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(六盤(pán)水職業(yè)技術(shù)學(xué)院 工業(yè)系，貴州 六盤(pán)水 553001)

《機(jī)械制圖》課程是一門(mén)技術(shù)型基礎(chǔ)課[1]，適用于機(jī)電一體化技術(shù)、汽車(chē)檢測(cè)與維修技術(shù)、智能控制技術(shù)等專(zhuān)業(yè)。主要培養(yǎng)學(xué)生的空間思維與想象能力、圖示能力、讀圖能力、以提高學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)化意識(shí)、基本工程素質(zhì)、動(dòng)手能力及綜合素質(zhì)。新時(shí)代教育環(huán)境下，傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)已無(wú)法滿(mǎn)足工作崗位對(duì)學(xué)生的需求，因此在課堂教學(xué)過(guò)程中提倡傳統(tǒng)教育模式與創(chuàng)新教育模式相結(jié)合，把學(xué)生創(chuàng)新潛能的開(kāi)發(fā)融入機(jī)械制圖的教學(xué)活動(dòng)中，是提高機(jī)械制圖課程的教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一。

1 高職院?！稒C(jī)械制圖》課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生組成多樣化，基礎(chǔ)參差不齊

近年來(lái)，由于國(guó)家對(duì)高等職業(yè)教育發(fā)展越來(lái)越重視，招生政策不斷改革和擴(kuò)招，高職學(xué)校工科類(lèi)已不是由單一的理科學(xué)生組成，學(xué)生組成多樣化，由高中加中職，理科加文科學(xué)生構(gòu)成，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，空間想象能力差，接受能力差。

1.2 教師教學(xué)主動(dòng)性降低

機(jī)械類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃相差太大，《機(jī)械制圖》的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)定，教師在教學(xué)過(guò)程中隨意性強(qiáng)[2]，加之學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，接受能力差，教師在教學(xué)中采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)不能滿(mǎn)足所有同學(xué)的要求，在教學(xué)中不斷降低知識(shí)難度以適應(yīng)大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)能力，花的力氣大但是教學(xué)效果差，教學(xué)主動(dòng)性降低。

1.3 傳統(tǒng)教學(xué)模式仍處主導(dǎo)地位

《機(jī)械制圖》課程教學(xué)對(duì)教學(xué)與實(shí)訓(xùn)設(shè)備要求較高，但高職院校由于其發(fā)展局限性，大部分高職院校沒(méi)有滿(mǎn)足《機(jī)械制圖》課程教學(xué)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，教學(xué)仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，采用“教師教”，“學(xué)生學(xué)”的單一授課模式，注重教學(xué)結(jié)果忽視教學(xué)過(guò)程，課程教學(xué)枯燥，學(xué)生被動(dòng)接受，師生互動(dòng)少，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，自主學(xué)習(xí)能力低，學(xué)習(xí)積極性不高。

2 高職院?！稒C(jī)械制圖》課程教學(xué)方法的應(yīng)用

2.1 模型教學(xué)

以實(shí)物為原型做成模型，可拆組合、剖切鮮明，學(xué)生通過(guò)模型可增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)提高空間思維能力。以組合體三視圖畫(huà)法為例，首先布置一個(gè)任務(wù)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，思考如何學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生分析給定模型組合體不同相鄰面過(guò)渡關(guān)系的投影特征。通過(guò)小組討論確定主視圖方向，畫(huà)圖步驟，并結(jié)合教師示范進(jìn)行畫(huà)圖。老師在做中教，學(xué)生在做中學(xué)。通過(guò)對(duì)繪圖過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤討論、分析、及時(shí)修正達(dá)到繪圖的能力，利用模型教學(xué)，多看多練，通過(guò)三視圖方向推導(dǎo)立體圖，有助于學(xué)生培養(yǎng)整體識(shí)圖的能力，提高識(shí)圖能力。但高職院校的繪圖模型與企業(yè)所用零部件相差太遠(yuǎn)，模型教學(xué)無(wú)法與生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合，學(xué)生就業(yè)后實(shí)際動(dòng)手能力差。

2.2 微課教學(xué)

