馬月琴

【摘要】田園教育倡導的是源自于自然田園的教法，更關(guān)注學生個體精神層面的成長。田園語文是小學語文教學的詩意追求，在農(nóng)村小學語文教學中，突顯田園特色能夠讓小學生的語文學習更高效?；诖吮尘埃瑢μ飯@閱讀，感受自然之美;田園品析——體驗自然之韻、田園習作——表達自然之美、田園實踐——觸摸自然之魂等策略進行了探究。

【關(guān)鍵詞】小學語文;田園語文;詩意語文

田園教育這一教育模式，所倡導的是源自于自然田園的教法，更關(guān)注學生個體精神層面的成長，強調(diào)的重點就是勞動創(chuàng)造以及著眼未來，其所堅持的核心在于自然性、本土性以及創(chuàng)新性，除此之外，還強調(diào)差異性和共生性。由此可見，其關(guān)注的是教育層面的均衡發(fā)展，同時還包括個體的內(nèi)涵發(fā)展以及品位發(fā)展。田園教育的指導思想在于“教育即生活”，也就是通過田園淳樸的生活方式，為學生提供健康成長不可缺少的豐富營養(yǎng)，既要讓他們親近自然，也要關(guān)注生態(tài)，更要為其提供一個充滿幸福和快樂的童年;還要教會他們?nèi)绾巫鋈?，如何實現(xiàn)對文化的有效傳承，具備熱愛生活以及創(chuàng)造未來的意識，由此必然能夠為終身學習奠定良好的根基。

一、田園閱讀——感受自然之美

1.用感官感受自然之美

以山水田園為主題的詩歌和散文中，作者大都會充分利用各感官，完美地再現(xiàn)自然界中的諸多美景，可以基于各感官著手感受這些文章。如在《漁歌子》中“西塞山前白鷺飛，桃花流水肥……”作者眼中的西塞山青翠如黛，輕盈翱翔于天空中的白鷺，粉艷嬌嫩的桃花，碧波漾漾的流水，還有看似帶有古樸和凝重之感的蓑笠以及蓑衣，形成了一副和諧的水墨畫，更是一個布局合理的田園美景。實際教學時，應(yīng)當使學生自主在腦海中勾勒出詩文中所呈現(xiàn)的畫面，這樣學生才能夠如同攝影師一般捕捉其中最具特色的鏡頭，感受如畫一般的悠遠意境，充分體會精彩的描摹詩句。又如，《麥哨》是一篇典型的田園散文，同樣可以借助視覺準確捕捉其中的色彩之美，其中既有金黃的油菜花，也有黑白相間的蠶豆花，還有雪白的蘿卜花，這些都能夠帶給我們強烈的畫面美，學生可以基于視覺這一視角去親歷、感受作者根據(jù)自己的視角所呈現(xiàn)出的田園美景。

2.用耳朵聆聽自然之美

借助充滿靈性的耳朵，準確捕捉文中所蘊含的美妙聲音。如，王維《渭川田家》中的“斜光照墟落，窮巷牛羊歸。 野老念牧童，倚杖候荊扉……”老叟擔心出門放牧的孫兒，拄著拐棍倚靠在自家柴門前，還不時地向回村的人打聽孫兒的消息……其中所蘊含的種種聲響，仿佛是一首充滿和諧溫馨的歌曲，我們自然能夠從中體會到詩人對于自然音響的精準捕捉以及其高明的描繪技藝。

3.用嗅覺嗅聞濃郁氣息

如“桂子花開，十里飄香”其周圍的場景，必然都會浸潤于濃郁的花香中，在這樣的環(huán)境中，既能夠體會到原野氣息，也能夠感受到幸福安詳?shù)姆諊?。這些都是通過敏銳的嗅覺所收集的關(guān)鍵信息，令我們深深體味，久久回想，正如沈從文在《邊城》中對田園的描寫與刻畫。

二、田園品析——體驗自然之韻

在當前的語文教學中，需要教學的知識極其豐富，既包括遣詞造句，也包括謀篇布局以及思想主旨等，但是不管是課堂教學時間還是學生的學習精力顯然都是有限的，所以實際教學過程中不可能面面俱到，更不能傾囊相授。因此，需要教師對教材展開更深層面的研讀和分析，并從中提煉出和學生現(xiàn)實需求密切相關(guān)的內(nèi)容，針對這部分內(nèi)容的教學才是真正有益的教學，才能發(fā)揮教材應(yīng)有的價值。

