文/廣東客家地區(qū)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)協(xié)同育人中心

教師專業(yè)發(fā)展是一個受多因素影響的動態(tài)過程，不可能孤立、封閉，僅憑教師無法實現(xiàn)，需要教師所置身的學(xué)校搭建平臺，提供發(fā)展環(huán)境。我校是一所完全中學(xué)，在抓規(guī)范化的同時，我們十分重視教研教改工作，加強(qiáng)了校本培訓(xùn)，開展了形式多樣的教研教改活動，切實落實課程標(biāo)準(zhǔn)。校本研修既是一種行動研究,也是一種制度建設(shè),更是一種文化培育。我校在已有研究模式的基礎(chǔ)上進(jìn)一步創(chuàng)新實踐,有力地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。學(xué)習(xí)引領(lǐng),打造學(xué)習(xí)型團(tuán)隊要實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展,使教師由經(jīng)驗型、勤懇型向?qū)＜倚?、學(xué)者型轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)“學(xué)習(xí)型團(tuán)隊”建設(shè)。我們學(xué)校以立項“校本研修與促進(jìn)教師專業(yè)成長的研究”課題為契機(jī)，扎實加強(qiáng)校本研修，有效促進(jìn)教師專業(yè)成長，助推學(xué)校走上內(nèi)涵發(fā)展的道路。

一、引領(lǐng)學(xué)習(xí)，營造成長氛圍

學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，在某種程度上取決于教師的發(fā)展。學(xué)校教師管理最為重要的是，要引領(lǐng)教師自覺走專業(yè)化成長之路。要采取各種措施，加強(qiáng)崗位培訓(xùn)，不斷提高教師的教研自覺性，積極引導(dǎo)教師參加校本研修，讓每一位教師都有展示自身價值的舞臺。

創(chuàng)設(shè)讀書學(xué)習(xí)的機(jī)會，營造教師專業(yè)成長的濃厚氛圍。教師的職業(yè)環(huán)境是不斷變化的，要適應(yīng)這種變化，就必須不斷學(xué)習(xí)充電。學(xué)校引導(dǎo)教師制定讀書計劃，積極向教師推薦現(xiàn)代教育理論、教育教研、學(xué)科教學(xué)、人文科學(xué)等方面的書籍并開展讀書活動，定期讓教師們交流讀書的心得體會，從交流中分享到同伴的成果，獲得自己的感悟。引導(dǎo)教師參加各種類型的學(xué)習(xí)講座或研修，尤其是關(guān)于教育教學(xué)理論與實踐的專家講座或高端研修。開闊教育視野，促進(jìn)教師教學(xué)觀念由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變，由短期的急功近利行為向為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)轉(zhuǎn)變，由以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，確立教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、合作者、參與者的觀念，確立教育就是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的觀念。拓展研修渠道，提高教師素質(zhì)。制訂并完善各項教師管理制度，構(gòu)建合格教師——教學(xué)能手——學(xué)科帶頭人——教學(xué)名師的師資體系，為不同層次的教師提出不同的奮斗目標(biāo)和努力方向，下大力氣建設(shè)一支教育教學(xué)水平高、教育科研能力強(qiáng)的研究型、學(xué)者型的教師隊伍。深化校本教研，豐富研修內(nèi)容。

二、以人為本，關(guān)注教師成長

教師的專業(yè)成長關(guān)系著學(xué)生的未來，也關(guān)系著教師自己的未來。以教師為本，關(guān)心教師，固然包括生活上的關(guān)心，改善其生活與辦公條件，但更重要的應(yīng)是關(guān)注他們的專業(yè)成長，挖掘他們自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，為他們的事業(yè)進(jìn)步與成功搞好服務(wù)，創(chuàng)設(shè)條件，在相互激勵的氛圍中不斷進(jìn)步，讓他們享受事業(yè)成功的喜悅和幸福。更新思想觀念，搞好職業(yè)規(guī)劃。搭建發(fā)展平臺，提高學(xué)識水平。嘗試多樣評價，激發(fā)進(jìn)取動力。促進(jìn)教師隊伍專業(yè)化發(fā)展，要正確處理好獎懲性評價與發(fā)展性評價的關(guān)系，建立有利于促進(jìn)教師隊伍發(fā)展的評價性體系。學(xué)校應(yīng)更加注重以人為本，實施多樣化的評價方式，著眼教師長遠(yuǎn)發(fā)展，立足教師個體實際，強(qiáng)調(diào)發(fā)展性評價，不斷激發(fā)教師作為成長主體的教研自覺和自主自愿的進(jìn)取動力。這就要求教師在注重個人成長的同時更加注重團(tuán)隊合作，這就要求教師在注重教育教學(xué)結(jié)果的同時更加注重工作過程，這就要求教師在工作上要達(dá)到學(xué)識上有高度、能力上有廣度、人格上有力度、情感上有溫度。這樣，教師自身的發(fā)展也就構(gòu)成了學(xué)校的發(fā)展，教師自身的成長也就促進(jìn)了學(xué)校的成長。

