陸小蕙

【摘要】藝術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)生有很強的藝術(shù)天賦，對藝術(shù)保持著高度的追求，但在文化課堂學(xué)習(xí)方面卻存在很多不足。探索適應(yīng)新課程理念的藝術(shù)類文化課堂有效教學(xué)模式十分重要。提高藝術(shù)院校文化課堂教學(xué)質(zhì)量，緊跟新課標(biāo)改革步伐，促進(jìn)學(xué)生合理發(fā)展，有效教學(xué)是關(guān)鍵，是學(xué)生增長智慧、提高能力的必由之路。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)職業(yè)學(xué)院;公共文化課;有效教學(xué)模式

一、藝術(shù)職業(yè)院校文化課的特性

藝術(shù)類院校以促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展為任務(wù)，以培養(yǎng)具有扎實的藝術(shù)功底、健康人格魅力的人才和為社會廣大人民群眾提供娛樂為目的，是為了培育藝術(shù)表演、藝術(shù)設(shè)計、藝術(shù)教育及藝術(shù)研究等方面的專門人才。

文化課教學(xué)在學(xué)生成長過程中是不可或缺的。藝術(shù)類院校文化課在教學(xué)模式、課程設(shè)置、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法方面有個性化的特征。藝術(shù)類專業(yè)的文化課教學(xué)在對象與內(nèi)容上有著較強的不穩(wěn)定性和特殊性。如：我院的京劇系和地方系的學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中會大量接觸到歷史上的典故、帝王將相的各種評說，以及中國古代史的戰(zhàn)爭、人物演繹出的悲歡離合的故事等，他們總喜歡學(xué)習(xí)中國古代歷史;音樂系的學(xué)生大多對古典音樂和西方音樂相關(guān)的人和事物感興趣;舞蹈系的學(xué)生一般來講更易接受現(xiàn)代歷史學(xué)習(xí)。學(xué)生的邏輯思維——坐而論道、紙上談兵的純理論思維較少，更多的是講究淺顯易懂、喜聞樂見的形象思維。藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生情感豐富執(zhí)著，熱情奔放，思想常常呈跳躍性，在藝術(shù)方面的天賦很高，在藝術(shù)領(lǐng)域具有特殊的創(chuàng)造能力;有時還會“忘乎所以”，缺乏條理性，且情緒容易波動，文化課堂注意力易轉(zhuǎn)移;當(dāng)遭遇挫折時易一蹶不振或自暴自棄。他們重視專業(yè)課，輕視文化課。大多數(shù)藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生把絕大部分時間和精力放在對專業(yè)課的研習(xí)上，無暇顧及文化課，或本來文化課就不好，希望從藝，另辟蹊徑。這給文化課堂教學(xué)帶來了諸多困難。文化課是一種由語言來傳達(dá)信息、交流和灌輸?shù)倪^程，由于學(xué)生特定的思維方式與心態(tài)，藝術(shù)類學(xué)生在接受語言信息方面的能力相對較差。

二、藝術(shù)職業(yè)院校文化課堂教學(xué)存在的問題

藝術(shù)類學(xué)生薄弱的文化課基礎(chǔ)、不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣、部分突擊出的專業(yè)知識和強迫出的“藝術(shù)天賦”與“靈感”，給藝術(shù)職業(yè)教育文化課堂管理和教學(xué)帶來了巨大的隱患。

第一，教學(xué)方式的困惑。幾十年如一日的教學(xué)方式，老一套的灌輸法，學(xué)生文化基礎(chǔ)差，底子薄，聽不進(jìn)去或不想聽，集中精力的時間短，上課效果差。傳統(tǒng)教學(xué)只關(guān)注知識的授予，學(xué)生成了盛裝知識的容器。

第二，學(xué)生的困惑。平時以自身的業(yè)務(wù)為重，輕視文化課。為了高考，學(xué)生多數(shù)還是埋頭于練習(xí)題之中，缺少邏輯分析與判斷。很多學(xué)生還是習(xí)慣于被動接受知識，課堂互動少，線上參與少，惰性與依賴性強。

第三，教材的困惑。新課標(biāo)下的教科書內(nèi)容多，范圍廣，考點多，課時少，完成教學(xué)任務(wù)的壓力很大。

第四，教學(xué)資源的困惑。新課程對信息量的要求增大，需要多渠道、多途徑獲得信息，對資料、設(shè)備等要求高，如VR眼鏡、智慧課堂等。這要求教師的知識儲備要多且更新要快。

第五，考試的困惑。期末考試時間緊，且與專業(yè)考試相撞，文化課考試作弊現(xiàn)象普遍，屢禁不止。高考時，藝校和普校試卷相同，對藝校學(xué)生是一個極大的挑戰(zhàn)。雖然藝校學(xué)生高考分?jǐn)?shù)要低很多，但能力要求和知識儲備并不低，所以用同一張試卷對藝校學(xué)生的文化知識進(jìn)行考查的效果不很樂觀。

