，聚焦“自身辦學(xué)理念、辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)，聚焦專業(yè)設(shè)置與條件、教師隊(duì)伍與建設(shè)、課程體系與改革、課堂教學(xué)與實(shí)踐、學(xué)校管理與制度、校企合作與創(chuàng)新、質(zhì)量監(jiān)控與成效等人才培養(yǎng)工作要素”[5]，牢牢地給人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新加了一條“保險(xiǎn)杠”。

3.5 專業(yè)實(shí)踐舉隅

3.5.1 水利水電建筑工程專業(yè)“一主線、三層次、五模塊、進(jìn)階入崗”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式

通過通用能力、專項(xiàng)能力和綜合能力三個(gè)層次的訓(xùn)練，對接國家、行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位群的職業(yè)技能與職業(yè)能力；牢牢將職業(yè)能力培養(yǎng)作為主線，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力；為適應(yīng)不同崗位需要，緊跟市場需求，設(shè)置渠系建筑物設(shè)計(jì)與施工、水電站廠區(qū)建筑物設(shè)計(jì)與施工、重力壩設(shè)計(jì)與施工、水閘設(shè)計(jì)與施工和土石壩設(shè)計(jì)與施工等五個(gè)模塊，實(shí)施選擇性教學(xué)；充分利用校企合作平臺資源，實(shí)施認(rèn)崗、跟崗、頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)進(jìn)階入崗。

3.5.2 電力系統(tǒng)自動化技術(shù)專業(yè)“一條主線、三層對接、五項(xiàng)提升、進(jìn)階入崗”的人才培養(yǎng)模式

一條主線，“以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線”；三層對接，“教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，實(shí)訓(xùn)環(huán)境與生產(chǎn)環(huán)境對接，頂崗單位與就業(yè)單位對接”；五項(xiàng)提升，“發(fā)電廠變電站電氣設(shè)備運(yùn)行維護(hù)能力提升，電氣一次設(shè)備安裝與調(diào)試能力提升，電氣二次設(shè)備安裝與調(diào)試能力提升，電氣工程局部設(shè)計(jì)能力提升，電力工程基本管理能力提升”；通過識崗、近崗、入崗三個(gè)臺階遞進(jìn)，強(qiáng)化知識、技能學(xué)習(xí)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技術(shù)技能型電力系統(tǒng)自動化技術(shù)專門人才。

3.5.3 水文與工程地質(zhì)專業(yè)“產(chǎn)教融合、工學(xué)交替、螺旋上升、能力遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式

以合作企業(yè)的項(xiàng)目、任務(wù)為載體，創(chuàng)新了產(chǎn)學(xué)結(jié)合、服務(wù)社會的“產(chǎn)教融合、工學(xué)交替、螺旋上升、能力遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式，校企合作全面推進(jìn)了“三結(jié)合四推進(jìn)”的教學(xué)模式，采取以能力提升為導(dǎo)向，項(xiàng)目為載體的“邊學(xué)習(xí)、邊工作”的教學(xué)組織方式，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)規(guī)范及新技術(shù)融入到教學(xué)過程中。

3.5.4 工程測量技術(shù)專業(yè)“工學(xué)交替、進(jìn)階入崗”人才培養(yǎng)模式

把工學(xué)結(jié)合作為人才培養(yǎng)模式建設(shè)的重要切入點(diǎn)，帶動專業(yè)群建設(shè)與發(fā)展，引導(dǎo)課程體系建設(shè)、核心課程改革。根據(jù)識崗、近崗、入崗、頂崗的專業(yè)人才成長規(guī)律，按照通用能力、專項(xiàng)能力、綜合能力逐級培養(yǎng)，在培養(yǎng)過程中和企業(yè)密切合作，通過將學(xué)生派往校外實(shí)訓(xùn)基地和將企業(yè)項(xiàng)目引入學(xué)校等方式，使學(xué)生直接參與測繪生產(chǎn)，達(dá)到工學(xué)交替的教學(xué)目的。

