郭凡燦 陳陽(yáng) 程文泉 程百林 邵洪強(qiáng)

摘要：基于社會(huì)經(jīng)濟(jì)技術(shù)的發(fā)展，結(jié)合社會(huì)對(duì)數(shù)控人才的要求，本文以本課程內(nèi)容為適應(yīng)不斷發(fā)展變化的社會(huì)需求和人才培養(yǎng)需要，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，符合科學(xué)性、先進(jìn)性和教育教學(xué)規(guī)律，能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。我們積極吸收行業(yè)企業(yè)參與課程內(nèi)容和課程體系改革，為使課程的理論和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容分工恰當(dāng)、相互支撐，滿(mǎn)足對(duì)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。實(shí)踐證明，該方法基本上保證每個(gè)學(xué)生都能操作，解決了數(shù)控設(shè)備少的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，提高了學(xué)生一定的編程能力和機(jī)床的操作能力，取得事半功倍的教學(xué)效果，為將來(lái)從事數(shù)控加工工作打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：混合式；教學(xué)模式；改革；初探

《數(shù)控技術(shù)與編程》課程學(xué)習(xí)者是已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》、《機(jī)械制圖》、《金工實(shí)習(xí)》等課程的機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，對(duì)于本課程有良好的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。多數(shù)學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手，但是不太喜歡理論學(xué)習(xí)，邏輯思維能力弱，害怕編程，愿意在真實(shí)情景中協(xié)作學(xué)習(xí)，探討問(wèn)題，提出自己的見(jiàn)解，他們敢于接受新鮮事物，對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境非常適應(yīng)，是信息技術(shù)的應(yīng)用達(dá)人，為此本課程基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)與傳統(tǒng)的課堂相結(jié)合，進(jìn)行了混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)。

《數(shù)控技術(shù)與編程》課程在充分研究課程標(biāo)準(zhǔn)，按照數(shù)控加工職業(yè)崗位要求，分別從能力、知識(shí)、素養(yǎng)三個(gè)方面確定了該課程的三維教學(xué)目標(biāo)。具體如下：

（1）能力目標(biāo) 具備合理制定零件加工工藝方案、編寫(xiě)典型零件數(shù)控加工程序并能正確操作數(shù)控機(jī)床，獨(dú)立完成零件加工的能力。

（2）知識(shí)目標(biāo) 學(xué)會(huì)工件安裝、刀具選擇和程序輸入等基本操作；能熟練進(jìn)行數(shù)控加工對(duì)刀操作；學(xué)習(xí)數(shù)控機(jī)床常用指令代碼學(xué)會(huì)零件的數(shù)控編程方法；學(xué)習(xí)檢測(cè)產(chǎn)品質(zhì)量的方法等。

（3）職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo) 能根據(jù)工作任務(wù)的要求，合理制定計(jì)劃、有步驟的開(kāi)展零件數(shù)控加工，能自主學(xué)習(xí)數(shù)控加工新知識(shí)、將新技術(shù)應(yīng)用到工作中。

1 課內(nèi)外學(xué)習(xí)分配

本課程內(nèi)容主要包括數(shù)控機(jī)床的基本知識(shí)及技術(shù)，數(shù)控裝置的基本知識(shí)，數(shù)控機(jī)床的編程與應(yīng)用。根據(jù)課程中不同的內(nèi)容和要求組織不同的教學(xué)方式：

（1）對(duì)理論性較強(qiáng)、概述性的知識(shí)運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)；30學(xué)時(shí)。

（2）對(duì)編程部分以課堂教學(xué)為主，多媒體動(dòng)畫(huà)為輔。以編程指令的講解、加工程序內(nèi)容的編寫(xiě)及修改溶為一體的方式進(jìn)行教學(xué)；20學(xué)時(shí)。

（3）整個(gè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，根據(jù)學(xué)校不同時(shí)期的實(shí)驗(yàn)設(shè)備開(kāi)設(shè)不同形式和內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)；數(shù)控機(jī)床結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)、數(shù)控仿真實(shí)驗(yàn)、數(shù)控機(jī)床維修實(shí)驗(yàn)等，10學(xué)時(shí)。

（4） 整個(gè)課程的實(shí)踐教學(xué)中，有與課程相對(duì)應(yīng)的綜合數(shù)控機(jī)床操作訓(xùn)練2周，其目標(biāo)是達(dá)到中、高級(jí)工的技能鑒定要求。20學(xué)時(shí)。

