柯紅巖， 金仁東

(北京科技大學(xué) 資產(chǎn)管理處,北京 100083)

0 引 言

建設(shè)一流師資隊(duì)伍，是國(guó)務(wù)院統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)、一流學(xué)科建設(shè)的首要建設(shè)任務(wù)。其中優(yōu)化教師成長(zhǎng)發(fā)展的制度環(huán)境，不僅是一流師資隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容舉措，也是推進(jìn)“雙一流”建設(shè)進(jìn)程的有力保障[1]。當(dāng)前高校人事制度改革已進(jìn)入縱深發(fā)展階段，以崗位設(shè)置與分類管理為手段的改革重點(diǎn)已由教學(xué)科研崗位逐步向?qū)嶒?yàn)技術(shù)崗位拓展與過(guò)渡。如何在改革中順應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)需要，適應(yīng)高校一流大學(xué)、一流學(xué)科的建設(shè)需求，通過(guò)實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗位的分類設(shè)置與分類管理等管理制度的優(yōu)化，進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)，健全與完善激勵(lì)與制約機(jī)制，使實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍在高校人才培養(yǎng)、高水平科學(xué)研究中發(fā)揮重要支撐作用，加快實(shí)現(xiàn)高校建設(shè)發(fā)展目標(biāo)，已成為高校實(shí)驗(yàn)室管理部門廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。

1 分類管理趨勢(shì)形成的主要背景

1.1 外部環(huán)境

崗位設(shè)置與分類管理既是高校全面推行聘用制度的前提與基礎(chǔ)，也是高校實(shí)行收入分配制度深化改革的重要參照依據(jù)。建立科學(xué)合理的崗位設(shè)置與分類管理，對(duì)于高校樹(shù)立正確用人導(dǎo)向、激勵(lì)教師職業(yè)發(fā)展、調(diào)動(dòng)教師創(chuàng)新性與積極性具有重要作用。崗位設(shè)置與分類管理的概念首次出現(xiàn)在2006年人事部頒發(fā)的《事業(yè)單位崗位設(shè)置管理試行辦法》(國(guó)人部發(fā)〔2006〕70號(hào))中[2]。隨后，人事部、教育部聯(lián)合頒發(fā)了《關(guān)于高等學(xué)校崗位設(shè)置管理的指導(dǎo)意見(jiàn)》(國(guó)人部發(fā)〔2007〕59號(hào))，該《意見(jiàn)》提出高校教師崗位可劃分3種崗位類型，指出學(xué)?？筛鶕?jù)教師在教學(xué)、科研等方面所側(cè)重承擔(dān)的主要職責(zé)，積極探索對(duì)教師崗位實(shí)行分類管理，教師崗位設(shè)置教學(xué)為主崗位、教學(xué)科研崗位和科研為主崗位。特別是在隨后制定與頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》(簡(jiǎn)稱《綱要》)中提出對(duì)高校教師要求全面實(shí)行聘任制度和崗位管理制度，確立科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制、考核評(píng)價(jià)等[3]。由此，一場(chǎng)以教師分級(jí)分類管理為重要手段，以崗位聘任和績(jī)效工資為主要形式的高校人事制度改革在全國(guó)范圍內(nèi)展開(kāi)[4]。

國(guó)內(nèi)高校首先在教師崗位實(shí)行了分類管理，主要做法是采取橫縱結(jié)合的方式，橫向按照教師承擔(dān)工作任務(wù)的性質(zhì)將教師崗位劃分為不同類型，例如清華大學(xué)在2011年開(kāi)始將教師崗位分為教學(xué)類、科研類、教學(xué)科研類；而縱向則是將崗位類型進(jìn)行層級(jí)劃分，例如將正高級(jí)崗位分為4級(jí)，副高級(jí)崗位3級(jí)，中級(jí)崗位3級(jí)，初級(jí)崗位3級(jí)等。這種橫縱結(jié)合的崗位設(shè)置模式，以及在此基礎(chǔ)上許多高校實(shí)行的聘任制和聘期制改革，充分考慮了不同類型教師的發(fā)展訴求，對(duì)原有教師崗位進(jìn)行了相對(duì)明確的區(qū)分，克服了原有崗位界限不清的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)了教師隊(duì)伍的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)起到了積極地促進(jìn)作用。隨著教師崗位分類管理在全國(guó)范圍內(nèi)的普遍實(shí)施，少數(shù)高校將此改革領(lǐng)域延伸到實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍，實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗位分類設(shè)置與管理已成為高校人事制度改革的發(fā)展趨勢(shì)之一。