微課的主要載體是視頻教學(xué)，其是多種教學(xué)資源的結(jié)合體，主要由教學(xué)視頻以及相關(guān)的課題素材、課后練習(xí)、學(xué)生反饋以及教師點(diǎn)評(píng)等相關(guān)教學(xué)資源組成，是一種主題突出、半結(jié)構(gòu)化的教學(xué)單元[3]?！稒C(jī)械制圖》課程需要掌握的知識(shí)很多，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師一節(jié)課45min傳授的知識(shí)他們很難消化，這就需要教師將知識(shí)零碎化[4]，微課一般在5至15min，具有短小、精煉，知識(shí)點(diǎn)明確的特點(diǎn)，容易抓住學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。以軸承座三視圖的畫(huà)法為例，可以將軸承座向?qū)W生展示，引導(dǎo)學(xué)生思考如何分析軸承座組成，以此為主線(xiàn)引入主題，明確疊加這一知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)中本著解決一個(gè)問(wèn)題，掌握一種方法的原則，把復(fù)雜的組合體三視圖畫(huà)法分解成若干個(gè)基本體，由淺入深，以基本體三視圖繪制疊加而成整體軸承座三視圖。課程教學(xué)設(shè)計(jì)中注意問(wèn)題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生思考基本體疊加過(guò)程中各基本體連接處圖線(xiàn)畫(huà)法，激發(fā)學(xué)生自主思考能力并引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)。

2.3 移動(dòng)信息化教學(xué)APP

大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)時(shí)代要求，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的課堂教學(xué)改革已經(jīng)成為時(shí)代不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)。手機(jī)作為學(xué)生日常生活必不可少的物品之一為實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”課堂提供了便利。高職學(xué)生手機(jī)依賴(lài)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)特點(diǎn)上基礎(chǔ)弱；動(dòng)手強(qiáng)、愛(ài)參與、善溝通；認(rèn)知上形象思維大于邏輯思維能力。針對(duì)這一特點(diǎn)，利用移動(dòng)信息化教學(xué)APP軟件教學(xué)工作將變的更加便利。課前，教師利用教學(xué)APP軟件向?qū)W生推送PPT、視頻、圖書(shū)、期刊等教學(xué)資源進(jìn)行預(yù)習(xí)并可利用APP軟件明確學(xué)生預(yù)習(xí)情況。課中，教師運(yùn)用教學(xué)APP軟件簽到、投票、問(wèn)卷、搶答、選人、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、任務(wù)、直播、評(píng)分、討論、在線(xiàn)課堂、通知等，可有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)注意力、積極性。課后，學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，寫(xiě)課堂筆記，及時(shí)反饋，讓教師及時(shí)了解學(xué)生掌握情況以及教學(xué)過(guò)程中不足并不斷改進(jìn)。

3 傳統(tǒng)教學(xué)模式與信息化教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)

《機(jī)械制圖》是一門(mén)標(biāo)準(zhǔn)型很強(qiáng)的課程，圖紙、圖線(xiàn)、字體寫(xiě)法、尺寸標(biāo)注等都要嚴(yán)格遵循國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)[2]，傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師利用言傳身教能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，但是傳統(tǒng)教學(xué)更加側(cè)重于知識(shí)的傳授，利用作圖工具與黑板教學(xué)，直觀(guān)性差、立體感不強(qiáng)，師生互動(dòng)性差，不利于學(xué)生培養(yǎng)空間想象能力。且傳統(tǒng)教學(xué)信息量小，課堂上不能給學(xué)生留有足夠時(shí)間練習(xí)，課后作業(yè)多，學(xué)生上課聽(tīng)得懂，下課不會(huì)畫(huà)，抄襲嚴(yán)重?，F(xiàn)代化教學(xué)手段中充分利用多媒體、手機(jī)等工具進(jìn)行教學(xué)，教師可以整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，學(xué)生能夠根據(jù)自身水平有針對(duì)性的多看多練，直觀(guān)性強(qiáng)、學(xué)生參與度高，師生互動(dòng)增加，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及教師教學(xué)積極性。但信息化教學(xué)信息量大，容易造成學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)疲勞，長(zhǎng)期使用，學(xué)生容易失去新鮮感覺(jué)得單調(diào)、枯燥，動(dòng)手意愿降低，最終出現(xiàn)上課聽(tīng)得懂，下課不會(huì)畫(huà)的情況。

4 小結(jié)

實(shí)踐證明，在《機(jī)械制圖》課程中單純的利用傳統(tǒng)教學(xué)模式或信息化教學(xué)模式都不能適應(yīng)《機(jī)械制圖》課程既要培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)性又要培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力及邏輯思維能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)。授之以魚(yú)不如授之以漁，教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷學(xué)習(xí)，扎實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，將傳統(tǒng)教學(xué)模式與信息化教學(xué)模式兩者融合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分發(fā)揮模型教學(xué)、微課教學(xué)、信息化教學(xué)等的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，精講多練、以夠用為目的，不斷提高《機(jī)械制圖》課程教學(xué)效果，有效避免學(xué)生出現(xiàn)“一聽(tīng)就懂，一畫(huà)就錯(cuò)”的現(xiàn)象，培育出適應(yīng)生產(chǎn)需要的優(yōu)秀畢業(yè)生。