張乃玲

【摘要】本文旨在研究如何從教學(xué)法角度在大學(xué)英語(yǔ)大班閱讀課堂打破沉悶現(xiàn)象，形成教與學(xué)的良性互動(dòng)關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的提高。該研究遵循行動(dòng)研究的科研思路，對(duì)發(fā)現(xiàn)的課堂問(wèn)題引用新的教學(xué)理念，應(yīng)用任務(wù)型團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)法，制訂十五周的課堂改革研究實(shí)施計(jì)劃。研究發(fā)現(xiàn)該教學(xué)法能夠有效調(diào)動(dòng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和激情，課堂上師生和學(xué)生之間互動(dòng)明顯增多，同時(shí)他們的自主學(xué)習(xí)能力也在不斷增強(qiáng)，因此任務(wù)型團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)法應(yīng)該是當(dāng)今實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)的有效教法，但必須指出要充分發(fā)揮此教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，在閱讀課時(shí)不足和學(xué)生群體龐大的教學(xué)條件下，教師需要比傳統(tǒng)課堂付出更多、接受更大挑戰(zhàn)。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型團(tuán)隊(duì)合作;大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂;校本研究

一、研究背景

筆者在任教大學(xué)新生時(shí)常常發(fā)現(xiàn)第一學(xué)期對(duì)于“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)授課模式新生勉強(qiáng)接受，但到了第二學(xué)期學(xué)生反應(yīng)遲鈍了許多，眾多的學(xué)生上課低頭玩手機(jī)不和老師互動(dòng)，成為本人和同行老師們當(dāng)今管理課堂的頭疼之事和頑疾。根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)中教與學(xué)相互依存規(guī)律（陳堅(jiān)林，2000），教師和學(xué)生必然結(jié)成相互依存不可分割的雙邊關(guān)系。教師向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生不斷地將學(xué)習(xí)信息反饋給教師，這樣組成一個(gè)教與學(xué)的有機(jī)互動(dòng)整體，如果信息的傳遞只是單方面的或者根本就沒(méi)有信息傳遞，那么教學(xué)肯定不會(huì)有好的效果，甚至可能導(dǎo)致失敗，因?yàn)檫@樣的教學(xué)違背了教與學(xué)相互依存的規(guī)律。事實(shí)上學(xué)生期末成績(jī)表明他們閱讀水平很不令人滿意，大學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平普遍弱，也引起了許多英語(yǔ)教育專家和同行的共鳴（黃源深，2001; 蔡基剛，2011），指出數(shù)以萬(wàn)計(jì)的大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生在英語(yǔ)閱讀方面困難重重，大多沒(méi)有過(guò)關(guān)，英語(yǔ)難以幫助他們獲取學(xué)科前沿信息，用于知識(shí)開(kāi)拓和技術(shù)創(chuàng)新。學(xué)生在課堂的沉悶現(xiàn)象原因有很多，其中應(yīng)包括教師的教學(xué)方法不當(dāng)或老套吸引不了學(xué)生，老師唱獨(dú)角戲，雖費(fèi)盡心思使出渾身解數(shù)，但是一堂堂課下來(lái)學(xué)生習(xí)慣了也聽(tīng)膩了，學(xué)生的不配合讓教師感到灰心失望。著名的英語(yǔ)專家黃源深（2001）曾撰文指出閱讀課遇到了前所未有的危機(jī)，這種教學(xué)困境是普遍現(xiàn)象，作為教師必須創(chuàng)新課堂來(lái)解決這不良的教與學(xué)的關(guān)系。

著名英語(yǔ)教授夏紀(jì)梅（2012）在其《外語(yǔ)還可以這樣教》著作中提出了學(xué)生也可以當(dāng)老師，創(chuàng)新了教學(xué)理念，采用了任務(wù)型團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)法，即把課堂交給學(xué)生。夏教授把閱讀課本的單元、課文和詞匯都變成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生按小組完成各自分配到的任務(wù)，然后把他們的學(xué)習(xí)成果如制作好的ppt拿到教室、站在講臺(tái)上與同班同學(xué)交流和互動(dòng)。其教學(xué)的理念原則是leaning by doing， 指出教語(yǔ)言和學(xué)語(yǔ)言不是靠知識(shí)，而是靠“用中學(xué)”“做中學(xué)” 和“交際中學(xué)”。夏教授在其所在中山大學(xué)應(yīng)用任務(wù)型團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)法，其教學(xué)成效顯著。那么這種教學(xué)模式是否受其他院校，譬如我院學(xué)生歡迎？她號(hào)召?gòu)V大教師進(jìn)行校本行動(dòng)，這就形成本研究的宗旨和目的。