1.2 內(nèi)部訴求

現(xiàn)代高等教育系統(tǒng)的特征之一就是系統(tǒng)功能日趨分化，這一特征使得高校內(nèi)部管理機(jī)構(gòu)在管理體制、發(fā)展目標(biāo)、職能定位等方面越來(lái)越有所差異并且細(xì)化。這些功能的分化與細(xì)化需要通過(guò)高校內(nèi)不同的崗位加以實(shí)現(xiàn)，因此也就產(chǎn)生了對(duì)崗位分類管理的理性訴求[5-7]。高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗位兼具實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)技術(shù)研究與開(kāi)發(fā)等多項(xiàng)職能分工，工作內(nèi)容呈現(xiàn)多樣性、差異化等特點(diǎn)，特別是隨著高校進(jìn)人標(biāo)準(zhǔn)逐步提升，越來(lái)越多高學(xué)歷人才進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍中來(lái)，實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍學(xué)術(shù)提升與職業(yè)發(fā)展訴求也趨于多元化，需要廣闊發(fā)展空間。①崗位細(xì)化要求建立完善的職責(zé)分工以及考核評(píng)價(jià)體系，形成嚴(yán)格的遴選準(zhǔn)入和梯級(jí)晉升制度，需要更為規(guī)范、合理的崗位設(shè)置以及靈活、細(xì)化的分類管理制度進(jìn)一步明確實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍職業(yè)發(fā)展前景，建立更具適應(yīng)性和拓展性的職業(yè)通道；②目前國(guó)內(nèi)高校在實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)方面普遍存在重視程度不夠、缺少與學(xué)科發(fā)展相適應(yīng)的建設(shè)規(guī)劃、職務(wù)晉升體系不健全、缺少系統(tǒng)的培養(yǎng)培訓(xùn)等問(wèn)題。因此，高校實(shí)行實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗位分類管理的改革已勢(shì)在必行，在高校教師隊(duì)伍分類管理常態(tài)化和實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍內(nèi)部訴求的雙重推動(dòng)下，實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗位分類管理已成為各高校新一輪人事制度改革的必然選擇。

2 部分高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗位設(shè)置模式探索

分類管理趨勢(shì)下，國(guó)內(nèi)高校對(duì)于實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗位設(shè)置的探索主要在近幾年，其中少數(shù)高校的改革與試點(diǎn)呈現(xiàn)出特色鮮明的特點(diǎn)，向越來(lái)越多高校輻射的態(tài)勢(shì)，在全國(guó)高校中起到了一定示范與引領(lǐng)作用。根據(jù)目前國(guó)內(nèi)高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗位設(shè)置與分類管理情況，主要可以分為以下模式：①根據(jù)崗位工作內(nèi)容劃分的橫向分類模式，用于區(qū)分從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)技術(shù)開(kāi)發(fā)、實(shí)驗(yàn)室管理等工作類型，例如天津大學(xué)將實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗位分為實(shí)驗(yàn)教學(xué)類，公共服務(wù)類以及實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理類等三類；②根據(jù)崗位職責(zé)重要程度區(qū)分的縱向分類模式，如浙江大學(xué)自2010年啟動(dòng)了崗位聘任改革，按照崗位職責(zé)重要程度將公共實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗劃分為四級(jí)崗位：求是特聘崗、關(guān)鍵崗、骨干崗、普通崗；中山大學(xué)于2010年開(kāi)始設(shè)置關(guān)鍵技術(shù)崗位等。③在崗位類型基礎(chǔ)上劃分橫縱結(jié)合分類模式，將實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗位縱向分為各種職務(wù)級(jí)別，例如北京交通大學(xué)在對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗位進(jìn)行橫向分類的基礎(chǔ)上進(jìn)一步區(qū)分了職級(jí)[8-9]?？v觀國(guó)內(nèi)相關(guān)高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗位設(shè)置與分類管理的做法與相關(guān)政策，可看出當(dāng)前崗位在分類制度設(shè)計(jì)方面的共同特性是要根據(jù)需要重新界定崗位，也就是說(shuō)要圍繞實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗位特點(diǎn)，根據(jù)功能、職責(zé)定位的差異性進(jìn)行崗位分類，充分強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗位在教學(xué)、研究等方面的作用，并與人才工程建設(shè)相結(jié)合，將研究功能提升到更高層次，以此來(lái)推動(dòng)評(píng)價(jià)杠桿體系建立[10]。