三、狠抓關(guān)鍵，聚焦課堂教學(xué)

校本教研的生命在課堂，校本教研的主陣地在課堂，課堂教學(xué)能力是一個教師教學(xué)能力的綜合體現(xiàn)?；谡n堂教學(xué)的校本研修能夠有效提高教師的課程開發(fā)能力、教學(xué)設(shè)計能力和教學(xué)科研能力。因此，更扎實有效的校本研修，則要聚焦課堂，要采取多條途徑，錘煉教師課堂教學(xué)藝術(shù)，提高課堂教學(xué)的有效性，這是教學(xué)管理的關(guān)鍵。

教師隊伍的質(zhì)量是一個學(xué)校的生命線，打造和管理好一支思想過硬、業(yè)務(wù)精湛的教師隊伍，對學(xué)校管理者來說非常重要。面對新課程改革的逐步推進(jìn)，學(xué)校要把工作的重心真正轉(zhuǎn)移到教學(xué)質(zhì)量提高上來，就要走內(nèi)涵式發(fā)展的道路，建設(shè)一支能夠適應(yīng)新課改的高素質(zhì)的專業(yè)化的教師隊伍。而校本研修，可以激發(fā)學(xué)校教育科研工作的生命活力，改善教師的教育教學(xué)行為，讓行動研究成為教師自覺的工作習(xí)慣，研究工作的習(xí)慣成自然，從而逐步提高教師的專業(yè)化水平，這是體現(xiàn)教師工作生命價值的較高境界，也是學(xué)校管理的重要目標(biāo)。

吸納名校的課堂教學(xué)亮點，結(jié)合我們學(xué)校師生的實際，借鑒學(xué)習(xí)金字塔理論，我們提出 “3+1”課堂教學(xué)新模式，即“自主學(xué)習(xí)—合作探究—互動共享+教師點撥”的課堂教學(xué)新流程。其中的“3”就是指學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)狀態(tài)——從獨立的“自主學(xué)習(xí)”到同學(xué)間互助的“合作探究”與“互動共享”；所謂的“1”，是指教師在課堂上的職能，就是在學(xué)生需要學(xué)習(xí)指導(dǎo)時，及時給以“點撥”。新課堂的主旨是要促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的課堂參與意識、團(tuán)隊意識，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實現(xiàn)教學(xué)動態(tài)高效，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，“教師在課堂上所要做的就是調(diào)動、充分調(diào)動、有效調(diào)動、高效調(diào)動”。

“3+1”的課堂組織形式具有開放性，課型結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)樹狀結(jié)構(gòu)：從時間上看，每個環(huán)節(jié)所需時間不做具體的限制；從操作程序上看，既不是每堂課都必須按照固定的順序，依次實施“四個環(huán)節(jié)”，也不是每堂課都必須要有“四個環(huán)節(jié)”；從應(yīng)用范圍上看，無論是學(xué)習(xí)新知課，還是復(fù)習(xí)課或是習(xí)題講評課都可以操作。課堂上，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)提出問題、合作探究分析問題、解決問題的探索過程，是學(xué)生建構(gòu)新的學(xué)習(xí)方式、思維方式的過程，由被動聽轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)、合作學(xué)，激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和探究意識。由于每個學(xué)生都能深入地融入課堂，真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，也因為有了“互動共享”的環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲情況、未能解決的問題、錯誤的思維方式等，都能被教師及時捕捉，通過“點撥”環(huán)節(jié)給予指導(dǎo)、糾正，所以就大大提高了教學(xué)效果。