二、研究問(wèn)題

1.我院學(xué)生對(duì)于任務(wù)型團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)模式總體是贊成還是反對(duì)？

2.如果贊成，原因是什么？如果反對(duì)，應(yīng)該彌補(bǔ)哪些不足和缺憾？

3.學(xué)生在此教學(xué)模式中對(duì)老師有何要求？

三、研究過(guò)程

筆者在大學(xué)英語(yǔ)一年級(jí)第二學(xué)期閱讀大班課堂上應(yīng)用任務(wù)型團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)法， 學(xué)生為我院政治系學(xué)生，共有三個(gè)大，總?cè)藬?shù)為295人。結(jié)合學(xué)生平時(shí)閱讀困難和讀寫(xiě)相輔相成理念，筆者將教材的每一個(gè)單元?jiǎng)澐譃樵~匯、語(yǔ)法、課文和寫(xiě)作四個(gè)板塊，將學(xué)生按照學(xué)號(hào)順序自然組成三人小組，成績(jī)較好的同學(xué)擔(dān)任小組長(zhǎng)。因?yàn)槊總€(gè)單元需要六個(gè)學(xué)時(shí)，閱讀每周只有一次兩個(gè)學(xué)時(shí)授課，每個(gè)單元就需要三周的時(shí)間跨度，本學(xué)期全院安排授課5個(gè)單元，這樣五個(gè)單元需要15周，所以全班共分了15組。 每一單元第一個(gè)學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)課文詞匯，第二個(gè)學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)本單元課文A重點(diǎn)語(yǔ)法，第二周兩個(gè)課時(shí)全部用于學(xué)習(xí)課文A，第三周第一個(gè)學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)課文B，第二個(gè)學(xué)時(shí)處理課后寫(xiě)作任務(wù)。按照這樣的教學(xué)節(jié)奏和細(xì)分的學(xué)習(xí)任務(wù)，? 學(xué)生只要知道自己學(xué)號(hào)就可以依次推算出自己所屬小組及其小組講課任務(wù)。三人一隊(duì)分工負(fù)責(zé)互助合作，讓學(xué)生自己把制成的“學(xué)習(xí)作品”帶到課堂與全班分享交流，共進(jìn)行了15周，隨后一周讓295名學(xué)生每人上交一份上文提到的關(guān)于此教學(xué)模式的研究問(wèn)題的書(shū)面反思，下文擬將學(xué)生全程參與實(shí)踐這一模式后的教學(xué)反饋進(jìn)行總結(jié)。

四、研究結(jié)果

1.任務(wù)型團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)法調(diào)查結(jié)果

筆者收回學(xué)生295份書(shū)面反饋，對(duì)于任務(wù)型團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)法64%的學(xué)生贊成，22%的學(xué)生反對(duì)，14%的學(xué)生持中立態(tài)度，總體看來(lái)大部分同學(xué)喜歡和接納此教學(xué)方法，他們提到了諸多益處，在這里筆者總結(jié)其主要方面。

（1）任務(wù)型團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)法極大地激發(fā)了大學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和動(dòng)力。學(xué)生們?cè)诜此伎偨Y(jié)中多次提到為了讓自己講得更好，避免正式上課的卡殼，課前會(huì)付出很多精力提前學(xué)習(xí)，往往會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行更加全面詳細(xì)的理解，如會(huì)把課文從頭到尾專研一遍以吃透所講課文內(nèi)容。原來(lái)學(xué)習(xí)不積極的同學(xué)也會(huì)因?yàn)樽约褐v課而去做準(zhǔn)備，為了讓自己展現(xiàn)得更好就會(huì)更加用心，當(dāng)他上過(guò)講臺(tái)后就懂得了講課的不易，促使他能更加認(rèn)真聽(tīng)課。還有學(xué)生因?yàn)閾?dān)心課上被提問(wèn)，課下會(huì)做許多準(zhǔn)備，他們的書(shū)上會(huì)寫(xiě)得密密麻麻。小組之間輪流講課的競(jìng)爭(zhēng)也讓同學(xué)們格外積極地備課，這種模式發(fā)展了同學(xué)個(gè)性，調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的積極性。有位同學(xué)說(shuō)道小組協(xié)作大家商量著學(xué)習(xí)，各司其職，這個(gè)過(guò)程很有趣，也更好地學(xué)習(xí)了英語(yǔ)。還有同學(xué)動(dòng)情地回憶他們備講情形：當(dāng)時(shí)真的很激動(dòng)，我們宿舍還七嘴八舌討論著如何開(kāi)場(chǎng)，如何介紹自己，又如何活躍氣氛，如何把知識(shí)點(diǎn)傳授給大家。事實(shí)證明小組上課可以鍛煉學(xué)生，總之很喜歡這種方式，這與老師上課前自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力和預(yù)習(xí)投入不能相提并論。