崗位分類設(shè)置是否科學(xué)合理，一方面取決于分類標(biāo)準(zhǔn)和崗位要求，另一方面也取決于崗位分類設(shè)置實(shí)踐的深化實(shí)施。要想真正達(dá)到崗位分類管理的目的，需要基于崗位分類，形成一系列針對(duì)不同崗位的引進(jìn)、聘用、培養(yǎng)培訓(xùn)、流轉(zhuǎn)機(jī)制，建立與實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗位相適應(yīng)的實(shí)施機(jī)制。在此過(guò)程中應(yīng)注意幾個(gè)原則：①以人為本是核心。長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍被定位為教輔人員，隊(duì)伍發(fā)展不被重視，缺乏系統(tǒng)的培養(yǎng)培訓(xùn)，嚴(yán)重影響隊(duì)伍穩(wěn)定性與工作進(jìn)取心。高校崗位設(shè)置與分類管理，就是要通過(guò)分類管理實(shí)現(xiàn)分類發(fā)展，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)和發(fā)揮實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍的積極性與創(chuàng)造性，做到以人為本，弱化身份定位，突出崗位特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)新工作思路將實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍引導(dǎo)到相應(yīng)的發(fā)展軌跡上來(lái)[11]。②合理定編是前提。既要遵循高等教育發(fā)展規(guī)律，又要符合高校辦學(xué)規(guī)律和辦學(xué)特點(diǎn)，本著尊重歷史、立足現(xiàn)狀、面向未來(lái)的理念，兼顧規(guī)模合理與適度發(fā)展原則，綜合考慮組織規(guī)模、學(xué)科水平、設(shè)備總量、教學(xué)科研體量及服務(wù)能力、安全管理等因素科學(xué)核定實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗位編制，梳理現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍。③科學(xué)設(shè)崗是關(guān)鍵。崗位設(shè)置是人員聘用與考核的基礎(chǔ)，也是人事管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?？茖W(xué)設(shè)崗的核心就是要依據(jù)崗位需求，按需設(shè)崗而非按人設(shè)崗，讓?shí)徫怀浞譂M足高校發(fā)展需要[12]。 崗位設(shè)置及其后續(xù)的深化實(shí)施既要基于實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)總體規(guī)劃確定，又要與學(xué)校一流大學(xué)、一流學(xué)科的建設(shè)目標(biāo)相適應(yīng)，形成用好現(xiàn)有人員、穩(wěn)定關(guān)鍵人才、吸引急需人才、儲(chǔ)備未來(lái)人才的建設(shè)與發(fā)展態(tài)勢(shì)，為學(xué)?！半p一流”建設(shè)做好人力資源管理與儲(chǔ)備。

