滕婉俐

【摘要】對(duì)江蘇省某市3所幼兒園270位幼兒父母的調(diào)查表明，不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭親子游戲現(xiàn)狀既具有共同特征，也存在由于幼兒父母階層慣習(xí)及所處教育實(shí)際不同而造成在游戲與學(xué)習(xí)的關(guān)系、游戲內(nèi)容、游戲發(fā)起者、游戲能力期待及游戲指導(dǎo)策略等方面的諸多差異。為此，應(yīng)樹(shù)立正確的家庭親子游戲觀，加強(qiáng)家園之間的聯(lián)系與合作，實(shí)施針對(duì)弱勢(shì)家庭的育兒援助，以期推動(dòng)家庭親子游戲的實(shí)施和推廣。

【關(guān)鍵詞】 社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位（SES）;家庭親子游戲;幼兒父母

家庭親子游戲是發(fā)生在家庭內(nèi)部父母與幼兒之間，以血緣感情為基礎(chǔ)，以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展為目的的一種親子互動(dòng)活動(dòng)。它是父母與幼兒之間溝通的紐帶，是良好家庭氛圍的“催化劑”，也是不可或缺的家庭教育資源。當(dāng)前，我國(guó)對(duì)家庭親子游戲的研究主要聚焦于家庭親子游戲的價(jià)值、結(jié)構(gòu)要素和影響因素等方面，更多是停留在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)階段，缺乏系統(tǒng)的實(shí)證研究，尤其是對(duì)父母參與親子游戲的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題還需進(jìn)一步深入研究與探討。因此，本研究試圖從社會(huì)分層理論視角揭示不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭親子游戲的現(xiàn)狀，并分析其存在的共性與差異，進(jìn)而提出一些建議，以期推動(dòng)家庭親子游戲的實(shí)施和推廣，豐富和完善家庭教育理論。

一、理論支持

社會(huì)學(xué)所說(shuō)的社會(huì)分層指的是依據(jù)一定具有社會(huì)意義的屬性，一個(gè)社會(huì)的成員被區(qū)分為高低有序的不同等級(jí)、層次的過(guò)程和現(xiàn)象。社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位（SES）是目前國(guó)內(nèi)外研究中普遍采用的衡量社會(huì)分層的重要指標(biāo)，它包括了社會(huì)成員的收入、教育程度和職業(yè)三個(gè)方面。而幼兒父母群體由于收入、教育程度和職業(yè)的不同，客觀上處于不同的社會(huì)分層之中，對(duì)家庭親子游戲的態(tài)度、理解以及指導(dǎo)等方面可能存在差異性。本研究以社會(huì)分層理論為理論基礎(chǔ)，通過(guò)借鑒北師大馮曉霞教授等于2009年在不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭兒童的入學(xué)準(zhǔn)備狀況的研究中所采用的社會(huì)分層標(biāo)準(zhǔn)，分別從家庭人均年收入、父母的學(xué)歷、父母的職業(yè)三個(gè)維度來(lái)確定幼兒父母的層級(jí)，其中父母的學(xué)歷和職業(yè)以父母一方較高者作為衡量依據(jù)。

二、研究方法

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法，從某市選取3所幼兒家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位不同的幼兒園，其中J園為高校附屬幼兒園，幼兒父母以高校教師為主，學(xué)歷普遍較高;Y園為高檔幼兒園，幼兒父母以高收入人群為主，經(jīng)濟(jì)收入普遍較高;L園為普通民辦園，幼兒父母以外來(lái)務(wù)工人員為主，經(jīng)濟(jì)收入和學(xué)歷普遍偏低。以幼兒父母為被試，每所幼兒園隨機(jī)抽取大、中、小班各2個(gè)，每班選取15位幼兒父母發(fā)放問(wèn)卷，共發(fā)放270份問(wèn)卷，回收245份，回收率為90.7%，剔除無(wú)效問(wèn)卷7份（未填寫(xiě)完整），回收有效問(wèn)卷238份，有效回收率為88.1%。此外，還從每所幼兒園選取3名幼兒父母作為訪談對(duì)象。

1.測(cè)量工具

本研究使用的問(wèn)卷是《家庭親子游戲現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》，由西南大學(xué)楊曉萍教授和尹芳于2003年所編制，該問(wèn)卷包括幼兒父母對(duì)親子游戲的態(tài)度、親子游戲的條件、親子游戲的類(lèi)型以及親子游戲的指導(dǎo)策略等四個(gè)維度，共26題。問(wèn)卷信、效度較好。訪談提綱涉及“您對(duì)家庭親子游戲的基本認(rèn)識(shí)”“您常常與孩子玩什么游戲”“您認(rèn)為怎樣才能更好地開(kāi)展游戲”等問(wèn)題。