（2）任務(wù)型團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)法有效提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。 這種按小組輪流上臺(tái)講課的教學(xué)模式正如一位學(xué)生寫(xiě)的：不管學(xué)生本人是真的喜歡還是‘趕鴨子上架，他都必須準(zhǔn)備所講內(nèi)容，梳理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，解決自己的學(xué)習(xí)困難，或做筆記或制作PPT。另一位學(xué)生如實(shí)說(shuō)自己對(duì)語(yǔ)法比較頭疼，但是想到上臺(tái)講課不能誤人子弟，還是下辛苦學(xué)習(xí)了語(yǔ)法。學(xué)生對(duì)課堂呈現(xiàn)內(nèi)容和方式必須自主判斷和抉擇，自主學(xué)習(xí)能力得到了切實(shí)的鍛煉。還有學(xué)生寫(xiě)道：“一開(kāi)始我對(duì)這種教學(xué)模式有點(diǎn)不適應(yīng)，之前一直聽(tīng)老師講，現(xiàn)在要求獨(dú)立講解。這種獨(dú)立自主在前期是困難的，甚至是不理解的，會(huì)戴著有色眼鏡看待同學(xué)們，認(rèn)為同學(xué)們無(wú)論如何也不如老師，事實(shí)證明同學(xué)們講課也很出彩?！痹诿總€(gè)小組講解的過(guò)程中，老師能夠關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的自學(xué)程度，學(xué)生講解中難免暴露自己的薄弱環(huán)節(jié)，這時(shí)老師就能抓住重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性評(píng)析，并且會(huì)不時(shí)地插入一些知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也會(huì)提出一些改進(jìn)的方面。通過(guò)“做中學(xué)”，同學(xué)們更容易接受老師的建議，無(wú)論是知識(shí)還是能力有了較大的提升。團(tuán)隊(duì)成員和團(tuán)隊(duì)之間互相學(xué)習(xí)，也使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不斷加強(qiáng)，總之，讓學(xué)生講課能夠激發(fā)他們的求知欲，喚起濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生為了講好課一定會(huì)認(rèn)真預(yù)習(xí)提前準(zhǔn)備，讓每個(gè)人都能考驗(yàn)鍛煉自學(xué)能力，讓每個(gè)人都能有辦法自己解決困難，可以養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，形成了自主學(xué)習(xí)的好風(fēng)氣，那么學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高自然水到渠成。

（3）任務(wù)型團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)法顯著提高了學(xué)生閱讀課堂參與的積極性。有位學(xué)生提到，同學(xué)講課我們彼此思維高度與方式幾乎沒(méi)有很大差別，因此很容易融入課堂。在課堂上，同學(xué)們自己當(dāng)了小老師，不同的學(xué)生不同的性格不同的英語(yǔ)水平會(huì)形成每個(gè)人特有的講課方式，接受不同小組不同教學(xué)風(fēng)格講解很吸引同學(xué)們。有些同學(xué)在授課時(shí)有些別出心裁的方式，看到平日相熟的同學(xué)在臺(tái)上講課，其他同學(xué)會(huì)產(chǎn)生看看他們講得如何，與自己講解暗自對(duì)比，能使聽(tīng)講的同學(xué)對(duì)講課者充滿興趣與好奇。同學(xué)們課上分享合作完成的多種形式且圖文并茂ppt不僅方便教學(xué)，而且獨(dú)特新穎非常吸引學(xué)生，增加了課堂趣味性，課堂“抬頭率”明顯提高。學(xué)生們登臺(tái)講課讓他們展現(xiàn)了自我，分享了學(xué)習(xí)心得，有了自我實(shí)現(xiàn)成就感。同學(xué)們?cè)谥v課中經(jīng)常會(huì)以問(wèn)答的形式促成學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，若有大家的共性錯(cuò)誤回答時(shí)，老師會(huì)及時(shí)指出錯(cuò)誤并且答疑解惑，讓大家對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)更加深刻，提高了課堂效率，讓學(xué)生有獲得感。課堂上學(xué)生之間和師生之間頻繁互動(dòng)，不斷碰撞出思想的火花和會(huì)心的微笑，有時(shí)是全班的哄堂大笑，從而加深了彼此情感，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中得到愉悅的情感體驗(yàn)。有位學(xué)生總結(jié)到：這個(gè)學(xué)期創(chuàng)新的講課模式使得課堂煥然一新，這種方式使平時(shí)默默無(wú)聞的同學(xué)嶄露頭角，平日活躍的同學(xué)更是如魚(yú)得水，樂(lè)在課堂。

