何 苗

（湖南中醫(yī)藥大學(xué)人文與管理學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410208）

一、引言

教育生態(tài)學(xué)涵蓋教育學(xué)、生態(tài)學(xué)、心理學(xué)等多方面的知識(shí)，在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)與課堂相結(jié)合的教學(xué)新模式下，是研究的新領(lǐng)域和發(fā)展方向。將教育生態(tài)學(xué)理念引入大學(xué)英語(yǔ)課堂研究，是順應(yīng)教育生態(tài)大環(huán)境和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的必然要求，也是適應(yīng)目前大學(xué)英語(yǔ)課堂與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)模式相融合的新要求。因?yàn)樵诖髮W(xué)英語(yǔ)課堂中，我們勢(shì)必要考慮教育生態(tài)各因子之間的關(guān)系，包括教與學(xué)的平衡、學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境的平衡、課上學(xué)習(xí)與課后移動(dòng)學(xué)習(xí)的平衡、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的平衡、教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生需求的平衡、紙質(zhì)課本與電子教材的平衡、學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用能力的平衡等等。

二、大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)失衡問(wèn)題

1.生態(tài)學(xué)習(xí)主體與生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境的失衡

新世紀(jì)以來(lái)，隨著高等學(xué)校的不斷擴(kuò)大招生，大學(xué)生人數(shù)歷年遞增，但是高校師資力量沒(méi)有得到相應(yīng)的擴(kuò)大或調(diào)整，導(dǎo)致的一個(gè)最顯而易見(jiàn)的直接后果，即大學(xué)英語(yǔ)課堂由小班教學(xué)發(fā)展到大班乃至合班教學(xué)，有的高校甚至三個(gè)班級(jí)合上大學(xué)英語(yǔ)課，人數(shù)多達(dá)150個(gè)，這對(duì)處于教學(xué)生態(tài)主體的學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的不良影響。眾所周知，語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要不斷誦讀、練習(xí)、輸出和鞏固，教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)至關(guān)重要，而大班或合班教學(xué)讓課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展變得復(fù)雜、困難和棘手，導(dǎo)致處于生態(tài)主體地位的教師教學(xué)壓力倍增，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力、競(jìng)爭(zhēng)壓力也不小，教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛都將會(huì)有一定的負(fù)面影響，長(zhǎng)此以往，學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性會(huì)逐漸減退，嚴(yán)重影響學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展和語(yǔ)言能力，也嚴(yán)重桎梏了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)化與發(fā)展。

2.教與學(xué)中存在的問(wèn)題

大學(xué)英語(yǔ)課堂是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)部一個(gè)因子出現(xiàn)問(wèn)題或失衡，將會(huì)導(dǎo)致整個(gè)系統(tǒng)的破壞。首先由于上述大班教學(xué)原因，大學(xué)英語(yǔ)課堂或多或少存在教與學(xué)的分裂狀況，筆者就大學(xué)英語(yǔ)課堂的現(xiàn)狀和需改進(jìn)之處展開(kāi)了網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)調(diào)查老師和學(xué)生，我們得出以下幾方面內(nèi)容：有限的課堂教學(xué)時(shí)間的局限，使得教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)過(guò)于“小心翼翼”，沒(méi)有時(shí)間耐心引導(dǎo)學(xué)生，當(dāng)提問(wèn)無(wú)人積極回答時(shí)，老師往往直接給出自己的答案，學(xué)生沒(méi)有真正意義上的有效語(yǔ)言輸出；學(xué)生太“聽(tīng)話”，機(jī)械地聽(tīng)講做筆記，很少愿意主動(dòng)回答問(wèn)題，缺乏創(chuàng)造性思維，更缺少提出質(zhì)疑的勇氣；教師講授的內(nèi)容比學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)的內(nèi)容多，學(xué)生缺乏整句輸出的機(jī)會(huì)，缺乏鍛煉口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，師生互動(dòng)效果不明顯。