1.聚“點”

在一篇文章中，整體和局部之間既相互矛盾，又相互統(tǒng)一，作為教師應(yīng)善于抓住其中的關(guān)鍵點，由此帶動發(fā)散式教學，其他部分的內(nèi)容，就可一帶而過。如《清平樂·村居》，在這首詞中描繪了極其優(yōu)美的意境，其中不僅有茅屋、小溪，還有老夫婦以及小兒，由此構(gòu)成一幅充滿情趣且讓人向往的鄉(xiāng)村生活圖景。某位教師在實際教學的過程中并沒有沿襲傳統(tǒng)的方式帶領(lǐng)學生進行通篇翻譯，而是立足于“人”，以此為突破口，先帶領(lǐng)學生粗略理解文本中的難解之詞，之后緊抓其中的重點詞“相媚好”“無賴”等，促使學生透過這部分詞匯對文本內(nèi)容形成更深層面的感悟?；陉P(guān)鍵詞能夠體會到老夫婦醉里歡笑的狀態(tài)以及小兒頑皮聰慧的性格特點，突出整篇文本的重點。

2.拎“線”

簡單地說就是基于縱向的方式，實現(xiàn)對文本整體的深層把握。首先要關(guān)注的就是結(jié)構(gòu)線，也就是在閱讀文本的過程中，應(yīng)善于梳理文本結(jié)構(gòu)線索，緊抓文本骨干;其次是主旨線，也就是在通讀文本之后，能夠準確地歸納出主旨，更要能夠從中悟出主旨的呈現(xiàn)方式，把握文本靈魂;其三在于情感線，體會文本中人物角色以及作者情感層面的變化。如，在教學《祁黃羊》時，就可以緊抓中心句，并以此作為核心問題展開整體教學規(guī)劃，要求學生根據(jù)中心句談一談自己的感受，之后再組織探討深究，也可以選擇分角色朗讀等方式，帶領(lǐng)學生觸及文本內(nèi)涵?；谝陨辖虒W手段，既易于學生體會文本內(nèi)容，也能夠讓學生真正感悟主人公一心為國以及處事公正的高尚品質(zhì)。通過這種形式的設(shè)計，能夠借助線性梳理的方式幫助學生成功架構(gòu)立體式框架。

三、田園習作——表達自然之美

在語文教學中，作文教學是必不可少的重要構(gòu)成，既能夠體現(xiàn)學生對語文知識的掌握水平，也是衡量學生語文綜合素養(yǎng)的重要尺度。和城市學生相比較而言，農(nóng)村學生的視野相對狹窄，不但見識少，而且所獲取的信息有限，因此所得到的文章大都具有題材單一的弊端，而且內(nèi)容空洞，語言方面也不夠豐富，很難與城市學生的作文相比。在農(nóng)村往往擁有和城市不同的豐富題材，需要我們準確把握農(nóng)村的地域特點，也要扎根于農(nóng)村實際，以此為基礎(chǔ)調(diào)動學生的積極性，才能真正實現(xiàn)因時、因事件、因人施教。

1.用筆表達“農(nóng)”景之美

農(nóng)村擁有著獨特的田園風情、優(yōu)美的自然風光，這些都是得天獨厚的條件，農(nóng)村的孩子大都生于農(nóng)村，生活于這樣優(yōu)美的環(huán)境中，所以，農(nóng)村美景才是農(nóng)村學生最佳的寫作素材。實際上，一年四季我們都可以帶領(lǐng)學生走進大自然，基于不同的自然景物感受不同的季節(jié)，例如，春天的油菜花，夏天的禾苗，秋日稻谷以及冬日的飛雪，當然還有路旁的野花、村居周圍的竹林以及清澈見底的小河等等。只要讓孩子們帶上筆記本就能夠隨手記錄下一幅幅生動美麗的景色，這些都是最樸實的自然素材。