結(jié)合上述教學(xué)學(xué)時(shí)分配，這就要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，要求我們?cè)谡n程設(shè)計(jì)和知識(shí)傳遞中，將課堂教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行融合， 使教學(xué)過(guò)程“線下”（面授教學(xué)）與“線上”（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）有機(jī)結(jié)合，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)達(dá)到一個(gè)合理的學(xué)時(shí)分配。結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂作用，課內(nèi)發(fā)布學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)，并指出課程節(jié)段中的重點(diǎn)難點(diǎn)；課外學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，利用網(wǎng)絡(luò)課件和資源完成自主學(xué)習(xí)；課內(nèi)對(duì)課程重點(diǎn)難點(diǎn)講解，并對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行展示和點(diǎn)評(píng)；課外學(xué)生完成項(xiàng)目案例作業(yè)任務(wù)；課內(nèi)案例討論，交流，答疑；課外師生互動(dòng)，練習(xí)，評(píng)價(jià)。

2 課前導(dǎo)學(xué)

2.1 課前教學(xué)視頻

本課程擬制作課程宣傳片，片長(zhǎng)3分鐘，包含的元素有：教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容簡(jiǎn)介、團(tuán)隊(duì)介紹、學(xué)習(xí)方法、考核方式、入門(mén)知識(shí)要求等。

課程內(nèi)容按照在線開(kāi)放課程教學(xué)模式要求，擬按授課單元錄制教學(xué)微視頻，每個(gè)視頻片段5-15 分鐘，針對(duì) 1-2 個(gè)知識(shí)點(diǎn)。視頻內(nèi)容包含數(shù)控機(jī)床的基本組成、工作原理和數(shù)控機(jī)床的分類(lèi)部分，現(xiàn)代制造技術(shù)部分，數(shù)控機(jī)床機(jī)械結(jié)構(gòu)部分，數(shù)控加工技術(shù)部分，數(shù)控機(jī)床的編程部分，數(shù)控機(jī)床的驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)與檢測(cè)技術(shù)部分，數(shù)控機(jī)床的工程設(shè)計(jì)部分等，每個(gè)部分4-8個(gè)教學(xué)節(jié)段，從知識(shí)點(diǎn)的切分上構(gòu)建學(xué)生對(duì)學(xué)科理解的思維導(dǎo)圖。

總之，本設(shè)計(jì)方案中，牢記在線學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，避免傳統(tǒng)課堂搬家式的課程建設(shè)方式，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容的需要靈活安排和使用各種媒體，把大量的精力放到課程的學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以及相關(guān)學(xué)習(xí)支持的設(shè)計(jì)中。

2.2 自主學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)

結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)以及從能力、知識(shí)、素養(yǎng)三個(gè)方面確定的課程三維教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生自主的按照知識(shí)點(diǎn)及章節(jié)以教學(xué)設(shè)計(jì)中的節(jié)段為主線進(jìn)行安排學(xué)習(xí)數(shù)控加工新知識(shí)--觀看教學(xué)視頻、下載并閱讀教學(xué)資料、穿插問(wèn)答、習(xí)題、測(cè)試等內(nèi)容，完成單元學(xué)習(xí)后對(duì)每一個(gè)模塊進(jìn)行知識(shí)回溯。

自主學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)內(nèi)容包括以下內(nèi)容：

（1）學(xué)習(xí)指南：包括課題名稱(chēng)、達(dá)成目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法建議、課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告。

課題名稱(chēng)：為自主學(xué)習(xí)任務(wù)的章節(jié)知識(shí)點(diǎn)表達(dá)形式。反映要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的名稱(chēng)以及該內(nèi)容在在課程中的位置。

達(dá)成目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化形式。反映要求學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)達(dá)到掌握學(xué)習(xí)材料的維度和程度。

學(xué)習(xí)方法建議：我們要努力發(fā)掘方法，避免“以其昏昏，使人昭昭”。教師提供學(xué)習(xí)方法建議的意義是幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上找竅門(mén)、走捷徑，取得事半功倍的效果，從而獲得學(xué)習(xí)成就感和樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，對(duì)學(xué)生終身發(fā)展相當(dāng)有益的。

