高寒陽

摘要：在當(dāng)今的高等教育中，采用基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)課程管理系統(tǒng)繼續(xù)增加?；诰W(wǎng)絡(luò)的教學(xué)課程管理系統(tǒng)是一個軟件程序或集成平臺，包含一系列基于互聯(lián)網(wǎng)的工具，以支持許多活動和課程管理程序?；诰W(wǎng)絡(luò)的教學(xué)課程管理系統(tǒng)有著顯而易見的優(yōu)勢，其重要作用應(yīng)在于將傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境傾向于以教師為中心的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)者中心的活動。更重要的是，基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)課程管理系統(tǒng)應(yīng)可提高學(xué)生和教育者的自我調(diào)節(jié)技能，特別是他們的元認知技能。

在發(fā)展日趨迅速，競爭日益激烈的今天，高等教育機構(gòu)面臨越來越大的壓力。大學(xué)教育越來越關(guān)注學(xué)生如何學(xué)習(xí)以及教學(xué)過程如何更有效的進行，元認知能力的發(fā)展在學(xué)生在學(xué)位課程中起到的重要作用得到了越來越廣泛的認同。元認知能力的實質(zhì)是對認知的認知，是個體對自己的認知加工過程的自我覺察、自我反省、自我評價與自我調(diào)節(jié)。元認知的發(fā)展水平直接制約著個體智力的發(fā)展，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要影響，因此，教學(xué)中對學(xué)生進行元認知開發(fā)、提高學(xué)生的元認知發(fā)展水平，對于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、促進學(xué)生智力發(fā)展無疑具有重要作用。與普通學(xué)習(xí)者相比，有效的學(xué)習(xí)者更多地意識到自己的優(yōu)點和缺點，并通過思考問題，理解情境和做出決定來提高他們的學(xué)習(xí)技能。許多研究人員提出，當(dāng)學(xué)習(xí)者有意識地應(yīng)用這些策略時，認知和元認知策略教學(xué)可以改善學(xué)習(xí)。強大的元認知技能有助于學(xué)習(xí)者計劃，監(jiān)控和評估他們的學(xué)習(xí)過程，從而為學(xué)習(xí)過程本身提供自我反思的方法。

在當(dāng)今的高等教育中，采用基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)課程管理系統(tǒng)繼續(xù)增加?；诰W(wǎng)絡(luò)的教學(xué)課程管理系統(tǒng)是一個軟件程序或集成平臺，包含一系列基于互聯(lián)網(wǎng)的工具，以支持許多活動和課程管理程序?；诰W(wǎng)絡(luò)的教學(xué)課程管理系統(tǒng)在教育中的使用方式各不相同，而且在不斷發(fā)展。目前，已經(jīng)出現(xiàn)僅提供完全在線課程的機構(gòu)，如加泰羅尼亞開放大學(xué)，荷蘭開放大學(xué)等。更多的大學(xué)則使用“混合”方法，既融合了傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境和電子學(xué)習(xí)元素，利用教學(xué)管理系作為工具向?qū)W生提供額外的或補充的課程材料。

基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)課程管理系統(tǒng)有著顯而易見的優(yōu)勢，比如使用環(huán)境靈活，能夠為無法接觸實體教育機構(gòu)的偏遠地區(qū)的學(xué)習(xí)者提供服務(wù)。再比如，可以用作傳統(tǒng)課堂課程的補充，即作為課程材料的電子存儲庫，以便學(xué)生更靈活地訪問這些材料。但目前，基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)課程管理系統(tǒng)集成的特征和功能，往往未得到充分開發(fā)和利用。比如，嵌入在基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)課程管理系統(tǒng)中的有諸多通信工具，如論壇、聊天和電子郵件等。但教師常用的通訊工具是電子郵件，且更傾向于使用它們來進行教學(xué)管理方面的溝通，溝通內(nèi)容和范圍非常有限。又比如，根據(jù)雙重編碼理論，內(nèi)容的多種呈現(xiàn)方式可以增強記憶。但使用課程管理系統(tǒng)的很多教師仍僅將內(nèi)容呈現(xiàn)為文本。這種傳統(tǒng)的表達方法不僅不會促進與學(xué)生的互動，相反，還會導(dǎo)致學(xué)生感到困惑和枯燥，降低學(xué)習(xí)興趣。