隨著國家經(jīng)濟的飛速發(fā)展，當前的農(nóng)村和之前相比已經(jīng)呈現(xiàn)出極為顯著的改變，這改變甚至達到了日新月異的速度，這也是組織作文綜合實踐的最佳素材。周末的時候，我?guī)е⒆觽儏⒂^我們周邊極具特色的工業(yè)園區(qū)以及新農(nóng)村建設(shè)中的示范村等等，通過實地調(diào)研和采訪，一方面是為了幫助學生了解家鄉(xiāng)的過去，另一方面也可以讓學生充分感受當下農(nóng)村的發(fā)展和變化，基于過去與現(xiàn)在之間的巨大落差，使學生感受到強烈的自豪感，既要熱愛家鄉(xiāng)，也要樹立更好地建設(shè)家鄉(xiāng)這一理想。

2.用筆表達“農(nóng)”物之美

對于城市的小學生而言，針對一般動植物的認識和了解大都基于圖片或者相關(guān)資料，很明顯缺乏直觀的感性認知，因此他們在此方面的寫作大都缺少真情實感，但是農(nóng)村學生卻與此不同，生在農(nóng)村的小學生既能夠聞到幽幽的稻花香，能夠親眼觀察到蠶豆生根、發(fā)芽以及開花、結(jié)果的全過程，還可以下河捕捉活蹦亂跳的小魚小蝦，在樹下傾聽鳥兒歡快的歌唱等等，這些鮮活的形象能夠給農(nóng)村學生留下極為深刻的記憶，也有助于激發(fā)他們對于家鄉(xiāng)的熱愛，這樣的作文自然言之有情。

3.用筆表達“農(nóng)”俗之趣

在農(nóng)村，家家戶戶特別關(guān)注鄰里之間以及鄉(xiāng)親之間的情感聯(lián)系，這是淳樸的民風。鄰里之間大都能夠和睦相處，也能夠尊老愛幼，互相幫助，這些典型的事例層出不窮，而且就發(fā)生在學生身邊。還有農(nóng)村各種男婚女嫁的風俗都能夠帶給農(nóng)村學生更多的快樂，這也是城市學生不能體會到的，但卻是農(nóng)村學生喜聞樂見的。在教學時緊抓節(jié)日這一載體，創(chuàng)設(shè)真實的情境，幫助學生體會其中所蘊含的濃濃親情以及鄉(xiāng)情，并感受古樸的民風。

四、田園實踐——觸摸自然之魂

充分發(fā)掘潛藏于身邊的鄉(xiāng)土資源，是農(nóng)村學校最為寶貴的教學資源，而且簡便易行，既經(jīng)濟又實惠。引導學生開展田園實踐能夠讓他們有效地觸摸自然之魂。

1.在“民間故事”中體驗鄉(xiāng)土文化

“民間故事”所指向的就是流傳于民間的歷史人物的相關(guān)事跡以及制度方面的沿革等等。雖然步入信息時代之后，信息的更迭速度呈現(xiàn)出瞬息萬變的發(fā)展，盡管如此，在廣大的農(nóng)村，仍然會基于最古老的方式流傳著很多美麗感人的傳說，這也是我們農(nóng)村生活中最寶貴的教學資源。我?guī)ьI(lǐng)學生就此展開更深層面的探究和發(fā)掘，既能夠幫助學生豐富人文內(nèi)涵，也實現(xiàn)了學生語文學科素養(yǎng)的全面提升。

2.在“鄉(xiāng)情民俗”中觸摸濃濃鄉(xiāng)情

在經(jīng)歷了數(shù)千年的發(fā)展之后，風俗人情已經(jīng)在我們這個文明古國中深深扎根，擁有著極為深厚的底蘊。然而地域不同、民族不同，其中所擁有的民俗和風情也會存在顯著不同，而且每個民族或者每個地域都會擁有很多有趣的習俗，可以此作為課外學習資源，必然獨具風味。孩子們在實際探究的過程中，每一個人都認真細致的觀察和了解，不管是婚喪嫁娶，還是重陽登高，這些看似平常的小事，都成了他們展開深入探究的重要對象。

總之，田園語文是小學語文教學的詩意追求，在農(nóng)村小學語文教學中，突顯田園特色能夠讓小學生的語文學習更高效。

【參考文獻】

[1]劉新和.田園語文教學的思考與探究[J].語文天地，2018（11）.

[2]章敏杰.讓語文教學散發(fā)田園意味[J].語文天地，2018（11）.