侯娟娟

通常來說，連貫性是語篇基本的特征，它是其凝聚力的表現(xiàn)，而銜接是語篇中關(guān)鍵的構(gòu)成部分之一，連貫性的語篇離不開銜接手段的運用。當(dāng)前，在我國英語寫作教學(xué)中，學(xué)生及其缺乏語篇的連貫性，使得整個文章可讀性非常低，盡管部分教師在學(xué)生寫作指導(dǎo)中強調(diào)了銜接手段的利用，卻忽略了英漢語篇銜接手段的差異性，致使學(xué)生的英語寫作缺少嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性。因此，教師要注重英漢語篇銜接手段對比的研究，以此為啟發(fā)，對學(xué)生的語篇銜接意識進行培養(yǎng)，使得學(xué)生能夠規(guī)范、正確地寫作，確保語篇的連貫性。

一、?語篇銜接的主要手段

語義銜接手段。語義銜接手段涉及到了替代、連接等類型，英漢語義銜接手段各不相同，但目的是在語義上形成連貫的語篇。以替代來說，它是將語篇中上下文出現(xiàn)的詞語進行替代，包括了名詞性、分句性以及動詞性這三種方式，在寫作中，替代這種銜接手段可以避免重復(fù)性語句的出現(xiàn)，以達到簡約的效果;而連接則是整個語篇中句子之間的一種連接關(guān)系，涉及到了介詞、短語等，這種連接手段可以清晰地呈現(xiàn)句子因為何種意義連接起來，使得語義邏輯可以關(guān)系清晰化^[1]。所以在英語表達中要重視句子間的邏輯關(guān)系，通過語言的特征來進一步呈現(xiàn)語義關(guān)系。

詞匯銜接手段。在構(gòu)建語篇中，詞匯銜接是基礎(chǔ)的手段，它通過選擇來完成語篇銜接的作用，而且也有組織篇章結(jié)構(gòu)的功能。英語在表達形式上是豐富的，相比于漢語的同義銜接手段，詞匯在英語中運用較多，但在漢語中重復(fù)則利用比較多。在詞匯銜接手段中，涉及到了同義銜接，組合銜接還有重復(fù)銜接，不同的方式在整個語篇中發(fā)揮著不一樣的銜接力，從而使得語篇更加的連貫。

結(jié)構(gòu)銜接手段。在結(jié)構(gòu)上，英漢語篇存在顯著的差異，主要原因是漢語更看重整體性，而西方則強調(diào)分析性邏輯，表達思維的不同決定了英漢語篇銜接手段的差異。英語中的句子以形統(tǒng)意，句子成分間的關(guān)系則需要利用形式來標(biāo)記呈現(xiàn)，漢語重視意義和邏輯上的關(guān)聯(lián)性^[2]。此外，在英語語篇信息結(jié)構(gòu)和主述位結(jié)構(gòu)上也與漢語有區(qū)別，英語是主語較為明顯的語言，因此除了省略句之外，每個句子都要有主語，而漢語卻在主題上較為突出。

二、英漢語篇銜接手段的對此特征分析

概括來說，英漢語篇銜接手段分為五種，即替代、照應(yīng)、省略、連接詞語、詞匯銜接，目的都是為了將上下文進行連接，使得語篇能夠連貫統(tǒng)一，而在具體的使用上兩者則存在明顯的差異。比如在替代上，英語普遍使用動詞、名詞進行替代，而漢語則一般使用重復(fù)。在語篇中為了有效避免重復(fù)，會經(jīng)常使用省略，主要涉及到的有名詞性省略、動詞性省略等，漢語在語篇中可以省略主語，但是極少省略動詞，側(cè)重于動詞的重復(fù)，而相反英語中則強調(diào)主語的利用，動詞上則能夠利用替代。英漢在語篇銜接上較為鮮明的是人稱代詞指稱，漢語人稱代詞可相應(yīng)可以進行省略，而英語主語通常不能省略。

