楊 影，蔣祥龍

積極心理學(xué)以“積極的主觀體驗(yàn)”“積極的人格特質(zhì)”“積極的環(huán)境或組織系統(tǒng)”為主題，探索積極的心理教育模式，對(duì)于促進(jìn)人們形成積極、樂觀、健康的心態(tài)有重要意義。教師的心理健康不僅對(duì)其自身產(chǎn)生影響，對(duì)于學(xué)生的身心健康狀況也有不可忽視的影響。師范院校學(xué)生作為將來要到教育一線從事教師職業(yè)的人員，其心理健康狀況至關(guān)重要。大學(xué)生心理健康受到社會(huì)環(huán)境、家庭氛圍、學(xué)校因素及個(gè)人自身等諸多因素的影響，我們知道，家庭對(duì)于一個(gè)孩子的影響是潛移默化的，也是至關(guān)重要的。目前關(guān)于家庭教育對(duì)學(xué)生心理健康的影響研究很多，父母教育方式、家庭氛圍等對(duì)學(xué)生影響重大，然而由于諸多原因，很多學(xué)生父母與孩子分開，到外地打工，孩子則留在戶籍地，由其他監(jiān)護(hù)人撫養(yǎng)，成為留守兒童。尚慧霞[1]研究表明，父母不在身邊對(duì)于孩子教育及身心健康狀況等產(chǎn)生不良影響，隨著時(shí)間的發(fā)展，他們長(zhǎng)大后的身心健康狀況是否仍受曾經(jīng)留守經(jīng)歷的影響，也值得我們關(guān)注和思考。本研究擬從留守經(jīng)歷情況等角度對(duì)師范院校學(xué)生進(jìn)行探討。

1 資料與方法

1.1 研究對(duì)象 采用整群抽樣方法，在安徽省阜陽市、安慶市2所師范院校中選取部分學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，共發(fā)放問卷678份，回收有效問卷670份，具有留守經(jīng)歷大學(xué)生323人，占所測(cè)查被試總?cè)藬?shù)的48.2%；不具有留守經(jīng)歷大學(xué)生347人，占所測(cè)查被試的51.8%。

1.2 研究方法 采用自編問卷對(duì)學(xué)生留守經(jīng)歷情況進(jìn)行調(diào)查，主要包括：父母外出情況(父母雙方均外出或其中一人外出)、父母外出打工年限、學(xué)生開始留守年齡段、與父母團(tuán)聚頻率等；采用90項(xiàng)癥狀自評(píng)量表(SCL-90)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康狀況測(cè)評(píng)，量表采用五級(jí)評(píng)定制：無癥狀、輕度、中度、偏重、嚴(yán)重，總分超過160分，或陽性項(xiàng)目數(shù)超過43項(xiàng)，或任一因子分超過2分，可考慮篩查陽性，得分越高，表示癥狀越嚴(yán)重。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用t檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

2.1 師范院校大學(xué)生心理健康狀況在是否留守經(jīng)歷上的差異 留守經(jīng)歷學(xué)生在軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、憂郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、其他項(xiàng)目得分及心理健康總分上均顯著高于非留守經(jīng)歷學(xué)生(P<0.01)(見表1)。

2.2 具有留守經(jīng)歷學(xué)生心理健康狀況在留守情況上的差異 具有留守經(jīng)歷學(xué)生的心理健康總分在父母外出情況上存在顯著差異，父母均外出的留守經(jīng)歷學(xué)生心理健康總分高于父母其中一方外出的學(xué)生，在各分維度上，父母均外出的學(xué)生在強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、憂郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、其他項(xiàng)目上得分均顯著高于父母一方外出的學(xué)生(P<0.01)(見表2)。

具有留守經(jīng)歷學(xué)生的心理健康總分在父母外出打工年限上存在顯著差異，父母外出打工年限在1年以上的留守經(jīng)歷學(xué)生心理健康總分高于父母打工年限在1年以內(nèi)的學(xué)生，在各分維度上，父母外出打工年限在1年以上的學(xué)生在軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、憂郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、其他項(xiàng)目上得分均顯著高于父母打工年限在1年以內(nèi)的學(xué)生(P<0.01)(見表3)。

具有留守經(jīng)歷學(xué)生的心理健康總分在學(xué)生開始留守年齡段上存在顯著差異，留守年齡在小學(xué)及以前的學(xué)生心理健康總分高于留守年齡在初中以上的學(xué)生，在各分維度上，留守年齡在小學(xué)及以前的學(xué)生在軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、憂郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、其他項(xiàng)目上得分均顯著高于留守年齡段在初中以上的學(xué)生(P<0.01)(見表4)。