3 實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗位設(shè)置與分類管理的建設(shè)思路

3.1 根據(jù)教學(xué)科研體量，科學(xué)確定隊(duì)伍規(guī)模

首先要結(jié)合學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀以及建設(shè)規(guī)劃，確定實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗位總量。根據(jù)《關(guān)于高等學(xué)校崗位設(shè)置管理的指導(dǎo)意見(jiàn)》相關(guān)規(guī)定，高校專業(yè)技術(shù)崗位總量一般不低于崗位總量的70%，其中教師崗位一般不低于崗位總量的55%。也就是說(shuō)工程實(shí)驗(yàn)、圖書(shū)資料、編輯出版、會(huì)計(jì)統(tǒng)計(jì)、醫(yī)療衛(wèi)生等其他專業(yè)技術(shù)崗位總和是上述兩個(gè)比例之差。通過(guò)對(duì)清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等高校調(diào)研了解到，國(guó)內(nèi)高校還沒(méi)有普遍形成統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗位規(guī)?？偭繕?biāo)準(zhǔn)，主要還是依據(jù)教學(xué)與科研體量綜合考慮多種因素核算實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗位編制數(shù)，目前這些高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員占教職工總數(shù)比例一般在8%～11%之間。核算崗位總量時(shí)，各高校采取方法與選取指標(biāo)也不相同，主要包括：與學(xué)生規(guī)模相掛鉤，按照學(xué)生人數(shù)予以折算，同時(shí)注重理工、經(jīng)管文科類區(qū)分；與儀器設(shè)備總值和大型儀器設(shè)備臺(tái)套數(shù)相掛鉤，按照教育部大型設(shè)備額定機(jī)時(shí)折算；與各級(jí)各類實(shí)體化科研基地相掛鉤，給予一定的崗位規(guī)模；與實(shí)驗(yàn)室安全、資產(chǎn)管理相掛鉤，根據(jù)相關(guān)崗位職責(zé)，給予一定數(shù)量的編制數(shù)等。無(wú)論采取何種核算指標(biāo)，最終形成的隊(duì)伍規(guī)模都應(yīng)在符合教學(xué)科研發(fā)展需要基礎(chǔ)上，與高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)發(fā)展的規(guī)劃一致，對(duì)后續(xù)實(shí)驗(yàn)室擬將重點(diǎn)推進(jìn)的工作具有導(dǎo)向性。

3.2 堅(jiān)持趨同與梯度發(fā)展原則，合理選擇崗位設(shè)置

目前崗位設(shè)置與分類的模式無(wú)外乎前面提到的3種模式，但具體如何選擇實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗位設(shè)置模式不可能有放之四海而皆準(zhǔn)的范式，要與所在高校的人事制度改革推進(jìn)程度、教學(xué)科研體量的發(fā)展以及實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍發(fā)展需要等因素相結(jié)合，同時(shí)結(jié)合高校自身發(fā)展特點(diǎn)去進(jìn)行制度設(shè)計(jì)才是重中之重。這就需要對(duì)相關(guān)情況進(jìn)行廣泛深入調(diào)研基礎(chǔ)上，從中找到共性與個(gè)性差異，形成符合自身發(fā)展需要的方式與方法。意欲強(qiáng)化崗位功能與個(gè)體職業(yè)發(fā)展，與教師崗位分類形成趨同發(fā)展模式的高?？梢圆扇M向模式，預(yù)期形成人才梯度發(fā)展態(tài)勢(shì)、吸引高端人才的高校可以采取縱向模式，又或者兩者模式相結(jié)合形成橫縱結(jié)合模式，既激發(fā)實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍自身發(fā)展能動(dòng)性，又通過(guò)高端崗位設(shè)置提升實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍業(yè)務(wù)能力與素質(zhì)。