3.課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)之間的問(wèn)題

隨著教育網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)的結(jié)合是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)，這使得大學(xué)英語(yǔ)的生態(tài)環(huán)境發(fā)生了巨大的改變，生態(tài)因子增多，生態(tài)主體也會(huì)因此進(jìn)行多維度的調(diào)整。教學(xué)過(guò)程中，老師除了運(yùn)用課本，黑板，多媒體設(shè)備外，還要運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行多方面的趣味性教學(xué)，包括網(wǎng)絡(luò)音頻視頻、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)片段、慕課或教學(xué)APP，而學(xué)生的自控能力不足，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，在這些教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)走神，注意力不集中的情況，通過(guò)對(duì)學(xué)生的訪談，有些學(xué)生確實(shí)承認(rèn)在課堂網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，他們會(huì)不由自主地被吸引到電腦或手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備的其它界面上去，而沒(méi)有進(jìn)行該教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生得不到真正的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。尤其在基于手機(jī)APP的教學(xué)任務(wù)環(huán)節(jié)中，老師很難把控到位，學(xué)生容易分心，老師課堂組織能力需要加強(qiáng)。

三、構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)和諧課堂

1.改善大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)環(huán)境

課堂環(huán)境是影響課堂生態(tài)平衡的重要因素，改善大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)環(huán)境是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。大學(xué)有關(guān)管理部門需要為課堂教學(xué)的順利實(shí)施提供支持和幫助，采取合理措施解決因大學(xué)生擴(kuò)招而產(chǎn)生的諸如大班教學(xué)等問(wèn)題。誠(chéng)然，大班教學(xué)能節(jié)省教學(xué)資源，但是，從學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，尤其是其語(yǔ)言發(fā)展能力而言，大班教學(xué)較之于小班教學(xué)，確實(shí)有其弊端。班級(jí)人數(shù)過(guò)多影響大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的有效性，也不利于課堂生態(tài)的維持，有關(guān)部門可以采取分小班上課，或根據(jù)學(xué)生層次以及需求，針對(duì)其學(xué)習(xí)能力開(kāi)展分級(jí)教學(xué)，這種方式也符合不同教育生態(tài)主題的耐度和可適應(yīng)度需求，使學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)校、老師關(guān)心他們的身心成長(zhǎng)和發(fā)展，使學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)得以更好地培養(yǎng)。

2.更新教學(xué)理念和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識(shí)

老師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，適時(shí)更新自身教學(xué)理念和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識(shí)，不斷精進(jìn)自身專業(yè)知識(shí)，熟悉并緊跟本專業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)，同時(shí)為創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境提供保障，在課堂上，應(yīng)豐富教學(xué)內(nèi)容，使教材知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，在一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)或重點(diǎn)上，開(kāi)展多方面多角度的課堂練習(xí)，適當(dāng)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)視頻，教學(xué)APP，以期使該教學(xué)環(huán)節(jié)更具吸引力和趣味性。同時(shí)，在進(jìn)行豐富多彩的課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)適時(shí)加以引導(dǎo)和監(jiān)督，掌控全局，增強(qiáng)課堂組織力，因?yàn)閷W(xué)生的自律意識(shí)有待增強(qiáng)，面對(duì)手機(jī)等移動(dòng)終端設(shè)備，學(xué)生難免會(huì)受影響，在學(xué)生彷徨、分心、走神時(shí)，切不可放任自流，老師應(yīng)及時(shí)把他們從邊緣拉回來(lái)。

3.增強(qiáng)課堂生態(tài)主體意識(shí)

老師與學(xué)生是教與學(xué)的兩個(gè)生態(tài)主體，在此生態(tài)系統(tǒng)中，二者缺一不可，在老師的講解、教授，學(xué)生習(xí)得新知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，只有充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，教學(xué)目的才得以實(shí)現(xiàn)，老師更為重要的作用是拋磚引玉，是引導(dǎo)者和促進(jìn)者。所以學(xué)生應(yīng)重視教學(xué)活動(dòng)，注重口語(yǔ)表達(dá)、課堂交流和語(yǔ)言輸出，老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多表達(dá)，多討論，在一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)或一個(gè)跨文化知識(shí)上，不僅可以采取師生交流，還可以進(jìn)行生生討論，小組探討，演講、工作坊或新聞采訪等多種形式練習(xí)，讓課堂教學(xué)與學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力發(fā)展得以平衡。