課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告：課堂學(xué)習(xí)形式的四個(gè)步驟：檢測(cè)、作業(yè)、協(xié)作、展示。通過(guò)課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與將要發(fā)生的課堂學(xué)習(xí)之間的關(guān)聯(lián)度，從而主動(dòng)投入。

（2）學(xué)習(xí)任務(wù)：

學(xué)習(xí)任務(wù)主要把教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)和其它知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題。學(xué)習(xí)任務(wù)必須滿(mǎn)足達(dá)成目標(biāo)的要求，必須把知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，必須考慮知識(shí)點(diǎn)的覆蓋面與權(quán)重：一是兼顧教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和一般知識(shí)點(diǎn)的覆蓋面。二是考慮知識(shí)點(diǎn)之間的權(quán)重。對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)或教學(xué)難點(diǎn)來(lái)說(shuō)，很可能需要分解為數(shù)個(gè)問(wèn)題才能達(dá)到深刻理解。其他知識(shí)點(diǎn)，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)一般只要一個(gè)問(wèn)題就可以了。切忌眉毛胡子一把抓。在此提供方便的資源鏈接，鏈接包括教師提供的資源網(wǎng)站鏈接，也包括配套微視頻（微課）的鏈接。

（3）困惑與建議

由學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后填寫(xiě)。

（4）后續(xù)學(xué)習(xí)預(yù)告（可選）：

學(xué)生完成本次自主學(xué)習(xí)任務(wù)單內(nèi)容后的后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容提示預(yù)告。

2.3 問(wèn)題反饋機(jī)制設(shè)計(jì)

課前導(dǎo)學(xué)過(guò)程中由傳統(tǒng)的布置任務(wù)轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)由網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)及小組交流完成。教師將學(xué)習(xí)指導(dǎo)上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生提供課前導(dǎo)學(xué)，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)通知和測(cè)試通知，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成課前預(yù)習(xí)。學(xué)生接收網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、完成在線測(cè)試，獲取課前學(xué)習(xí)反饋。學(xué)生通過(guò)課程交流論壇與教師、同學(xué)互動(dòng)交流，及時(shí)解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。比如：在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，借助論壇，APP等網(wǎng)絡(luò)資源，向教師提問(wèn)及交流討論，使教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和需求。微信群及QQ群進(jìn)行問(wèn)題討論，由教師和同學(xué)之間相互解答疑題。通過(guò)學(xué)習(xí)委員或課代表進(jìn)行問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和匯總，在課前反饋給教師。

3 課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

學(xué)生完成課前導(dǎo)學(xué)之后，此時(shí)帶著明確學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。整個(gè)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)圍繞 “教師主導(dǎo) + 學(xué)生主體”模式展開(kāi)。

首先教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)下達(dá)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，接收到學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上教師提供的各類(lèi)教學(xué)資源自主探究、展開(kāi)小組討論。

教師在進(jìn)行任務(wù)實(shí)施過(guò)程中啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生分工協(xié)作，為學(xué)生答疑解惑。在面對(duì)面的課堂教學(xué)中，主要的教學(xué)方式大體分為：講授、討論、比賽、展示、探索、參觀和評(píng)價(jià)等。

一般的面對(duì)面課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是：本著培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、協(xié)作能力的理念，在課堂上盡量給學(xué)生提供交流表達(dá)和評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需知識(shí)點(diǎn)采取課堂學(xué)習(xí)的方式，知識(shí)點(diǎn)的講解穿插在任務(wù)實(shí)施的各個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)中，通過(guò)任務(wù)實(shí)施過(guò)程中各個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)問(wèn)題的解決，最終教師引領(lǐng)學(xué)生完成完整的工作任務(wù)體驗(yàn)，使學(xué)生從原來(lái)單一的知識(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)能力提升的轉(zhuǎn)變。

課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)是實(shí)施混合式教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，采取課堂學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)的分段學(xué)習(xí)方式，充分利用在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，將其與課堂學(xué)習(xí)有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主式學(xué)習(xí)、生生互學(xué)、師生互研的互動(dòng)過(guò)程。

4 課后提升

課后提升活動(dòng)環(huán)節(jié)主要采取在線學(xué)習(xí)的方式，圍繞“教師助學(xué) + 學(xué)生主體”展開(kāi)，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布課后同步訓(xùn)練，學(xué)生采取在線學(xué)習(xí)的方式，完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，完成學(xué)習(xí)日志的填寫(xiě)，并提交，獲取學(xué)習(xí)反饋。學(xué)生對(duì)同步訓(xùn)練疑問(wèn)與教師展開(kāi)交流與討論，教師根據(jù)學(xué)生同步訓(xùn)練完成情況，進(jìn)行教學(xué)反思，及時(shí)調(diào)整和修改教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容，以取得更好的教學(xué)效果。