崗位設(shè)置模式的確定，還需要考慮崗位類別的互通性，就是說(shuō)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員可根據(jù)工作實(shí)際與自身發(fā)展需要調(diào)整崗位類型，并建立相應(yīng)流轉(zhuǎn)通道。對(duì)于縱向分類模式而言，適當(dāng)加寬同一層級(jí)的幅度，允許不同層級(jí)之間有交叉，使得低一級(jí)的崗位在符合一定條件基礎(chǔ)上也可享受高一層級(jí)的薪酬待遇，如高級(jí)工程師可享受正高級(jí)的崗位等級(jí)，形成自由發(fā)展的良好空間以起到有效激勵(lì)目的[13]。同時(shí)還可以與人才工程建設(shè)相結(jié)合，適度設(shè)置高端崗位，引進(jìn)頂尖技術(shù)人才，加強(qiáng)中青年骨干培養(yǎng)，將實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)放在學(xué)校人才發(fā)展戰(zhàn)略的高度上統(tǒng)籌考慮、合理規(guī)劃，形成了分層分級(jí)的人才發(fā)展梯度模式。

3.3 結(jié)合崗位考核評(píng)價(jià)，合理設(shè)置崗位任職條件

高校應(yīng)在分析實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗位特征的基礎(chǔ)上，制定適應(yīng)實(shí)際需求的實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗位任職條件。任職條件一部分是對(duì)教育與工作背景、學(xué)歷要求、職業(yè)資格等，另一部分就是基于崗位的具體要求。任職條件主要以崗位說(shuō)明書(shū)予以體現(xiàn)，是崗位設(shè)置的最主要依據(jù)，是明確責(zé)、權(quán)、利的具體形式?？傮w來(lái)說(shuō)，任職條件為聘任后的考核評(píng)價(jià)提供一定依據(jù)，因此在設(shè)置任職條件時(shí)應(yīng)注重定量與定性相結(jié)合，結(jié)合實(shí)驗(yàn)室工作設(shè)置一定層面的彈性條件，鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員創(chuàng)造更多的原創(chuàng)性成果。在設(shè)定任職條件和崗位職責(zé)時(shí)，可充分考慮如下因素：①針對(duì)教學(xué)型、實(shí)驗(yàn)技術(shù)型實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗位，在教學(xué)工作量、實(shí)驗(yàn)技術(shù)工作方面提出差異化的任職條件和崗位職責(zé)。②要與學(xué)科建設(shè)相結(jié)合，充分考慮學(xué)科實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心等相關(guān)建設(shè)工作。

3.4 加強(qiáng)分類管理實(shí)施，完善分類考核評(píng)價(jià)制度

加強(qiáng)分類考核評(píng)價(jià)是高校崗位設(shè)置與分類管理的保障機(jī)制，通過(guò)全面客觀評(píng)價(jià)各崗位類型實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的工作業(yè)績(jī)，建立適應(yīng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與發(fā)展的分類考核評(píng)價(jià)體系[14]，有利于充分調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的積極性與創(chuàng)造性，進(jìn)一步建立健全自我發(fā)展、自我激勵(lì)與自我約束的管理機(jī)制。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)不僅要涵蓋實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)研究和社會(huì)服務(wù)等內(nèi)容，還要結(jié)合工作能力重點(diǎn)考核工作績(jī)效并適當(dāng)考慮特殊貢獻(xiàn)，引導(dǎo)其提高技術(shù)支持能力和服務(wù)水平。在考核評(píng)價(jià)主體的選擇上，要發(fā)揮同行專家以及包括學(xué)生和教師在內(nèi)的服務(wù)群體的參與作用，必要時(shí)也可以依托具備條件的行業(yè)協(xié)會(huì)、專業(yè)學(xué)會(huì)等力量。評(píng)價(jià)手段的選擇，可依據(jù)實(shí)際情況采取個(gè)人述職、業(yè)績(jī)展示、實(shí)踐操作、考核認(rèn)定等手段，提高考核評(píng)價(jià)的針對(duì)性和精準(zhǔn)性?？己嗽u(píng)價(jià)制度的建立，應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力以及個(gè)體差異化需求，重視關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，特別是對(duì)以實(shí)驗(yàn)技術(shù)研究為主的實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗位，建立中期階段發(fā)展評(píng)價(jià)、聘期屆滿時(shí)的全面評(píng)價(jià)，發(fā)揮多元評(píng)價(jià)主體作用，使崗位的標(biāo)準(zhǔn)和要求得到有效保障[15]。

