林萌

【摘要】初中生英文素養(yǎng)的提升，有賴于聽、說、讀、寫四個(gè)方面的綜合提優(yōu)。本文認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的切入點(diǎn)在于從小學(xué)到初中的過渡階段，重視中小銜接，優(yōu)化小學(xué)階段的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，做好小學(xué)高年級段以及初中起始年級的科學(xué)性提優(yōu)強(qiáng)化，從詞匯、聽力、閱讀、寫作四個(gè)方面入手，可以有效改善初一新生的學(xué)業(yè)不適感，增強(qiáng)初中生的英文學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而促進(jìn)其英文素養(yǎng)的整體提升。

【關(guān)鍵詞】中小銜接;英文素養(yǎng);提優(yōu)

隨著中國的國家形象與國際地位的不斷改善與提高，國民對于英文學(xué)習(xí)的熱情也逐年高漲，學(xué)習(xí)英文的起始年齡在不斷降低，人們對于提升英文素養(yǎng)的迫切需求越來越大。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，則是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語這門學(xué)科之后所形成的、具有鮮明英語特點(diǎn)的成就，它包括必備品格和關(guān)鍵能力。就英語這門學(xué)科而言，聽、說、讀、寫四個(gè)方面，無疑是重點(diǎn)強(qiáng)化的目標(biāo)。然而，真正基于較強(qiáng)理解力的有效英文學(xué)習(xí)，主要是從小學(xué)階段開始，無論是詞匯量還是語法點(diǎn)的掌握，有賴于小學(xué)階段的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，更離不開小學(xué)高年級階段科學(xué)有效的方法導(dǎo)入，學(xué)生在每一節(jié)新授課上第一次接觸到的英文詞匯及語言表達(dá)的方式、教師采取的靈活多變又行之有效的教學(xué)方法，都一定程度上決定了學(xué)生，尤其是初中生英文素養(yǎng)形成的效率。初中生的英文學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的可塑性，他們相較于小學(xué)階段，在思想上逐漸成熟與開闊，而又未及高中階段的成型成果，故實(shí)現(xiàn)初中生英文素養(yǎng)的提升，其意義非同一般。旨在以中小銜接為突破口的提優(yōu)強(qiáng)化，對于學(xué)生英文素養(yǎng)的提升則是增加了又一重量級砝碼。從小學(xué)高年級階段開始，借助于可操作性較強(qiáng)的策略與手段，可以有效提高學(xué)生進(jìn)入初中之后對于英文學(xué)習(xí)的自信心，從而使其英文素養(yǎng)提高。

一、有效問答———提升聽力理解的專注度

提問是教師常用的教學(xué)手段之一，合理的提問能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維潛力，這是啟發(fā)式教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。愛因斯坦曾這樣說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！痹诮虒W(xué)進(jìn)程中，適時(shí)引入有效的問答環(huán)節(jié)，并及時(shí)給予學(xué)生反饋，能夠很好地增強(qiáng)學(xué)生在聽力理解時(shí)的專注度。學(xué)生在教師層層深入的問題引導(dǎo)下，不僅能夠鞏固以往舊知識，更是實(shí)現(xiàn)其由知識向技能，尤其是交際能力的轉(zhuǎn)化。

在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中，可以在學(xué)生進(jìn)行兩人一組的編對話練習(xí)之后，教師可針對每組學(xué)生呈現(xiàn)出的對話內(nèi)容，就一些細(xì)節(jié)進(jìn)行提問，并對于給出正確答案的學(xué)生一定獎(jiǎng)勵(lì)，能夠很好地激發(fā)學(xué)生專注聽講、專注傾聽他人發(fā)言的主動性。將這一策略貫穿于小學(xué)高年級階段或者初中起始年級的日常教學(xué)中，使之常態(tài)化，長此以往，堅(jiān)持不懈，對于學(xué)生進(jìn)入中學(xué)高年級段，尤其是中考的聽力理解正確率提高，埋下伏筆，效用非凡。

二、課外閱讀———增強(qiáng)文章解讀的自信心

課外閱讀，是有效提升英文素養(yǎng)的重要途徑之一。在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的大背景下，初中英語的閱讀教學(xué)，更應(yīng)該注重其學(xué)科的育人價(jià)值，以此呼應(yīng)習(xí)總書記提出的立德樹人的教育宗旨。學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。初中生課外閱讀的持續(xù)與連貫，是其語言能力發(fā)展的重要環(huán)節(jié)之一，在有效的閱讀策略指引下，使其不斷增強(qiáng)語感，增加詞匯量，從而增強(qiáng)解題能力，提高學(xué)業(yè)水平。

