(福建商學院，福建 福州 350012)

高職教育是培養(yǎng)能夠服務一線職業(yè)崗位的高素質技能型專門人才的重要窗口，更注重對人才實踐能力的培養(yǎng)，而且實踐教學的成效直接影響著人才的培養(yǎng)質量。如何構建實踐教學質量保障體系是當前眾多院校所遇到的主要困惑。近年來，隨著國家對高職教育發(fā)展的日益重視，高職院校從規(guī)模化發(fā)展逐步轉向內(nèi)涵發(fā)展，這使得高職院校不僅重視人才培養(yǎng)質量，而且更加關注其在科研、技術技能服務等方面的作用，高職院校的社會服務功能日益凸顯。為更好地實現(xiàn)學校與產(chǎn)業(yè)的緊密結合，校企合作、產(chǎn)教融合理念應運而生[1]。2017年國務院辦公廳下發(fā)了《關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，系統(tǒng)地提出了校企合作、產(chǎn)教融合的宏觀指導意見，為新時代高職院校辦學指明了方向，同時也對實踐教學培養(yǎng)質量提出了挑戰(zhàn)。

1 高等職業(yè)教育實踐教學質量保障體系概念解析

實踐教學是鞏固理論教學成果的有效途徑，是職業(yè)技能培養(yǎng)的必要方式，與理論教學有著相同的教學結構，不同的是實踐教學的教學目標、教學內(nèi)容及評價方式具有自身的特點，在制訂實踐教學體系時需要堅持特色性、實用性、混合性等原則。特色性指的是以綜合能力培養(yǎng)(素質教育)為核心，以技術技能積累為主線，產(chǎn)學研兼顧，培養(yǎng)新時代技術技能型人才；實用性指的是職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案緊密結合職業(yè)崗位群建設，其實現(xiàn)了專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程的“三個對接”[2]；混合性指的是淡化了傳統(tǒng)教育中理論與實踐、教室與實驗室、專業(yè)課程教師與實踐指導教師之間的界限，建立一體化、混合型教學模式。

高職教育實踐教學質量保障體系可以分為兩種：一種是廣義上的，通常包括內(nèi)外質量保障體系，外部質量保障體系包含政府及相關社會組織對實踐教學質量的計劃、協(xié)調、監(jiān)督、控制等活動；狹義質量保障體系通常理解為在學校內(nèi)部運行的實踐教學質量控制活動。本文中的實踐教學質量保障體系是指包含實踐教學質量保障機制體制、師資隊伍、數(shù)據(jù)平臺為基礎的質量保障體系，以“檢查、評價、監(jiān)督”為手段的過程性的質量保障體系。

2 國內(nèi)高職院校實踐教學體系中存在的主要問題

2.1 管理流于形式，教學標準化程度偏低

構建結構嚴謹、內(nèi)容科學、行之有效的實踐教學管理制度是學校保障實踐教學活動有序推進的重要保障，就現(xiàn)狀而言，許多高職院校并未建立有效的制度體系，致使管理流于形式，沒有使實踐教學發(fā)揮應有的作用[3]。相比于理論教學，實踐教學從內(nèi)容和形式上都具有多樣性的特征，如形式上既包含課堂教學中的實踐部分，也包括在實訓崗位上的實習實訓和頂崗實習，還有實訓基地中的實習；內(nèi)容上分為不同專業(yè)、學習階段、課程類別。形式上的多樣性給實踐教學管理帶來了較大的難題。其次，多數(shù)高職院校在實踐教學的標準體系建設方面也是差強人意，主要表現(xiàn)為在人才培養(yǎng)目標、教學儀器設備、師資建設、課程體系、教學模式等方面缺乏標準化建設，培養(yǎng)出來的人才無法有效對接市場與企業(yè)發(fā)展。

2.2 教師招聘渠道單一、實踐教學能力培養(yǎng)不足

當前高職院校教師招聘的主要來源是應屆生，也包括少數(shù)的往屆畢業(yè)生。他們企業(yè)實踐工作經(jīng)驗或從事專業(yè)教學的實踐經(jīng)驗不足。從學歷身份而言，在高職院校任教的教師多畢業(yè)于普通高等院校，與高職院校的人才培養(yǎng)模式不相適應。雖然多數(shù)學校在引進或聘用人才過程中都會將從事基層實踐教學工作的要求作為聘用合同的重要條款，但對于入職后工作繁重的教職工，他們沒有時間和精力去完成該項任務，所以此項要求形同虛設。教師在實踐教學中表現(xiàn)為能力較低、經(jīng)驗匱乏、教學理念與知識陳舊，缺少必要的學習和鍛煉，這使得學校教學與企業(yè)實際生產(chǎn)活動脫節(jié)，從而影響到實踐教學的培養(yǎng)效果。由此可見，建立一支由高素質的、實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)一線技術人員組成的兼職教師隊伍對職業(yè)院校對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展、提升人才培養(yǎng)質量是相當重要的。然而由于缺乏必要的制度保障，兼職教師在專業(yè)教師隊伍的比例仍然偏低，無法彌補學?！半p師”隊伍發(fā)展滯后造成的不良影響。