4 實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗位設(shè)置與分類管理初步探索

我校現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員291人，分布在21個(gè)教學(xué)科研單位及校院兩級(jí)公共服務(wù)平臺(tái)。2016年,學(xué)校結(jié)合新一輪崗位聘任工作，在教學(xué)科研崗位采取分類管理的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員在實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)研究，設(shè)備開(kāi)發(fā)、平臺(tái)建設(shè)服務(wù)等方面所側(cè)重承擔(dān)的主要職責(zé)，將實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗位分為實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主型崗位、平臺(tái)服務(wù)為主型崗位和實(shí)驗(yàn)室管理為主型崗位，同時(shí)在基本維持現(xiàn)有編制總量基礎(chǔ)上，兼顧規(guī)模合理與適度發(fā)展，梳理實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍情況，現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主型崗位187人，占64.26%；平臺(tái)服務(wù)為主型崗位85人，占29.21%；實(shí)驗(yàn)室管理為主型崗位19人，占6.53%。圍繞崗位分類設(shè)置采取逐步推動(dòng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍分類管理、分類發(fā)展。①將實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗位人員崗位等級(jí)所聘任的最高等級(jí)提升至A1級(jí)，與教學(xué)科研崗位持平；明確規(guī)定競(jìng)聘A1級(jí)實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗位人員應(yīng)能夠體現(xiàn)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備研究與開(kāi)發(fā)的最高水平，擔(dān)任校級(jí)儀器設(shè)備共享平臺(tái)負(fù)責(zé)人。②實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗位人員職務(wù)晉升，納入實(shí)驗(yàn)技術(shù)教師系列由學(xué)校單獨(dú)下達(dá)評(píng)審指標(biāo)，獨(dú)立評(píng)審；經(jīng)該系列學(xué)科評(píng)議組評(píng)審后與教學(xué)科研教師系列、思想政治教師系列一同由學(xué)校教師職務(wù)評(píng)審委員會(huì)評(píng)議；并在任職條件中逐步調(diào)整重科研、重論文導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)根據(jù)崗位類型所取得的工作實(shí)績(jī)。③設(shè)立了實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍培訓(xùn)基金、實(shí)驗(yàn)室工作研究項(xiàng)目，并逐步提高經(jīng)費(fèi)支持力度，重點(diǎn)支持實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法研究、實(shí)驗(yàn)儀器自制、儀器設(shè)備開(kāi)放共享等的培訓(xùn)與研究。④鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員參與出國(guó)訪學(xué)研究計(jì)劃，適度提高了實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員在職攻讀和申報(bào)學(xué)位的人員比例。⑤將崗位準(zhǔn)入培訓(xùn)納入學(xué)校教師發(fā)展工作，逐步探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)、平臺(tái)服務(wù)為主型新入職人員崗位準(zhǔn)入培訓(xùn)與考核。相關(guān)措施極大激發(fā)了實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍積極與創(chuàng)造性，在提升高水平實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)技術(shù)水平、激發(fā)實(shí)驗(yàn)技術(shù)創(chuàng)新能力等方面積極促進(jìn)作用。

5 結(jié) 語(yǔ)

無(wú)論高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗位設(shè)置與分類采取何種模式，在一定程度上分類體系都是類似的，都需要在不同的分類理念基礎(chǔ)上形成科學(xué)、合理的實(shí)施機(jī)制，以便更好地應(yīng)對(duì)外部環(huán)境的變化、滿足內(nèi)部創(chuàng)新的訴求。但同時(shí)必須意識(shí)到，簡(jiǎn)單的移植與模仿都不能得到長(zhǎng)久的生存與發(fā)展，必須持續(xù)探索，在克服已有消極因素基礎(chǔ)上深入機(jī)制與機(jī)理剖析，尋求符合自身發(fā)展需要的改革之路，才有可能形成規(guī)模優(yōu)勢(shì)，形成實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制[16]。