學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，是教學(xué)生態(tài)環(huán)境中最重要的組成因子，因此在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是否能體現(xiàn)出自身的能動(dòng)性和主動(dòng)性，是具有決定性的意義的。首先學(xué)生應(yīng)該了解自身學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)目標(biāo)和英語(yǔ)水平有正確的了解，應(yīng)該采取有效的方式監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過(guò)程，這也是當(dāng)代大學(xué)生本身應(yīng)該具有的學(xué)習(xí)和評(píng)估能力。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料尤其是網(wǎng)絡(luò)資源都應(yīng)進(jìn)行有針對(duì)性的甄別和篩選，制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。同時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知意識(shí)的策略的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，真正把控自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，評(píng)估自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。

4.有效銜接課堂與課外教學(xué)

教育生態(tài)課堂的優(yōu)化不僅僅預(yù)先在大學(xué)課堂本身，在課堂之外，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和需求，師生可以通過(guò)班級(jí)QQ群，微信群，公共郵箱，班級(jí)微博主頁(yè)，制作學(xué)生感興趣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源或設(shè)計(jì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，也可借助移動(dòng)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源或應(yīng)用軟件，設(shè)計(jì)移動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生按教學(xué)進(jìn)度開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)為學(xué)生選擇移動(dòng)學(xué)習(xí)資源給予幫助和正確引導(dǎo)，加強(qiáng)移動(dòng)學(xué)習(xí)的監(jiān)管，最大程度地發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。師生可以隨時(shí)隨地相互提問(wèn)、解答、討論，真正實(shí)現(xiàn)師生、生生之間靈活、及時(shí)、有效、在線交互的泛在式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效延伸，從而使課堂和課外整體學(xué)習(xí)生態(tài)平衡又和諧。

5.實(shí)施“生態(tài)化”評(píng)價(jià)方式

在教育生態(tài)背景下，以往單一的期末考試評(píng)價(jià)方式早已過(guò)時(shí)，取而代之的應(yīng)該是多樣多次的考核方式和形成性評(píng)估方式，以確保學(xué)生成績(jī)的動(dòng)態(tài)評(píng)估。在課上課下練習(xí)中，可以采取生生互評(píng)的方式，老師適時(shí)加入其中，幫助學(xué)生自我反思、評(píng)價(jià)和總結(jié)。不應(yīng)單單看一次期考成績(jī)，而應(yīng)評(píng)估學(xué)生整個(gè)學(xué)期的努力程度，做到定性和與定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)、過(guò)程的評(píng)價(jià)、多維的評(píng)價(jià)、開(kāi)放的評(píng)價(jià)和發(fā)展的評(píng)價(jià)。

6.加強(qiáng)教師評(píng)價(jià)

首先，老師應(yīng)該對(duì)自己有嚴(yán)格的要求，高校教師肩負(fù)著培養(yǎng)為國(guó)家培養(yǎng)人才的責(zé)任，我們應(yīng)該時(shí)刻銘記這一神圣使命，教書(shū)育人，立德樹(shù)人，在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。對(duì)自己的每一個(gè)學(xué)期，每一節(jié)課都應(yīng)制定詳實(shí)的目標(biāo)，并落實(shí)，課后形成書(shū)面性教學(xué)反思，不斷精進(jìn)自身的教學(xué)水平。其次，老師之間可以展開(kāi)互評(píng)，通過(guò)聽(tīng)課、說(shuō)課和評(píng)課等方式積極開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，研究教學(xué)方法，討論教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)分享，相互學(xué)習(xí)，不斷提高教學(xué)效果。同時(shí)，學(xué)生也可以評(píng)價(jià)老師，學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)是最有說(shuō)服力的，學(xué)生也應(yīng)該是最有評(píng)價(jià)權(quán)利的，因?yàn)槔蠋熀蛯W(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的兩大主體，只有讓學(xué)生滿意的授課方式和授課效果才是真正值得學(xué)習(xí)和推廣的。通過(guò)這些積極的教師評(píng)價(jià)方式又能進(jìn)一步幫助老師了解自身不足，督促老師再接再厲，保持前進(jìn)的激情，再登高峰。

四、結(jié)語(yǔ)

本文基于教育生態(tài)學(xué)視角研究大學(xué)英語(yǔ)課堂，對(duì)當(dāng)前高校大學(xué)英語(yǔ)課堂中存在的生態(tài)失衡現(xiàn)象加以解釋分析，合理探索大學(xué)英語(yǔ)改革措施，并提出構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)和諧課堂的有效策略，以期為今后的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革、教材編寫(xiě)、課程設(shè)計(jì)等提供一定的借鑒。