4.1 課外作業(yè)

每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每一章節(jié)都要有必要的課外作業(yè)和活動(dòng)。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布課后同步訓(xùn)練，學(xué)生采取在線學(xué)習(xí)的方式，完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，完成學(xué)習(xí)日志的填寫(xiě)，并提交，獲取學(xué)習(xí)反饋。

課外作業(yè)這一部分在以往的《數(shù)控技術(shù)與編程》教學(xué)中已經(jīng)完備。除此之外，線下要有活動(dòng)，比如針對(duì)某核心問(wèn)題的開(kāi)放式討論，針對(duì)某一案例的設(shè)計(jì)方案優(yōu)劣評(píng)論等。課外活動(dòng)要能夠檢驗(yàn)、鞏固、轉(zhuǎn)化線上知識(shí)的學(xué)習(xí)。

4.2輔助學(xué)習(xí)資源建設(shè)

輔助學(xué)習(xí)資源建設(shè)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的有力補(bǔ)充，使教學(xué)取得更好效果的必要補(bǔ)充。從各方面來(lái)看，都是對(duì)課本對(duì)課堂基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的良好補(bǔ)充和輔助。輔助學(xué)習(xí)資源的形式上，可以按照授課章節(jié)組織，具體可表現(xiàn)為文本、習(xí)題、視頻及拓展外文文獻(xiàn)閱讀等資料。

（1）課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源：

《數(shù)控技術(shù)》2006年被推選為校級(jí)精品課程，2008年獲得山東科技大學(xué)泰安科技學(xué)院精品課程建設(shè)資金，課程建設(shè)網(wǎng)站。本課程的精品課程網(wǎng)站于2007年建設(shè)完成后，于2014年成功獲批省級(jí)精品課程。在我們不斷的完善過(guò)程中，積極發(fā)揮著它的作用。網(wǎng)站資源包括：教學(xué)大綱、電子教案、課程習(xí)題、課程錄像、電子課件（PPT）、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)等。

對(duì)于初次學(xué)習(xí)本門(mén)課程的同學(xué)，可以先到我們網(wǎng)站上觀看我們的說(shuō)課錄像，對(duì)本門(mén)課程有個(gè)大體了解。

（2）課程教學(xué)視頻輔助資源建設(shè)：

省精品課程網(wǎng)站提供40分鐘的說(shuō)課錄像，課堂教學(xué)錄像上網(wǎng)比例目前達(dá)到50%以上。本課程結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，利用我們現(xiàn)有數(shù)控技術(shù)實(shí)驗(yàn)室硬件條件--先后購(gòu)進(jìn)的數(shù)控車(chē)床8臺(tái)（分別配備華中數(shù)控系統(tǒng)、DTM系統(tǒng)、FANUC系統(tǒng)、Siemens系統(tǒng)、GSK系統(tǒng)）、數(shù)控銑床2臺(tái)（分別配備華中數(shù)控系統(tǒng)、FANUC系統(tǒng)）、加工中心2臺(tái)（配備FANUC系統(tǒng)，三軸、四軸、五軸）、高速五軸五聯(lián)動(dòng)1臺(tái)（配備臺(tái)灣新代系統(tǒng)）、數(shù)控中走絲線切割機(jī)床1臺(tái)、數(shù)控電火花成型機(jī)床1臺(tái)、數(shù)控精密雕銑機(jī)床1臺(tái)、數(shù)控車(chē)床綜合維修試驗(yàn)臺(tái)2臺(tái)（FANUC系統(tǒng)、Siemens系統(tǒng)）、數(shù)控銑床綜合維修試驗(yàn)臺(tái)1臺(tái)（FANUC系統(tǒng)），軟件條件-- 1個(gè)數(shù)控仿真實(shí)驗(yàn)室、數(shù)控仿真軟件多套，錄制課程的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)微視頻。