三、英漢語篇銜接手段對比研究對英語寫作教學(xué)的啟示

糾正錯誤，使學(xué)生正確應(yīng)用語篇銜接手段。在英語寫作中，語篇銜接錯誤是學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)的一種錯誤，部分教師對于學(xué)生作文中母語負遷移的錯誤進行選擇性地指導(dǎo)，但是卻沒有確保學(xué)生真正理解錯誤的本質(zhì)，更沒有對錯誤形成反思，致使學(xué)生的語篇長期處于不連貫的狀態(tài)，可讀性較低;此外部分教師對于學(xué)生存在的錯誤嚴(yán)厲訓(xùn)斥，導(dǎo)致學(xué)生對此存在畏懼感，在實際寫作中難以大膽進行構(gòu)思，很多時候則選擇回避策略，這在很大程度上阻礙了學(xué)生在語言上的表達和順暢的建構(gòu)^[3]。因此，面對學(xué)生語篇銜接上的錯誤，教師首先要幫助學(xué)生建立自信心，鼓勵他們大膽地進行寫作，并且有意識地利用銜接手段。如若出現(xiàn)了銜接錯誤，以正確的態(tài)度指導(dǎo)學(xué)生，對存在的錯誤進行對比和分類，并且分析導(dǎo)致錯誤的原因，然后對比研究英漢語篇的銜接手段，使得學(xué)生能夠明確漢語寫作重意合，英語語言則強調(diào)形合這一本質(zhì)區(qū)別，從錯誤中進行有效的反思，不斷進行糾正，以此在作文寫作中正確地利用語篇銜接手段。

對比教學(xué)，深化學(xué)生對英漢語篇的意識。隨著英語教學(xué)的逐步改革，學(xué)生的寫作能力愈加受到關(guān)注，同時也對學(xué)生寫作的整體構(gòu)建提出了較高的要求，縱然學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)寫作階段，同樣也需要利用一定的銜接手段保證語篇的連貫性^[4]。比如說以替代、照應(yīng)等手段的應(yīng)用，以保持整個語篇上下文能夠連貫統(tǒng)一，結(jié)構(gòu)和諧、讀起來流暢自然。針對這一要求，教師要借助于英漢語篇的銜接對比來進行教學(xué)，使得學(xué)生能夠深刻區(qū)分兩者的不同，并且可以熟練地在寫作中運用銜接手段。在日常包括課文、英語寫作教學(xué)以及閱讀理解的賞析過程中，教師要特別注重語篇分析的教學(xué)。起初從語篇形式銜接入手，讓學(xué)生建立銜接意識，懂得銜接為英語語篇的有形網(wǎng)絡(luò)這一要點;繼而通過具體講解替代、照應(yīng)等相關(guān)的形式銜接手段，使得學(xué)生能夠明確它在作文中所發(fā)揮的重要價值;另外，以漢語省略、重復(fù)等銜接手段的對比，指導(dǎo)學(xué)生明確兩者的區(qū)別，避免寫作中混淆概念，以此增進學(xué)生對銜接手段的理解，從而有針對性地科學(xué)應(yīng)用，提高個人的寫作水平。

拓展范圍，以英漢對比教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范語言表達。英語教學(xué)在現(xiàn)代教學(xué)體系中關(guān)注度顯著提升，而且不斷有新型的教學(xué)模式出現(xiàn)，從傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)變成為了體現(xiàn)學(xué)生主體，以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，這種方式使得學(xué)生能夠在英語表達上有所提升，且開放的環(huán)節(jié)和自由的交流下學(xué)生表達的流利性會顯著提升，但是在規(guī)范性和準(zhǔn)確性上卻面臨著很大的問題，一部分學(xué)生受漢語語篇銜接思維影響，且教師又缺乏兩者間的對比教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生容易混淆英漢語篇的銜接手段^[5]。因此，教師要在英語寫作教學(xué)中注重拓寬英漢對比的教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生能夠重視英漢語言上的具體差異，明確英語銜接手段應(yīng)用的正確方式，在寫作中注重語篇整體的連貫性和得體性，以此更好地提升英語寫作的能力。

綜合來說，英語的銜接手段包括了詞匯、連接、替代、省略以及照應(yīng)這五種，其作用就是將上下文緊密地連接起來，以確保語篇的連貫性，保證閱讀的暢通。但是英漢語篇在銜接手段上卻有很大的差異，包括替代、省略、以及人稱代詞等方面，這導(dǎo)致學(xué)生在英語表達和寫作中存在嚴(yán)重的錯誤。因此，在英語寫作教學(xué)中，教師需要明確英漢語篇銜接手段的差異，將其作為啟發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)使用銜接手段，在練習(xí)過程中借助兩者的對比來規(guī)范個人的文章，從而提升表達的流利性和規(guī)范性。

參考文獻

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[2]李晶晶，何咪卡， 桂林.讀寫結(jié)合模式對英語作文詞匯銜接的效應(yīng)探究[J]. 考試周刊， 2014，38（16）：94-95.

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[5]鐘淑紅.認(rèn)知視角下語篇的銜接與連貫探析[J].校園英語， 2016，18（20）：189-189.

基金項目：本文為外語教學(xué)與研究出版社2019年大學(xué)外語教學(xué)科研項目“英漢語篇銜接手段對比研究及對大學(xué)英語寫作教學(xué)的影響”（項目編號：2019022001）研究成果

（作者單位：延安大學(xué)外國語學(xué)院）