基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)課程管理系統(tǒng)的重要作用應(yīng)是改變傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境傾向于以教師為中心的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)者中心的活動。通過將課堂時間與在線組件相結(jié)合，通過系統(tǒng)交互性以及即時的反饋，為學(xué)生提供更個人化、更為靈活的學(xué)習(xí)體驗。例如，通過教學(xué)管理系統(tǒng)的電子學(xué)習(xí)課程環(huán)境可以為學(xué)生提供與教師進行同步和異步交互的工具。學(xué)生因可按照自己的進度和個人需求獲得課程材料而更加投入。又比如，系統(tǒng)的“自適應(yīng)發(fā)布”的功能，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和成績，靈活有針對性的自適應(yīng)調(diào)節(jié)發(fā)布的資料內(nèi)容。

更重要的是，基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)課程管理系統(tǒng)應(yīng)可提高學(xué)生和教育者的自我調(diào)節(jié)技能，特別是他們的元認知技能?；诰W(wǎng)絡(luò)的教學(xué)課程管理系統(tǒng)應(yīng)作為支持學(xué)習(xí)和指導(dǎo)的工具，為元認知和自我調(diào)節(jié)技能的發(fā)展提供必要的支架，使得學(xué)生成為能夠表現(xiàn)出具有追求學(xué)習(xí)的個人主動性、毅力和適應(yīng)能力的學(xué)習(xí)者。自我監(jiān)管需要適當(dāng)?shù)谋O(jiān)控策略和元認知技能。學(xué)習(xí)者需要能夠指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)以實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。電子教學(xué)系統(tǒng)要能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格和先驗知識基礎(chǔ)，幫助自我管理的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)如何計劃，控制和指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)課程管理系統(tǒng)可以很好地從學(xué)習(xí)對象的元數(shù)據(jù)記錄中推斷信息，目的是以自動或半自動的方式選擇和推薦學(xué)習(xí)者執(zhí)行的某些活動。例如，在執(zhí)行指示一定水平的元認知技能的評估之后，系統(tǒng)將能夠為學(xué)習(xí)者推薦一個或多個學(xué)習(xí)活動以便改善元認知技能，或通過“反饋循環(huán)”來幫助學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時切換和調(diào)整他們的認知策略。也就是說，系統(tǒng)通過在幫助學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程選擇和利用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，來在實質(zhì)上培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的元認知技能。

總的來說，強大的教學(xué)課程管理系統(tǒng)應(yīng)該是可靠和靈活的，并支持以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)法。它應(yīng)該包含挑戰(zhàn)和機會，讓學(xué)生參與主動學(xué)習(xí)，接收即時反饋，在材料之間進行匹配，以及監(jiān)督，審查和評估課程材料。它應(yīng)該促進學(xué)生之間以及學(xué)生和教師之間的互動，還應(yīng)該為學(xué)生提供方便的訪問和導(dǎo)航選項和工具?？紤]到元認知方法，教學(xué)課程管理系統(tǒng)應(yīng)為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程提供自我反思的機會。

電子教學(xué)管理系統(tǒng)的新教育技術(shù)環(huán)境將學(xué)習(xí)經(jīng)驗的重點從教師轉(zhuǎn)移到教師作為學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，協(xié)調(diào)者，促進者和指導(dǎo)者的角色。指導(dǎo)員監(jiān)督學(xué)生并在學(xué)習(xí)活動期間必要時提供指導(dǎo)。教師在使用管理系統(tǒng)和實施適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略方面的專業(yè)水平對于設(shè)計高質(zhì)量的教學(xué)將至關(guān)重要。