三、有效教學(xué)的理論

教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確規(guī)定：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性與自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)?！?/p>

有效教學(xué)是通過科學(xué)的觀察和測量（優(yōu)化教學(xué)過程）來考查教學(xué)的效果、效率。隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，在當(dāng)今教育理念的影響下，有效教學(xué)在主張教學(xué)效益的同時，更多地關(guān)注人文精神的培養(yǎng)。把有效教學(xué)理解為有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)是較為客觀的。這里的“發(fā)展”不僅僅是學(xué)生新的知識和技能的獲得，還包括思維能力的發(fā)展以及情感、態(tài)度和價值觀的引領(lǐng)。

探索適應(yīng)新課程理念的藝術(shù)類文化課堂教學(xué)特色的有效教學(xué)模式，提高藝術(shù)類文化課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)新課程改革進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生合理發(fā)展，有利于師生角色轉(zhuǎn)換、教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變和專業(yè)素質(zhì)發(fā)展，有利于打造氛圍民主、充滿生機的陽光課堂。

四、踐行有效教學(xué)模式：初一評劇班一堂歷史公開課

（一）實驗思路、實驗對象和研究方法

1.實驗思路。本課題研究采用“先學(xué)后教—多樣化教學(xué)—任務(wù)導(dǎo)向—問題指導(dǎo)—重復(fù)遞進(jìn)—保障學(xué)生成功率”的教學(xué)模式，強調(diào)先學(xué)后教理念，貫徹以問題導(dǎo)練為主線，以學(xué)生自學(xué)為手段，以小組探究為核心，解決學(xué)生低效學(xué)習(xí)、教師低效教學(xué)的問題。學(xué)生課前自主完成問題，實現(xiàn)自我評價;教師課堂引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，師生共同發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

2.實驗對象。初一評劇班全體學(xué)生和歷史課任課教師。

3.研究方法。充分體現(xiàn)實踐操作研究理念，本課題將綜合運用探究法、行動研究法，采取多角度、多層次、多元化的研究思路，讓學(xué)生自主運用學(xué)習(xí)材料、教學(xué)設(shè)備和展示方式，挖掘教室空間利用的多樣性，提升學(xué)生的課堂參與力和課堂實效性。

（二）實驗的具體措施

體現(xiàn)新課程改革宗旨和理念的教學(xué)模式有很多，為了實現(xiàn)有效教學(xué)，而不是教師“自鳴得意、孤芳自賞”的精彩演繹，這堂課打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采取以學(xué)生演講、演唱的形式完成教學(xué)任務(wù)。

1.教學(xué)目標(biāo)：《中國歷史》七年級下第20、21課（人教版2001年）。

2.基礎(chǔ)知識：北京紫禁城、明長城、李時珍和《本草綱目》、宋應(yīng)星和《天工開物》、徐光啟和《農(nóng)政全書》、中國古典四大名著、明清時期戲劇的繁榮、中國的書畫。

3.情感培養(yǎng)：通過本課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自尊自信但不故步自封的民族情懷，通過對三位科學(xué)家事跡的介紹，培養(yǎng)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、勤于思索、腳踏實地及開拓進(jìn)取的品質(zhì)。從對文學(xué)藝術(shù)品的介紹，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文藝作品的素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生閱讀文學(xué)名著原作的欲望。

4.教學(xué)方式：師生共同制作PPT演示文稿，通過學(xué)生演講演唱、教師引導(dǎo)的形式完成。

本課教學(xué)基本采用間接教學(xué)手段?！霸陂g接教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)是一種探尋活動，結(jié)果是對未知的發(fā)現(xiàn);學(xué)生通過將刺激物轉(zhuǎn)換為一種回答來獲取信息，通過概括和辨別過程，調(diào)整和提煉材料，獲得概念、模式和理論?！盵1]204

（三）實驗的具體步驟

1.啟動階段。分組并領(lǐng)取任務(wù)，學(xué)生分為六組。

（1）紫禁城，演講：劉燕銘、王維、張鵬（3人）。

（2）明長城，演講：王鑫瑤、李夢軒、馮小明（3人）。

（3）科技巨著，演講：王星朗、茹子龍（2人）。

（4）古典小說，演講：艾樂樂、張琢源、王炟（3人）。

（5）繁榮戲劇，演講：王一帆、王介甫（2人）。

（6）中國書畫，演講：陳思宇、彭雅楠 （2人）。

此階段要求學(xué)生獨立思考，搜集材料，分工協(xié)作，加工整合素材。

2.演練階段。分組演練，口頭復(fù)述任務(wù)—教師指導(dǎo)，修正任務(wù)—學(xué)生自我完善—再次排練。各組成員在本組內(nèi)必須保持信息溝通，分享材料以完成所分配的任務(wù)。