2.數(shù)據(jù)分析與處理

采用SPSS21.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析。

三、研究結(jié)果與分析

1.不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭親子游戲的共同特征

（1）家庭親子游戲的基本內(nèi)涵。通過(guò)對(duì)幼兒父母在“您對(duì)家庭親子游戲的基本認(rèn)識(shí)”這一問(wèn)題人數(shù)上的卡方檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)存在顯著性差異（x2=234.624，p=0.000），選擇家庭親子游戲是“父母與孩子之間的游戲”人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他選項(xiàng)。具體結(jié)果顯示：78.2%的父母選擇家庭親子游戲是“父母與孩子之間的游戲”，12.3%的父母選擇是“母親與孩子之間的游戲”，6.4%的父母選擇是“父親與孩子之間的游戲”，3.1%的父母選擇是“祖父輩與孩子之間的游戲”。說(shuō)明大多數(shù)幼兒父母對(duì)家庭親子游戲的基本內(nèi)涵都有著正確的認(rèn)識(shí)，只有極少數(shù)的父母還存在一定的誤區(qū)。

（2）家庭親子游戲的材料。對(duì)家庭親子游戲中所使用的游戲材料方面，幼兒父母表現(xiàn)出一些共同趨向。首先，幼兒父母普遍認(rèn)同家庭親子游戲的開(kāi)展需要一定的游戲材料，65.1%的父母“總是”會(huì)使用游戲材料，19.3%的父母“經(jīng)?！?，10.9%的父母“有時(shí)”，4.3%的父母“偶爾”，0.4%的父母“從不”。其次，在游戲材料的選擇上，43.2%的父母選擇使用商店里出售的成品玩具，18.2%的父母選擇使用廢舊棄物、自然材料或自制的游戲材料，38.6%的父母“兩者兼有”。最后，在游戲過(guò)程中，絕大多數(shù)家長(zhǎng)（占89.9%）贊成孩子自制游戲材料，并且愿意主動(dòng)參與到游戲材料的制作過(guò)程中。

（3）家庭親子游戲的時(shí)間和空間。相關(guān)研究表明，幼兒父母空閑時(shí)間的活動(dòng)從高到低依次是：“陪孩子玩”“處理家務(wù)”“看電視、雜志、書(shū)、上網(wǎng)等”“和朋友一起聚會(huì)”“繼續(xù)處理上班時(shí)沒(méi)有處理完的事”[5]。由此可見(jiàn)，幼兒父母空閑時(shí)間里最主要的活動(dòng)是“陪孩子玩”，父母能意識(shí)到“陪孩子玩”的重要性。那么，父母常常與孩子在哪些地方玩？父母跟孩子一起游戲一次一般多久？這些問(wèn)題在本研究的問(wèn)卷調(diào)查中均有涉及，結(jié)果顯示：在游戲的時(shí)間上，5.7%的父母選擇“1小時(shí)以上”，20.3%的父母選擇“30分鐘至1小時(shí)”，74%的父母選擇“30分鐘以內(nèi)”;在游戲的空間上，82.3%的父母選擇“室內(nèi)和戶外”均有開(kāi)展過(guò)家庭親子游戲活動(dòng)，9.2%的父母選擇在戶外與孩子游戲，8.5%的父母選擇在室內(nèi)與孩子游戲。

（4）有關(guān)家庭親子游戲方面知識(shí)的來(lái)源。對(duì)“您有關(guān)家庭親子游戲方面的知識(shí)從哪里獲得”問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，幼兒父母所了解的有關(guān)家庭親子游戲方面的知識(shí)最主要來(lái)源于“從自己小時(shí)候的經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出來(lái)的”和“與父母、朋友及同事的交流所得”，個(gè)案百分比分別為84.1%和71.4%;其次是“從孩子的老師那里得到的”，個(gè)案百分比為40.3%;再次是“相關(guān)書(shū)籍、報(bào)紙、雜志等”，個(gè)案百分比為38.6%;最后是“咨詢相關(guān)專(zhuān)家”，個(gè)案百分比為14.1%。

2.不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭親子游戲的差異之處

（1）家庭親子游戲與學(xué)習(xí)的關(guān)系認(rèn)識(shí)上的差異。通過(guò)對(duì)“您如何看待家庭親子游戲與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系”這一問(wèn)題的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，社會(huì)底層的父母更傾向于選擇家庭親子游戲“是浪費(fèi)時(shí)間”，社會(huì)中層的父母更傾向于認(rèn)為“是學(xué)習(xí)之余放松的一種方式”，分別占其所在階層總?cè)藬?shù)的80.2%和67.1%，而社會(huì)上層的父母則更傾向于認(rèn)為“是一種較好的學(xué)習(xí)方式”，約占該階層總?cè)藬?shù)的72.2%。不同社會(huì)層級(jí)的父母對(duì)家庭親子游戲與學(xué)習(xí)關(guān)系的認(rèn)識(shí)，經(jīng)卡方檢驗(yàn)結(jié)果顯示（如表2），不同社會(huì)層級(jí)的父母對(duì)家庭親子游戲與學(xué)習(xí)關(guān)系的認(rèn)識(shí)存在顯著性差異（x2 =46.035，p<0.001）。

