覃梓華

【摘要】從語文能力的發(fā)展與提升的角度來說，閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的基礎(chǔ)，可是在語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，閱讀教學(xué)存在諸多問題，導(dǎo)致閱讀教學(xué)水平低下。文章試著以初中小說閱讀教學(xué)為例，從語文生態(tài)閱讀教學(xué)的角度著重分析目前初中語文閱讀教學(xué)中面臨的問題，并探究了如何解決這一問題的對策。

【關(guān)鍵詞】初中語文;生態(tài)閱讀;問題;對策

【基金項(xiàng)目】南寧市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“南寧市教師網(wǎng)絡(luò)研修主題拓展延伸——上林縣初中語文工作坊生態(tài)閱讀課堂實(shí)踐研究 ”（2018C645）論文。

教師是課堂教學(xué)的踐行者，在過去的課堂教學(xué)中，教師偏向于教授文本知識，忽略了學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的主體地位，導(dǎo)致初中語文閱讀教學(xué)出現(xiàn)諸多問題。作為語文教師，我們要善于總結(jié)教學(xué)中存在的問題，積極尋找應(yīng)對措施，探究生態(tài)閱讀教學(xué)的良好對策。

一、初中語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)觀念、模式?jīng)]有太大的改變

在語文課堂閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師采用滿堂灌的教學(xué)模式，不能充分發(fā)揮學(xué)生自主閱讀的潛能和培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力[1]。學(xué)生被教師牽著鼻子學(xué)習(xí)，沒有自主性，激發(fā)不起學(xué)習(xí)的興致，不知道閱讀的目的，更談不上自主質(zhì)疑與探究。

（二）語文閱讀教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活脫離

語文教學(xué)的核心素養(yǎng)要求語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)與社會生活有機(jī)融合，教師要拓寬視野，挖掘社會生活中的語文元素，將其引入課堂教學(xué)中來，擴(kuò)大語文課堂教學(xué)的容量，幫助學(xué)生深入理解語文知識，感受生活，豐富情感。然而，在實(shí)際的語文閱讀課堂教學(xué)中，教師過于注重講授書本知識，使語文閱讀拘泥于文本教學(xué)中，導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)失去應(yīng)有的活力，使得學(xué)生對社會生活內(nèi)容的感知很少，缺乏對生活的認(rèn)知與判斷，缺乏社會經(jīng)驗(yàn)，不能很好地提升語文閱讀能力。

二、初中語文生態(tài)閱讀教學(xué)的對策

（一）創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境

教師作為課堂教學(xué)的執(zhí)行者，應(yīng)當(dāng)改變陳舊的教學(xué)思想，改變一成不變的教學(xué)模式，構(gòu)建趣味式、體悟式、表演式、探究式的教學(xué)模式，并有效運(yùn)用到語文閱讀教學(xué)中，提升學(xué)生的閱讀能力，從而提高初中語文閱讀的核心素養(yǎng)。探究式教學(xué)模式是指教師依據(jù)文本知識進(jìn)行重組延伸，鼓勵學(xué)生拓展課外閱讀，拓寬閱讀領(lǐng)域;趣味式教學(xué)模式是指教師根據(jù)文本知識要素，采用游戲的教學(xué)模式，寓教于樂，提高閱讀鑒賞能力;表演式教學(xué)模式是指教師根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂教學(xué)中，將語文教材內(nèi)容表演出來。為了提升課堂教學(xué)情境的實(shí)效性，教師應(yīng)該運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，精心設(shè)計課堂教學(xué)課件，將學(xué)生引入課堂情境中，彌補(bǔ)學(xué)生對語文內(nèi)容認(rèn)知的不足，讓學(xué)生更直觀地感受知識[2]。

例如，在教學(xué)小說《變色龍》時，可以利用多媒體播放視頻，展示變色龍的特性，使學(xué)生更直觀地了解變色龍的特點(diǎn)。然后結(jié)合教學(xué)實(shí)際，編寫課本劇，鼓勵學(xué)生去演繹劇本中的角色，加深對小說中的人物形象和小說主題的理解，從而對小說再次拓展與延伸，加深了學(xué)生對社會生活的體悟。