四、搭建平臺，推進(jìn)專業(yè)發(fā)展

學(xué)校搭建好校本研修的各種平臺，推進(jìn)教師專業(yè)成長。根據(jù)實踐，我們學(xué)校為教師專業(yè)成長搭建了三大平臺，促進(jìn)教師專業(yè)成長與發(fā)展。

1.交流的平臺

從教師的課堂教學(xué)和學(xué)生教育工作入手，可以建立不定期研討、座談機(jī)制。設(shè)立每月教育教學(xué)交流機(jī)制,定期開展教育教學(xué)總結(jié)交流會,就某一章節(jié)的教學(xué),備課組成員開展教學(xué)磨課、反思。主題班會的設(shè)置、磨課……組織教師開展多樣性活動，用活動的形式讓教師形成分享和共享的理念，讓教師在交流活動中不斷獲得啟發(fā)，從而促進(jìn)教師的專業(yè)成長和發(fā)展。

2.科研的平臺

開展基于解決教育教學(xué)中的實際問題的課題研究是教師專業(yè)成長和發(fā)展的重要途徑。開展課題研究不但可以豐富教師的教育教學(xué)經(jīng)驗，而且能夠使教師逐漸形成自己的教育教學(xué)風(fēng)格，一旦教師形成自己的教育教學(xué)風(fēng)格，就標(biāo)志著這個教師已經(jīng)進(jìn)入專家行列，也達(dá)到了校本研修的目標(biāo)。學(xué)校一方面要指導(dǎo)并協(xié)助教師善于從實際教育教學(xué)出現(xiàn)的問題中尋找適合自己的研究課題，更要加強(qiáng)課題研究的過程管理，幫助教師及時解決研究過程中出現(xiàn)的問題，指導(dǎo)教師注意收集課題研究的相關(guān)資料并形成總結(jié)性文章。另一方面，學(xué)校要讓教師看到并感受到努力工作后的成就，善于將教師的科研成果轉(zhuǎn)化為教師教育教學(xué)的動力，要實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，通過組織研討會、經(jīng)驗交流會、講座等形式，組織相關(guān)教師展開更深層次的交流，以期形成思想碰撞，產(chǎn)生思想裂變，提升教師的科研水平和能力。

3.展示的平臺

學(xué)校應(yīng)該為教師的專業(yè)成長提供一個廣闊的舞臺，鼓勵教師積極撰寫教育教學(xué)論文、總結(jié)向各種報刊雜志投稿，積極參與各類教學(xué)技能比賽，開辟展示教師才華智慧的平臺，讓教師在更好更高的平臺上成長，教師們覺得自己成長有奔頭，自覺內(nèi)化為成長的動力。

每學(xué)年舉行說課比賽、優(yōu)質(zhì)課比賽，通過課堂比賽展示平臺，讓年輕教師第一次迅速成長。編輯出版?？?，進(jìn)行內(nèi)部交流，并將發(fā)表文章情況記錄。適時邀請一些名師到校內(nèi)開展講座。學(xué)校在校園內(nèi)或校園網(wǎng)上設(shè)置骨干教師、名師及其成果展示專欄，通過宣傳優(yōu)秀教師及成果，增強(qiáng)教師的榮譽(yù)感和自豪感，也給其他教師起到榜樣作用。條件許可時，可以邀請媒體作專題報道，擴(kuò)大名師、骨干教師的知名度，擴(kuò)大學(xué)校的影響力。

學(xué)校為教師搭建專業(yè)成長的平臺，廣大教師要增強(qiáng)責(zé)任感、榮譽(yù)感，甘守三尺講臺，執(zhí)著人生追求，靜心教書、潛心育人，帶頭踐行社會主義核心價值觀，做好立德樹人的引領(lǐng)人、教書育人的鋪路人。要立足培養(yǎng)新時代建設(shè)者和接班人的需要，不斷提升自己的學(xué)識能力和教學(xué)水平，既做好“大先生”，又做好“教書匠”，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興貢獻(xiàn)一份力量。