閱讀理解與完形填空，一直以來都是各類英語考試的筆試中非常重要而又失分較多的題型。尤其當(dāng)學(xué)生進(jìn)入初中之后，在完形填空和閱讀方面的得分率，一定程度上決定了其能否取得理想的考試成績，業(yè)界也存在著“得閱讀，得天下”的說法。有效提高這兩大題型的解題能力，勢必有助于學(xué)生增強(qiáng)對于英語考試的自信心。處于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)者，除了掌握教材中的重難點(diǎn)之外，適當(dāng)擴(kuò)充其他英文讀物的閱讀量，對于優(yōu)化學(xué)生對篇章的理解力有很大幫助。

就小學(xué)高年級階段以及初中起始年級的學(xué)生而言，比較適合的英語讀物有《典范英語》《黑布林閱讀》《新概念英語》等。學(xué)生在校期間，可以利用早讀和自習(xí)時(shí)間，在教師帶領(lǐng)下進(jìn)行有計(jì)劃、趣味性的閱讀活動。長期堅(jiān)持，效果斐然，其成效不僅作用于實(shí)際的考試成績，更是對學(xué)生英文素養(yǎng)的整體提升起到至關(guān)重要、意義深遠(yuǎn)的作用。

三、美文背誦———優(yōu)化寫作能力的期待值

讀書與背誦，是第二語言習(xí)得中的重要一環(huán)，背誦法的實(shí)效性研究在我國英語教學(xué)中也得到了普遍重視。背誦強(qiáng)度與英語學(xué)業(yè)水平呈較高正相關(guān)。對基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，強(qiáng)化背誦尤為必要。實(shí)踐表明，死記硬背對掌握基本詞匯是有用的，但真正使學(xué)習(xí)者獲得準(zhǔn)確理解與運(yùn)用能力，還需要強(qiáng)調(diào)其在交際中對已有詞匯的使用頻率。在教師的引導(dǎo)下，將背誦任務(wù)盡可能語篇化、交際化，甚至運(yùn)用化，對于提高學(xué)生的背誦能力有著重要影響。

記憶需要方法，德國著名心理學(xué)家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。他認(rèn)為“保持和遺忘是時(shí)間的函數(shù)”，他用無意義音節(jié)（由若干音節(jié)字母組成、能夠讀出、但無內(nèi)容意義即不是詞的音節(jié)）作記憶材料，用節(jié)省法計(jì)算保持和遺忘的數(shù)量。 并根據(jù)他的實(shí)驗(yàn)結(jié)果繪成描述遺忘進(jìn)程的曲線，即著名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線。（如右圖）

教師在日常教學(xué)中，有意識地將這一遺忘規(guī)律灌輸給學(xué)生，教會其強(qiáng)化記憶的方法，即短時(shí)間內(nèi)加強(qiáng)反復(fù)記憶的頻率，可以有效提高學(xué)生的背誦能力，進(jìn)而提升其美文背誦的目標(biāo)值。

英文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)之一在于持續(xù)、定量的輸入，也就是不斷地更新和擴(kuò)充知識儲備，當(dāng)這種輸入達(dá)到一定程度后，其輸出的效果可能比人們預(yù)期的還要高。對于中小學(xué)生而言，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識反映在考卷上、運(yùn)用到生活中，得到師長與同伴的認(rèn)可，無疑會獲得莫大的成就感。這樣的成就感，反作用于學(xué)習(xí)的持久力，使得英文學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)，令人欣慰。

輸入的內(nèi)容五花八門，最實(shí)用的便是定期的文章背誦。教師就學(xué)生近期所學(xué)的話題，每周編輯一篇難度稍高于教材、句型稍復(fù)雜、涵蓋一些相關(guān)課外詞匯的文章（字?jǐn)?shù)在150～200之間），放給學(xué)生背誦，并進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)反饋，長期堅(jiān)持，對于提高學(xué)生的寫作能力效用巨大。

四、結(jié)語

教學(xué)是一門藝術(shù)，在實(shí)施英語課堂教學(xué)的過程中，教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及學(xué)業(yè)能力，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行針對性的問題設(shè)置，層層遞進(jìn)，注重激趣，提高學(xué)生探索知識的欲望和實(shí)操能力，包括課外閱讀能力和背誦篇章能力，從而達(dá)到完善教學(xué)質(zhì)量的目的，進(jìn)一步提高學(xué)生的英文學(xué)科素養(yǎng)。初中階段的英文學(xué)習(xí)，與小學(xué)相比，在文本難度與任務(wù)強(qiáng)度上，均有大幅提高。中小銜接勢在必行。重視從小學(xué)高年級到初中的過渡階段，通過一定時(shí)間、一定量的科學(xué)方法，以中小銜接為突破口，無疑為學(xué)生在初中階段的英文學(xué)習(xí)打入一劑強(qiáng)行針。這需要從最基礎(chǔ)的聽、說、讀、寫入手，面面俱到，點(diǎn)滴積累，堅(jiān)持不懈。當(dāng)然，這一過程不僅需要學(xué)生具備良好的思想品格與關(guān)鍵能力，如語言表達(dá)能力以及較強(qiáng)的求知上進(jìn)心，更需要教師智慧多變、寓教于樂的科學(xué)方法以及持之以恒的愛心與耐心。

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