2.3 實踐教學經(jīng)費保障不足，教學資源利用率低

隨著現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，企業(yè)生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)設備等的更新?lián)Q代日益加快，尤其在高端裝備制造、現(xiàn)代信息技術、新能源、新材料、生物制藥等國家戰(zhàn)略型新興產(chǎn)業(yè)領域尤為明顯。相比之下，當前多數(shù)高職院校無論在生產(chǎn)實訓設備、基礎設施、信息化系統(tǒng)等方面，還是資金投入上，都與企業(yè)對人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需求存在一定差距，這使得在校期間校方只教會了學生如何“操作設備”，沒有讓學生學會如何“生產(chǎn)”。較理論學習，實踐教學因其性質需要巨大的資金投入來保障儀器設備的采購、維護、更新，而學校的主要收入來源于財政撥款和學費，在學校規(guī)?；l(fā)展的時候，資金大都用于其他項目的支出，真正用于實踐教學的則極為有限，這使得實踐的儀器設備與學生數(shù)量的比例無法達到國家對實踐教學的最低要求。對一個學校而言，實踐教學需要多種因素的保障，比如完善的制度保障、必要的師資保障，在以上條件不能滿足的情況下，即使配備了種類齊全、數(shù)量充足的實踐儀器設備，也會影響到設備的使用效率，這是當前國內(nèi)高職院校普遍存在的問題。

2.4 實踐教學效果評價方式單一

在實踐教學質量的評價過程中主要以結果評價為主，忽視了過程考核的重要性。多數(shù)高職院校的實踐教學結果評測普遍采用學生向校方提交實習結果證明、報告、學習總結等方式，評判渠道單一，缺乏動態(tài)考察機制，這造成評判標準不統(tǒng)一、評判結果不準確，對于學生實踐能力的提升是非常不利的。實踐教學的指導老師審核學生提交的材料后，僅僅給出一個結果性的結論或是反饋一段具有主觀性的評價，對于促進學生進步所起到的作用是極其有限的。一方面，考核標準是教師根據(jù)實踐教學主觀制定的，受個人知識結構的局限，有可能與現(xiàn)實生產(chǎn)相脫節(jié)，缺乏具體的、科學的指導意義；另一方面，單一的評價方式無法為學生建立正確的職業(yè)價值觀念、道德情操，也無法使實踐教學的意義與價值扎根于學生的認知。

3 基于產(chǎn)教融合的實踐教學質量保障體系構建路徑

3.1 產(chǎn)教融合構建實踐教學培養(yǎng)目標、標準體系

第一，對照國家教育教學標準、學校規(guī)劃，緊密結合產(chǎn)業(yè)崗位、實際工作需要以及學校專業(yè)特色制訂人才培養(yǎng)目標，產(chǎn)教融合背景下的人才培養(yǎng)目標需要行業(yè)企業(yè)專家、相關科研機構和學校共同制訂。完善實踐教學標準體系，包括設備儀器標準、課程體系標準、評價體系標準以及操作規(guī)范等。第二，構建目標清晰、定位準確的實踐教學質量標準、考核標準。明確實踐教學各環(huán)節(jié)的質量標準，做到質量評價與考核有章可循、有據(jù)可依[4]。

3.2 產(chǎn)教融合深化“雙師型”教師隊伍建設

構建“結構合理、理論豐富，具備一定實踐教學能力”的“雙師”教師隊伍。優(yōu)化師資結構，依據(jù)專業(yè)結構、課程結構及實踐教學能力結構，引進具備相應專業(yè)能力的師資，完善和充實專業(yè)課教師隊伍。聘請或引進具備豐富的企業(yè)生產(chǎn)實踐能力、具備一定教育教學能力的企業(yè)專家從事實踐教學任務，將聘用專家納入兼職教師管理，完善相關制度。合理調整兼職教師比例及任教課時數(shù)量，做好管理服務。加強師資隊伍培養(yǎng)培訓，建立專業(yè)課教師到企業(yè)輪訓制度及出國、訪學、外地培訓制度。

3.3 產(chǎn)教融合構建實踐教學分層管理體系

校企協(xié)同構建實踐教學管理體系。在校內(nèi)以校系兩級管理為主。教務處統(tǒng)籌實踐教學宏觀指導工作，與企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案(包括實踐教學人才培養(yǎng)方案)，指導各系制訂實踐教學培養(yǎng)計劃，加強組織、統(tǒng)籌管理，做好資源配置，教學考核監(jiān)督、評價。各系依據(jù)學校實踐教學計劃，開展實踐教學。在校外由校企雙方共同制訂生產(chǎn)性實訓基地管理辦法，完善相關制度，形成組織、運行、考核評價機制。成立校企合作辦公室，負責校外實踐教學的日常管理工作。

3.4 產(chǎn)教融合構建實踐教學質量保證體系

首先，搭建信息化數(shù)據(jù)管理平臺。建立企業(yè)、教學管理行政部門與系部之間的信息互通、數(shù)據(jù)共享平臺，有效縮短數(shù)據(jù)采集、整理、分析等環(huán)節(jié)的耗時，提升數(shù)據(jù)采集效率[5]。信息化數(shù)據(jù)管理平臺能夠直接反映實踐教學的整個過程，學校繼而可采取有效的措施進行診斷和改進。其次，建立校企合作監(jiān)督委員會，共同監(jiān)督完善實踐教學質量保障體系。以校企共同制定的實踐教學標準體系為依據(jù)，以信息化數(shù)據(jù)平臺為支撐，建立包含常態(tài)糾偏和階段改進的診斷與改進機制，促使實踐教學的過程性管理和結果性評價共同發(fā)揮作用。

4 結語

實踐教學是培養(yǎng)高素質技術技能人才不可或缺的途徑，是產(chǎn)教融合背景下高職教育發(fā)展的重要內(nèi)容。構建實踐教學質量保障體系，對于深化產(chǎn)教融合、校企合作、提升人才培養(yǎng)質量具有重要的現(xiàn)實意義。加快實踐教學質量保障體系建設是一項系統(tǒng)性工程，不僅需要學校從宏觀層面進行頂層設計，還需要有效促進校企協(xié)同，共同把好人才培養(yǎng)的質量關。構建現(xiàn)代職業(yè)教育實踐教學質量保障體系離不開信息技術的支撐，應當將信息技術作為今后發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。