（二）將語文閱讀教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合

教師應(yīng)當(dāng)走出陳舊的課堂閱讀教學(xué)，善于將語文閱讀教學(xué)與社會生活實(shí)踐相結(jié)合，將社會生活感知有效地引入課堂閱讀教學(xué)中，兩者有機(jī)結(jié)合，拓展閱讀教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣愛好。比如，在教學(xué)小說《孔乙己》時，筆者提示講解了一些與小說相關(guān)的課外知識及當(dāng)下比較新鮮的社會生活內(nèi)容，營造活躍的課堂教學(xué)氣氛，分配給學(xué)生幾分鐘時間，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究閱讀，以疑促學(xué)，運(yùn)用學(xué)生熟悉、關(guān)注的話題有效地引出新課知識內(nèi)容。在引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀《孔乙己》之后，先鼓勵學(xué)生思考與感悟，發(fā)表自己的見解，然后總結(jié)社會生活事件與小說情節(jié)內(nèi)容的相似與差異，讓學(xué)生從小說文本走進(jìn)生活，提高學(xué)生對知識的深入理解能力。

（三）尊重學(xué)生的閱讀感悟，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

閱讀不僅是認(rèn)識活動，而且是情感活動。教師在閱讀教學(xué)中要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，要讓學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。為了激勵學(xué)生參與閱讀，彰顯個性，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計多維度的問題，提供學(xué)生認(rèn)知的源泉，引導(dǎo)學(xué)生選擇需求的知識，自主參與閱讀，讓學(xué)生循著各自的學(xué)習(xí)方向，走近作者，走進(jìn)文本，走進(jìn)生活。

在《最后一課》小說閱讀時，筆者以“可憐的人”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考：還有哪些人是“可憐的人”？問題一經(jīng)拋出，同學(xué)們積極討論交流。小弗朗士是“可憐的人”，平時不認(rèn)真學(xué)習(xí)，連分詞都不會，現(xiàn)在被剝奪學(xué)習(xí)祖國語言的權(quán)利;郝叟老頭兒、從前的鎮(zhèn)長、從前的郵遞員等是“可憐的人”，今天他們坐在這里，僅僅為了紀(jì)念最后一堂法語課;阿爾薩斯和洛林的人民是“可憐的人”，因?yàn)榘査_斯和洛林的學(xué)校不許教法語了;最后進(jìn)一步理解整個的法蘭西人民都是“可憐的人”，普法戰(zhàn)爭，法國戰(zhàn)敗，國家陷入空前的危機(jī)，小說就是反映這一社會現(xiàn)實(shí)。這時，教師輔以小說閱讀相關(guān)的文體知識，并加以點(diǎn)撥，這樣，學(xué)生對小說有了更深入的理解，發(fā)散了思維，并張揚(yáng)了閱讀個性[3]。因此，教師在閱讀教學(xué)實(shí)踐中要善于樹立一些靶子，讓學(xué)生針對目標(biāo)進(jìn)行質(zhì)疑，展開討論，從不同角度來釋疑。這樣，學(xué)生的發(fā)散性思維和語文核心素養(yǎng)才有可能得到更好的培養(yǎng)與提高。

（四）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

語文知識重在積累，積累是語文閱讀能力提升的基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成語文閱讀積累的良好習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生收集課內(nèi)外語文知識，養(yǎng)成勤于摘抄、勤于做閱讀筆記的良好習(xí)慣，拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的閱讀效率和寫作能力。但做閱讀筆記有一定的難處，教師可以先讓學(xué)生從簡單的記錄開始，例如寫心得，寫批注，寫評價，寫讀后感等，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生做好閱讀筆記的習(xí)慣。

綜上所述，創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境，將語文閱讀教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，尊重學(xué)生的閱讀感悟，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，是語文生態(tài)閱讀課堂教學(xué)的有效方法，是解決初中語文閱讀教學(xué)弊端的良好對策。

【參考文獻(xiàn)】

[1]邱彩虹.基于語文教學(xué)視角的高等職業(yè)院校學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)提升對策[J].圖書館理論與實(shí)踐，2016（10）：33-36.

[2]鄒云來.農(nóng)村初中語文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與對策研究[J].教育與教學(xué)研究，2015，29（08）：103-106.

[3]杜亞麗.關(guān)于生態(tài)與生態(tài)課堂的解讀[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2013（01）：15-17.