（2）家庭親子游戲內(nèi)容選擇上的差異。通過(guò)前期工作中對(duì)“您常常與孩子玩什么游戲”的問(wèn)卷結(jié)果和訪談內(nèi)容，再結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)中有關(guān)家庭親子游戲的內(nèi)容進(jìn)行整合，最終確定家庭親子游戲的分類(lèi)結(jié)果（分為規(guī)則游戲、運(yùn)動(dòng)游戲、角色游戲和語(yǔ)言游戲四大類(lèi)）并以問(wèn)卷的方式進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果如圖1。社會(huì)上層和社會(huì)中層的幼兒父母更傾向于選擇與孩子進(jìn)行“規(guī)則游戲”和“角色游戲”，而社會(huì)底層的幼兒父母更傾向于選擇與孩子進(jìn)行“運(yùn)動(dòng)游戲”和“語(yǔ)言游戲”。

圖1 不同SES家庭親子游戲內(nèi)容的分布圖

（3）家庭親子游戲發(fā)起者上的差異。對(duì)家庭親子游戲的發(fā)起者方面，社會(huì)底層的幼兒父母表示家庭親子游戲活動(dòng)常常由“孩子”發(fā)起，約占該階層總?cè)藬?shù)的75.3%，而社會(huì)上層和社會(huì)中層的幼兒父母則表示“孩子和父母兼有”發(fā)起，分別占其所在階層總?cè)藬?shù)的69.4%和73.6%。

通過(guò)對(duì)不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭親子游戲的發(fā)起者情況進(jìn)行卡方檢驗(yàn)（如表3），結(jié)果顯示，不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭親子游戲的發(fā)起者存在顯著性差異（x2 =28.144，p<0.001）。

（4）家庭親子游戲能力期待上的差異。當(dāng)問(wèn)及“您希望孩子通過(guò)家庭親子游戲獲得哪方面能力”時(shí)，如圖2，社會(huì)底層的幼兒父母對(duì)孩子從家庭親子游戲中獲得“手工、繪畫(huà)等能力”“識(shí)字、算數(shù)等能力”的方面期待較高，而社會(huì)上層和社會(huì)中層的幼兒父母則對(duì)“社會(huì)交往能力”和“語(yǔ)言表達(dá)能力”的方面期待較高。

（5）家庭親子游戲指導(dǎo)策略上的差異。在幼兒父母扮演的角色方面，通過(guò)對(duì)幼兒父母在“您通常在家庭親子游戲中扮演的角色”問(wèn)題上進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)社會(huì)上層和社會(huì)中層的幼兒父母更傾向于扮演“平等的合作者”，分別占其所在社會(huì)階層總?cè)藬?shù)的93.1%和68.3%，而社會(huì)底層的幼兒父母則更傾向于扮演“配角，聽(tīng)從孩子指揮”，約占該階層總?cè)藬?shù)的64.2%。在激發(fā)幼兒游戲興趣方面的結(jié)果顯示，社會(huì)上層和社會(huì)中層的幼兒父母在激發(fā)幼兒游戲興趣方面的平均得分分別是4.56和4.32，顯著高于社會(huì)底層的幼兒父母（M=3.86），說(shuō)明社會(huì)上層和社會(huì)中層的幼兒父母更注重對(duì)幼兒家庭親子游戲興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。

四、相關(guān)建議

針對(duì)上述不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位（SES）家庭親子游戲現(xiàn)狀的共同特征與差異之處，本研究從觀念、行為和政策三個(gè)層面提出一些建議，以促進(jìn)家庭親子游戲的科學(xué)推廣。

1.樹(shù)立正確的家庭親子游戲觀

相比社會(huì)上層的幼兒父母，社會(huì)中層和社會(huì)底層的幼兒父母將家庭親子游戲與學(xué)習(xí)分開(kāi)來(lái)，甚至把游戲置于學(xué)習(xí)的對(duì)立面，這導(dǎo)致家庭親子游戲?qū)嵺`中其價(jià)值被忽視。國(guó)內(nèi)外諸多研究已證實(shí)，“幼兒期，游戲是一種最佳的學(xué)習(xí)方式?！薄坝螒虻倪^(guò)程是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程”。較有影響力的是丁海東教授有關(guān)游戲價(jià)值的觀點(diǎn)，他基于馬斯洛的需要層次理論，從幼兒的生活需要出發(fā)，認(rèn)為游戲至少能滿足幼兒三個(gè)層面的需要：生理需要;心理需要;社會(huì)需要或精神需要。由此可見(jiàn)，游戲是幼兒生活的“必需品”，有助于促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。幼兒父母應(yīng)樹(shù)立正確的家庭親子游戲觀，轉(zhuǎn)變“勤有功，戲無(wú)益”“業(yè)精于勤，荒于嬉”等傳統(tǒng)游戲觀，認(rèn)識(shí)到“游戲就是一種學(xué)習(xí)”。