3.實施階段。課堂演講—教師引導(dǎo)、點評—學(xué)生提問及回答—每組總結(jié)—戲曲大聯(lián)唱。

作詞：王鑫瑤（學(xué)生）

清唱：評劇班大部分學(xué)生

伴奏：張涿源（評劇“秦香蓮調(diào)、玫瑰調(diào)”由地方系專業(yè)教師指導(dǎo)）

（一）? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （二）

皇城中心紫荊城? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?古典小說入高峰

金碧輝煌萬閣樓? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?三國水滸西游記

世界奇跡明長城? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?四大名著紅樓夢

萬里蜿蜒至遠(yuǎn)方? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?戲劇繁榮百家宴

醫(yī)藥學(xué)家李時珍? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?徽劇漢調(diào)匯一統(tǒng)

行醫(yī)考察集標(biāo)本? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?京劇一絕成國粹

本草綱目永流傳? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?顏骨趙姿書畫美

博學(xué)多才宋應(yīng)星? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?揚州八怪勢磅礴

艱苦卓絕創(chuàng)巨著? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?明清特點永鮮明

天工開物貢獻(xiàn)大? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?流傳千古記心中

此階段，形成態(tài)度和價值觀念，提供親社會行為模式，提供其他視角和思維，建立了和諧一致的身份，各組建立了批判性思維和解決問題的行為?！霸诤献鬟^程中，反饋、鞏固和支持來自小組中的其他同學(xué)，生生互動構(gòu)成了合作學(xué)習(xí)期間的大部分實踐和活動，合作學(xué)習(xí)的一個根本要素是每位學(xué)習(xí)者促進(jìn)同組成員完成任務(wù)的欲望。將較高或較低能力、較擅長口頭表達(dá)或不太擅長口頭表達(dá)的學(xué)習(xí)者都分配到同一小組中去，這種多元性通常有利于產(chǎn)生一種信息從擁有者到需求者之間的自然流動。同樣重要的是，小組不僅要表現(xiàn)出每個人的興趣和能力，而且通常不愿意參與活動的學(xué)生也必須在各組中加以表現(xiàn)。這就是在有能力和缺乏能力的學(xué)生之間、男生和女生之間，建立建設(shè)性的關(guān)系?！盵1]275-276，280

此階段，課堂為開放式，學(xué)生可盡情利用準(zhǔn)備好的材料，用戲曲中的讀白、專業(yè)的快板、戲曲大聯(lián)唱的形式交流新知識，互通有無，取長補短，師生共同完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，收到了良好的教學(xué)效果。

4.總結(jié)評價階段。在此階段分析優(yōu)缺點，點評每組的特征，提出反饋意見，公平評出前三名優(yōu)秀小組，并給予前三名小組成員物質(zhì)獎勵;全班參與同學(xué)每人有紀(jì)念獎一份;對此次公開課中每個學(xué)生的表現(xiàn)給予量化評分并納入期末總評成績。

本次課中，學(xué)生親自制作課件并自己填詞，集體清唱，發(fā)揮了各自的特長和團結(jié)合作的集體主義精神，把歷史知識與所學(xué)專業(yè)技能相結(jié)合，既學(xué)習(xí)了文化知識，又運用了專業(yè)技能，寓學(xué)于樂之中。在課堂實踐中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生十分具有表演天分，有的學(xué)生具有做主持人的才能，有的學(xué)生組織能力很強等。

這里要特別提到戲曲大聯(lián)唱的項目：學(xué)生自主創(chuàng)作、填詞、合曲、響排，聲情并茂，余音繞梁，效果非常突出。學(xué)生反映有些歷史知識不需死記硬背，都唱出來了，記憶持久。

“先學(xué)后教-多樣化教學(xué)-任務(wù)導(dǎo)向-問題指導(dǎo)-重復(fù)遞進(jìn)-保障課堂有效教學(xué)”的教學(xué)模式是一種開放的教學(xué)思維方式，是在把握課堂教學(xué)（準(zhǔn)備、導(dǎo)入、探究、鞏固、總結(jié)）、間接教學(xué)行為（搜集、整理、指導(dǎo)、展示）、間接教學(xué)管理方式（分組合作、個別指導(dǎo)、約束、管理）的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生自主操練，讓教師、學(xué)生在實踐中體驗學(xué)習(xí)與收獲。“學(xué)生自學(xué)→問題提煉→交流明辨→評價反饋”，充分展示了有效教學(xué)的過程，提升了教學(xué)質(zhì)量，是一次有效教學(xué)模式的很好嘗試。

【參考文獻(xiàn)】

[1]（美）加里·D.鮑里奇.有效教學(xué)方法[M].4版.南京：江蘇教育出版社，2002.