（3）課程教材：

2006年起，教材更換為《數(shù)控技術(shù)》（機(jī)械工業(yè)出版社，龔仲華主編），以自編工程應(yīng)用案例講義作為補(bǔ)充。同時(shí)，在作為校級(jí)、院級(jí)、省級(jí)精品課程建設(shè)過(guò)程中，對(duì)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)等進(jìn)行了重新修訂，各教學(xué)環(huán)節(jié)更加完善。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)內(nèi)容詳見(jiàn)課程網(wǎng)站。為更加適應(yīng)“應(yīng)用創(chuàng)新型本科”人才培養(yǎng)模式，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)計(jì)劃編寫(xiě)并出版適合應(yīng)用型本科的《數(shù)控技術(shù)與編程》教材以及《數(shù)控技術(shù)典型零件加工案例匯編》，并配套推出實(shí)踐環(huán)節(jié)光盤(pán)，突出學(xué)生工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)，更好地適應(yīng)“應(yīng)用型本科”人才培養(yǎng)。

3.評(píng)價(jià)考核方式

在整個(gè)混合式教學(xué)活動(dòng)中，體現(xiàn)在以下方面：教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)；學(xué)生匯報(bào)和呈現(xiàn)問(wèn)題，組內(nèi)成員補(bǔ)充，組外成員評(píng)價(jià)；教師補(bǔ)充講解和解決學(xué)生遇到的問(wèn)題。在這過(guò)程中教師扮演的角色是引導(dǎo)和幫助學(xué)生解決問(wèn)題。教師和其他學(xué)生對(duì)所展示學(xué)習(xí)成果的內(nèi)容及表現(xiàn)形式等進(jìn)行評(píng)價(jià)。課程考核總體上來(lái)講，采用課程成績(jī)由過(guò)程性考核和終結(jié)性考核綜合評(píng)定，采取線上線下相結(jié)合考核方式。

具體評(píng)價(jià)考核方式：

①期中、期末考試評(píng)價(jià)：以在線考試的形式并給出相應(yīng)成績(jī)。

②線上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：主要通過(guò)在線學(xué)習(xí)時(shí)間統(tǒng)計(jì)，學(xué)習(xí)頻度統(tǒng)計(jì)等衡量。

③習(xí)題及作業(yè)完成情況評(píng)價(jià)：主要通過(guò)在線習(xí)題及作業(yè)完成情況等衡量。

④課堂表現(xiàn)情況評(píng)價(jià)：如進(jìn)行編程加工學(xué)習(xí)時(shí)，可以分為不同項(xiàng)目小組分別對(duì)加工案例進(jìn)行編程加工，通過(guò)小組成員答辯或加工實(shí)物的形式，教師給出評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和各種交流、可視化與仿真技術(shù)的發(fā)展，給學(xué)習(xí)者提供了從實(shí)驗(yàn)室到真實(shí)世界問(wèn)題解決的真實(shí)的學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。本課程將采用從自測(cè)到電子檔案袋等多種方式來(lái)幫助學(xué)習(xí)者展示對(duì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)知識(shí)的掌握程度，通過(guò)真實(shí)的學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，也盡量減少學(xué)習(xí)者抄襲和作弊行，通過(guò)讓學(xué)習(xí)者參與設(shè)計(jì)如何展示其學(xué)習(xí)，并給他們提供將所學(xué)運(yùn)用到生活以及交往的機(jī)會(huì)，有效促進(jìn)了長(zhǎng)期、深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

5 結(jié)束語(yǔ)

本課程混合式方案內(nèi)容為適應(yīng)不斷發(fā)展變化的社會(huì)需求和人才培養(yǎng)需要，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，符合科學(xué)性、先進(jìn)性和教育教學(xué)規(guī)律，能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。我們積極吸收行業(yè)企業(yè)參與課程內(nèi)容和課程體系改革，使課程的理論和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容分工恰當(dāng)、相互支撐，滿(mǎn)足對(duì)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林瑩瑩，魏安娜. 結(jié)合傳統(tǒng)課堂與MOOC 的混合式教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)施[J]. 臺(tái)州學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（6）.

[2]戈佳. 信息化教學(xué)模式初探[J]. 廣州市經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2000（3）.

[3]劉曉. 信息化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較[J]. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2012（3）.

作者簡(jiǎn)介：郭凡燦（1981-），男，山東嘉祥人，工學(xué)碩士，博士在讀，講師，山東科技大學(xué)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，主要從事機(jī)械工程領(lǐng)域的研究。