表1 師范院校大學(xué)生心理健康狀況在是否留守經(jīng)歷上的差異分)

表2 具有留守經(jīng)歷學(xué)生心理健康狀況在父母外出情況上的差異分)

表3 具有留守經(jīng)歷學(xué)生心理健康狀況在父母外出打工年限上的差異分)

具有留守經(jīng)歷學(xué)生的心理健康總分在與父母團(tuán)聚頻率上存在顯著差異，與父母團(tuán)聚頻率在半年以上的學(xué)生心理健康總分高于與父母團(tuán)聚頻率在半年以內(nèi)的學(xué)生，在各分維度上，與父母團(tuán)聚頻率在半年以上的學(xué)生在軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、憂郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、其他項(xiàng)目上得分均顯著高于與父母團(tuán)聚頻率在半年以內(nèi)學(xué)生(P<0.01)(見表5)。

表4 具有留守經(jīng)歷學(xué)生心理健康狀況在學(xué)生開始留守年齡段上的差異分)

表5 具有留守經(jīng)歷學(xué)生心理健康狀況在與父母團(tuán)聚頻率上的差異分)

3 討論

本研究結(jié)果表明，師范院校大學(xué)生心理健康狀況在是否具有留守經(jīng)歷上差異顯著，具有留守經(jīng)歷學(xué)生心理健康水平低于非留守經(jīng)歷學(xué)生，這說明，曾經(jīng)的留守經(jīng)歷仍然對(duì)學(xué)生現(xiàn)在的心理健康狀況產(chǎn)生一定的影響，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，留守學(xué)生的心理健康狀況會(huì)因具體的留守情況不同而存在差異，父母外出情況、父母外出打工年限、學(xué)生開始留守年齡段、與父母團(tuán)聚頻率的不同，學(xué)生的心理健康水平也存在顯著差異，父母雙方均外出、父母外出打工年限超過1年、學(xué)生開始留守年齡段在小學(xué)及以前、與父母團(tuán)聚頻率在半年以上的學(xué)生心理健康水平低于父母其中一人外出、父母外出打工年限在1年以下、學(xué)生開始留守年齡段在初中以上、與父母團(tuán)聚頻率在半年以內(nèi)的學(xué)生，這更加說明，曾經(jīng)的留守經(jīng)歷對(duì)學(xué)生現(xiàn)在心理健康狀況存在影響，并且留守時(shí)間越長(zhǎng)，心理健康水平越低，楊琴等[2]研究表明，留守經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生心理韌性有一定影響；陳艷玲等[3]研究顯示，留守經(jīng)歷大學(xué)生的自我概念相對(duì)消極，生理自我及自我認(rèn)同因子評(píng)分低于無留守經(jīng)歷大學(xué)生；勵(lì)驊等[4]研究表明，曾留守大學(xué)生主觀幸福感顯著低于無留守經(jīng)歷的大學(xué)生。因此，為了提升留守經(jīng)歷學(xué)生心理健康水平，需要社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)共同努力，給予留守經(jīng)歷學(xué)生更多的關(guān)懷，陳婷婷等[5]研究表明，心理健康評(píng)分與積極應(yīng)對(duì)方式和社會(huì)支持之間均呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，因此，作為家長(zhǎng)，要充分考慮到孩子心理健康狀況，多與孩子交流，在關(guān)心孩子身體狀況的同時(shí)，也要關(guān)心孩子心理狀況，讓孩子感受到家庭的溫暖和父母的關(guān)愛，多給予學(xué)生心理關(guān)懷，作為教師，要考慮到學(xué)生具體實(shí)際，針對(duì)不同留守類型學(xué)生給予心理輔導(dǎo)和幫助，李悅[6]研究表明，團(tuán)體心理輔導(dǎo)能有效改善全科護(hù)士職業(yè)倦怠感及心理健康狀況，輔導(dǎo)員要及時(shí)了解和掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，并與學(xué)校心理健康中心一起，關(guān)注學(xué)生心理健康狀況，同時(shí)可以通過組織開展各項(xiàng)活動(dòng)，幫助具有留守經(jīng)歷學(xué)生積極融入到學(xué)校這個(gè)大家庭中，促進(jìn)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)，提高學(xué)生心理健康水平。