郭 華,朱 琳,刁全平,侯冬巖

((1.鞍山師范學(xué)院 化學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院,遼寧 鞍山 114007；2. 鞍山市第三十五中學(xué)， 遼寧 鞍山 114007))

微信為中國排名第一的社交軟件，2018年微信月活躍用戶達到10.82億人次，已成為大學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的工具之一，也為教育教學(xué)改革事業(yè)的發(fā)展提供了新的契機。有機化學(xué)是化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)、化工、及材料類各專業(yè)必修課，也是相關(guān)專業(yè)環(huán)境、生物科學(xué)等的重要基礎(chǔ)課，是一門理論性和實踐性并重的課程。有機化學(xué)的理論、反應(yīng)、方法推陳出新，同時該學(xué)科與生命、材料、能源、信息、農(nóng)業(yè)和環(huán)境等相關(guān)領(lǐng)域進行交叉和滲透，其研究領(lǐng)域不斷擴展，需要學(xué)生系統(tǒng)地了解有機化學(xué)學(xué)科發(fā)展的前沿動態(tài)。這些特點要求教師在課程講授過程中不斷與學(xué)生進行學(xué)科知識交流，而微信正是能夠?qū)嵤┲R及信息實時交流的最佳平臺[1]。因此充分利用互聯(lián)網(wǎng)進行教學(xué)改革，探討出新的教學(xué)模式，成為時代發(fā)展的需要[2]。本文探討了微信在有機化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用，以期提高有機化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

1 有機化學(xué)教學(xué)中存在的問題

首先，有機化學(xué)課程內(nèi)容豐富，知識點多，學(xué)生不僅需要掌握大量的化學(xué)反應(yīng)類型，而且需要對反應(yīng)機理與空間結(jié)構(gòu)理解并應(yīng)用。理論授課學(xué)時以前為120左右，現(xiàn)在普遍壓縮為90學(xué)時，所以很難在課堂教學(xué)中將上下兩冊內(nèi)容全部講完與講透。相應(yīng)地，為趕時間完成教學(xué)任務(wù)，教師大量采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，以教授為主，很少采用啟發(fā)式、互動式、探究式等教學(xué)法，教師為主體，學(xué)生參與少，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。

其次，目前高校所用教材具有滯后性，部分知識和內(nèi)容前沿性不強，跟不上學(xué)科的發(fā)展速度。例如，在講解金屬有機化學(xué)時，近幾年已發(fā)現(xiàn)茂金屬催化劑是烯烴聚合反應(yīng)的新型催化劑；二茂鐵可做燃燒催化劑；應(yīng)用金屬有機化合物作為光學(xué)材料、電子材料和醫(yī)藥等領(lǐng)域，而有些教材中講到金屬有機化學(xué)時，很少提到這些知識。所以，講授有機化學(xué)時需要補充新的知識。

最終，陳舊的教學(xué)方法不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，一些學(xué)生未能對教材內(nèi)容進行完整的理解和貫通，缺乏歸納和總結(jié)，再加上課堂上缺少對學(xué)生探究性的思維培養(yǎng)和學(xué)科前沿知識的介紹，既影響了教師的教學(xué)成績，也影響了學(xué)生的就業(yè)能力和發(fā)展。

2 微信在有機化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 建立微信平臺，豐富平臺內(nèi)容

任課教師首先建立微信公眾訂閱號,名稱可以為“XX學(xué)校有機課堂”，讓學(xué)生掃描其公眾號或二維碼加入到平臺中，讓學(xué)生熟悉平臺為己所用，鼓勵學(xué)生根據(jù)平臺內(nèi)容自主學(xué)習(xí)。事先教師準(zhǔn)備好各種基本素材，可以根據(jù)平臺的各種菜單結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)置成教學(xué)大綱、教學(xué)案例、教學(xué)PPT、專題講解、課前預(yù)習(xí)、習(xí)題講解、試題庫、考研模塊等各種模塊子菜單，把整理的各種知識素材填充到相應(yīng)子菜單下，在子菜單下還可以再細(xì)設(shè)不同欄目，比如，在專題講解子菜單下可以分成中間體、親核加成、構(gòu)型轉(zhuǎn)換、定位效應(yīng)等小模塊知識點。還可以利用微信平臺上投票功能收集教學(xué)中學(xué)生反饋的問題和建議，對教學(xué)中出現(xiàn)的問題及時糾正；根據(jù)授課進度，階段性推送知識要點，與線下課堂同步，作為傳統(tǒng)教學(xué)補充，并且注意素材的更新；創(chuàng)建"有機化學(xué)"各班微信群，方便學(xué)生和教師實時互動等[3-4]。

2.2 課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)

有機化學(xué)面對的學(xué)生群是大二學(xué)生，他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了無機化學(xué)、分析化學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課，對化學(xué)專業(yè)課程已初步了解，所以我們可以讓學(xué)生提前了解教學(xué)大綱、課程考核方法、教學(xué)PPT、教學(xué)案例等模塊，進入課前預(yù)習(xí)菜單，在預(yù)習(xí)菜單里加入每次課時具體的教學(xué)目標(biāo)、重點難點、學(xué)習(xí)任務(wù)、同步練習(xí)等，以及教師針對重難點內(nèi)容事先錄制好的微課或短時間視頻，比如親核加成影響因素、構(gòu)型表達式轉(zhuǎn)換等，讓學(xué)生對較難的知識點反復(fù)觀看，進行針對性的預(yù)習(xí)，并設(shè)置相應(yīng)的互動環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的興趣。

課堂上教師除按正常教學(xué)思路授課外，可根據(jù)微信平臺上學(xué)生預(yù)習(xí)反饋情況進行針對性地講解，將傳統(tǒng)講授授課方式改成探討式、分組討論式等活動。教師可預(yù)先設(shè)置搶答環(huán)節(jié)、知識闖關(guān)、機理探討等微信平臺子模塊，設(shè)計典型的問題和習(xí)題，上課期間穿插這些模塊，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上利用手機學(xué)習(xí)，而不是玩手機，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高授課效果。

課后教師通過微信平臺布置作業(yè)，適時上傳習(xí)題答案，借助微信與學(xué)生對課堂上存在疑問或課后習(xí)題進行一對一或群體進行解答，做到了"面對面"交流，對于常見的共性問題可放在公眾平臺上進行探討，一起歸納與總結(jié)，并且對于個別同學(xué)的好想法進行信息推送，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.3 知識拓展，綜合能力培養(yǎng)

科學(xué)發(fā)展日新月異，教師除了滿足課堂教學(xué)之外，可在微信平臺上推送有機化學(xué)拓展知識和科研動態(tài)，彌補教材及課堂知識的不足。如有機合成的十二條及后十二條原則，這些原則詳細(xì)說明了有機合成的所遵循的綠色基本準(zhǔn)則。教師要不時更新熱門研究領(lǐng)域的圖文、視頻等資料，當(dāng)然，推送的內(nèi)容需要教師斟酌挑選，保證質(zhì)量，既讓學(xué)生看的懂，又能讓學(xué)生感嘆科技的發(fā)展之快。另外教師除了建好自己的微信平臺外，也要向?qū)W生推送其它的好的網(wǎng)絡(luò)資源平臺，還可以讓學(xué)生制作專題形式的模塊，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

3 結(jié)論

總之，在有機化學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用微信平臺，借助微信平臺豐富的教學(xué)方式，高效的交流方法，可改變傳統(tǒng)的授課方式，實現(xiàn)師生間的實時互動，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但是,如何更好地整合教學(xué)資源與微信平臺還需要不斷補充和完善[5]。