盡管大多數(shù)幼兒父母對(duì)家庭親子游戲是“父母與孩子之間的游戲”表示認(rèn)同，但還是有少部分認(rèn)為家庭親子游戲是父親或母親一方與孩子之間的游戲，甚至認(rèn)為是祖父輩與孩子之間的游戲?？梢?jiàn)，幼兒父母對(duì)自身在家庭親子游戲活動(dòng)中的作用認(rèn)識(shí)并不清晰。Power （2004）的研究指出，父親和母親與孩子游戲的類(lèi)型存在很大的差別，母親傾向于情感內(nèi)容，父親傾向于肢體的、打鬧的和非固定化游戲。母親與幼兒之間的游戲更多是建立在一種“依戀關(guān)系”的基礎(chǔ)之上，父親與幼兒的游戲則是建立在一種“激活關(guān)系”的基礎(chǔ)之上，但兩者對(duì)幼兒游戲質(zhì)量的提高均起到重要作用。鑒于此，幼兒父母應(yīng)正確認(rèn)識(shí)自身在家庭親子游戲中具有不可替代的作用，讓自己參與到幼兒游戲中，而不是用電視、手機(jī)等媒介充當(dāng)替代物。

2.加強(qiáng)家園之間的聯(lián)系與合作

本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，幼兒父母所了解的有關(guān)家庭親子游戲方面的知識(shí)更多來(lái)源于自己或他人的經(jīng)驗(yàn)，而非專(zhuān)門(mén)的知識(shí)。因而加強(qiáng)家園合作，提升家庭親子游戲質(zhì)量和技巧顯得尤為重要。幼兒園可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、開(kāi)放日活動(dòng)、家庭親子游戲?qū)ｎ}講座等形式，向幼兒父母?jìng)魇谟嘘P(guān)家庭親子游戲方面的理論知識(shí)和指導(dǎo)策略，豐富家庭親子游戲的內(nèi)容，提高幼兒父母的游戲?qū)嵤┠芰?。同時(shí)，以問(wèn)卷調(diào)查或訪談的方式了解每個(gè)家庭親子游戲?qū)嵤┑默F(xiàn)狀，對(duì)調(diào)查所反映的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的溝通與指導(dǎo)，啟發(fā)家長(zhǎng)用適合幼兒身心發(fā)展的不同游戲達(dá)到教育孩子的良好效果。

3.實(shí)施針對(duì)弱勢(shì)家庭的育兒援助

有研究表明，家庭早期教養(yǎng)質(zhì)量對(duì)幼兒的短期和終身發(fā)展都有極其重要的影響，早期教養(yǎng)質(zhì)量低下或欠佳會(huì)對(duì)幼兒入學(xué)以后乃至成人以后產(chǎn)生持續(xù)的消極影響。為了減少貧困的代際傳遞，提高整個(gè)國(guó)家的人口素質(zhì)，很多西方國(guó)家通過(guò)制定“親貧”政策，關(guān)注弱勢(shì)家庭早期教養(yǎng)，為弱勢(shì)家庭早期教養(yǎng)提供援助。如美國(guó)開(kāi)發(fā)和推行的“入戶指導(dǎo)”形式的支持性早期教養(yǎng)項(xiàng)目，主要以弱勢(shì)家庭為目標(biāo)群體，以專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)人士進(jìn)入目標(biāo)家庭的形式，對(duì)其家庭教養(yǎng)理念和行為進(jìn)行指導(dǎo)，以達(dá)到改善親子關(guān)系、增進(jìn)親子互動(dòng)、增加家長(zhǎng)效能感等為主要目標(biāo)。我國(guó)可以借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施針對(duì)弱勢(shì)家庭的育兒援助，由政策引領(lǐng)，從弱勢(shì)家庭親子游戲?qū)嶋H出發(fā)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)人士進(jìn)入目標(biāo)家庭進(jìn)行一對(duì)一、個(gè)性化的指導(dǎo)，幫助弱勢(shì)家庭提升其親子游戲質(zhì)量和技巧，從而改善貧困幼兒家庭早期教養(yǎng)環(huán)境。

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