2.任務(wù)型團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)法實(shí)施中存在的主要問(wèn)題

（1）有些同學(xué)自學(xué)能力弱，上課講不清，講錯(cuò)，不系統(tǒng);另外一些學(xué)生分不清文章主次，重要的知識(shí)點(diǎn)注意不到，課堂泛泛而談無(wú)收獲。（2）有些學(xué)生所講局限在高中或從網(wǎng)上查找內(nèi)容，沒(méi)有涉及新知識(shí)，沒(méi)有太大創(chuàng)造性。（3）學(xué)生講課一人一個(gè)風(fēng)格，很難在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)某種風(fēng)格，影響聽(tīng)課效率，不能完全發(fā)揮這種模式的優(yōu)勢(shì)。（4）有些不講課的同學(xué)仍然不會(huì)積極參與到課堂中。（5）形式過(guò)于單一，模式化較重，每組同學(xué)講述方式基本相同而且思路不太條理。（6）教學(xué)有時(shí)變成表演課，授課的同學(xué)大部分都會(huì)提前找好“托”，到提問(wèn)環(huán)節(jié)這些“托”讀備好答案敷衍過(guò)關(guān)。

3.學(xué)生對(duì)老師的幫助訴求

（1） 建議老師和學(xué)生課前建微信交流群，讓學(xué)生針對(duì)自己的問(wèn)題向老師請(qǐng)教，提高講課準(zhǔn)確度。（2）老師要求每個(gè)小組圍坐一起，針對(duì)問(wèn)題自由討論，然后小組輪流發(fā)言，調(diào)動(dòng)每個(gè)同學(xué)都投入學(xué)習(xí)中。（3）老師審閱同學(xué)上課ppt或課件。（4）老師參與小組學(xué)習(xí)中適時(shí)給予建議，引導(dǎo)學(xué)生解決那些力所不能及的問(wèn)題。（5）老師沒(méi)有必要完全將課堂交給學(xué)生，課堂最好處于半控制狀態(tài)。

五、結(jié)語(yǔ)

盡管團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中暴露了有待解決的諸多問(wèn)題，但是來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐后學(xué)生反饋的定量定性數(shù)據(jù)和本人在課堂的觀察證實(shí)了任務(wù)型團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)法的確能夠有效地調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和激情，課堂上師生和學(xué)生之間互動(dòng)顯著增多，形成了良好的教與學(xué)互動(dòng)關(guān)系，這些積極的情感特征會(huì)促發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的更多投入，并且提高他們的語(yǔ)言水平，當(dāng)然也包括英語(yǔ)閱讀能力，讀得越多閱讀水平自然提升;該研究發(fā)現(xiàn)的另外一個(gè)重要收獲是任務(wù)型團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)法極大提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。提高大學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的其中兩大目標(biāo)（2007），因此任務(wù)型團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)法是有效的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方法，是可以堅(jiān)持的教學(xué)法方向。能讓當(dāng)今大學(xué)生擺脫手機(jī)誘惑抬頭聽(tīng)課是十分讓人欣慰，但是充分發(fā)揮此教學(xué)法諸多利好，老師需要比傳統(tǒng)課堂付出更多，接受更大挑戰(zhàn)，譬如上文提到的學(xué)生對(duì)老師有許多幫助訴求，教師需要投入大量時(shí)間和精力仔細(xì)研究其對(duì)策，從而讓團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)法幫助大學(xué)生語(yǔ)言能力、跨文化交際能力及思辨能力融為一體同步提高，這應(yīng)該成為今后進(jìn)一步研究的重要課題。

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