3.6 院校人才培養(yǎng)模式形成

經(jīng)歷了前期的市場調(diào)研，根據(jù)學(xué)院辦學(xué)特色傳統(tǒng)和調(diào)研結(jié)果，初步構(gòu)建人才培養(yǎng)模式，結(jié)合各專業(yè)的改革實(shí)踐，學(xué)院形成了“四合”理念下基于水利行業(yè)性向的“亦校亦廠，師徒傳承，能力遞進(jìn)，進(jìn)階入崗”人才培養(yǎng)模式。

4 運(yùn)行成效

4.1 觀念層面

(1)宏觀規(guī)劃：致力于零失敗教育。理順現(xiàn)代院校治理結(jié)構(gòu)，緊貼行業(yè)辦學(xué)校，緊貼產(chǎn)業(yè)辦專業(yè)，跨界整合“政行企”資源，實(shí)踐基于“四合”的人才培養(yǎng)，建立校企通行的質(zhì)量保障體系，讓每一名學(xué)生不掉隊(duì)，致力于零失敗教育夢想。

(2)中觀設(shè)計(jì)：為“工作而學(xué)習(xí)”服務(wù)。就是以學(xué)生為本，將職業(yè)教育的學(xué)習(xí)活動與企業(yè)一線工作聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的“做中學(xué)”。

(3)微觀實(shí)施：更加重視微觀教學(xué)研究實(shí)踐。以前都熱衷于宏觀的理論、政策研究，也是重要的。但是，微觀的教學(xué)過程研究實(shí)踐是必要的，正如潘懋元先生所言：“質(zhì)量建設(shè)主要是微觀教學(xué)方面。這個(gè)工程是浩大的，希望能夠重視微觀教學(xué)過程方面的研究，包括課程、教材、教法，也包括評估，等等”[6]，只有這樣，理論成果才能進(jìn)入人才培養(yǎng)實(shí)踐。

4.2 效果層面

首要受益的是學(xué)生，麥可思數(shù)據(jù)有限公司的調(diào)查顯示，我院近三年的就業(yè)率分別為96.71%、97.32%、96.93%，工作與專業(yè)相關(guān)度較高，大多數(shù)畢業(yè)生能夠?qū)W為所用，且畢業(yè)半年內(nèi)離職率較低，就業(yè)穩(wěn)定性較好，同時(shí)，就業(yè)現(xiàn)狀滿意度較高，在職場的主觀感受好。僅在2018年，學(xué)院學(xué)生參加國賽獲得團(tuán)體三等獎4項(xiàng)，省部級一等獎15項(xiàng)、二等獎18項(xiàng)、三等獎39項(xiàng)，教師參加各類大賽獲國家級三等獎1項(xiàng)，省部級一等獎7項(xiàng)、二等獎6項(xiàng)、三等獎6項(xiàng)。這都從側(cè)面說明培養(yǎng)的畢業(yè)生初步達(dá)到了“產(chǎn)教融合”的內(nèi)在要求和“知行合一”的目的，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)、學(xué)生、學(xué)校三方共贏。其次是通過基于“四合”機(jī)制的人才培養(yǎng)模式改革實(shí)踐，鍛煉了一支打硬仗的骨干教師隊(duì)伍，是一筆可以發(fā)光的巨大財(cái)富。

5 實(shí)踐反思

5.1 三平臺兩中心與人才培養(yǎng)模式改革的融合度及其穩(wěn)定性

基于“四合”機(jī)制的人才培養(yǎng)模式改革實(shí)踐，首要就是保證校企合作共建專業(yè)、工學(xué)結(jié)合培育人才，才能讓學(xué)生知行合一，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合。只有搭建的校企合作平臺、實(shí)踐育人平臺和文化育人平臺足夠穩(wěn)定，才能在政策促動下提高融合度，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

5.2 “項(xiàng)目化”課程體系構(gòu)建與優(yōu)質(zhì)課堂應(yīng)該更加深入到單元設(shè)計(jì)

院校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生幾個(gè)要素中，課程是關(guān)鍵紐帶，這就必須要過三道坎，一是完成項(xiàng)目課程的整體教學(xué)設(shè)計(jì)，二是深入單元設(shè)計(jì)，三是實(shí)現(xiàn)有效課程到優(yōu)質(zhì)課堂的轉(zhuǎn)變。