龔天羽

敘事成為教育領(lǐng)域的研究方法，應(yīng)在20世紀(jì)六七十年代以后，克蘭迪尼和康納利 《敘事探究：質(zhì)的研究中的經(jīng)驗(yàn)和故事》一書中對教育管理中的敘事研究進(jìn)行了定義與闡述。班級管理研究更多的是針對班主任和學(xué)生間的互動，需要深入教育現(xiàn)場，進(jìn)行直觀的探究，進(jìn)而得出普適性的規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)，以提高自己和他人的班主任工作效率。就研究門檻來看，一線班主任理論知識相對薄弱，但實(shí)踐與觀察能力、親身參與的現(xiàn)場感卻是其優(yōu)勢，在班主任專業(yè)化自主發(fā)展方面，教育敘事這種 “輕學(xué)術(shù)”型（借用 “輕資產(chǎn)”的提法）研究方式可以說是最佳路徑。

然而，遍觀我們周圍同事，能夠真正沉下心來，投入班級管理敘事的極少，原因何在？學(xué)校一位骨干教師給了我答案： “敘事類文章評職稱的時候除增加材料厚度外，幾乎無用?！绷硪晃环e極上進(jìn)的年輕教師也給了我相似的回答： “同樣費(fèi)時費(fèi)力，不如做做課題，準(zhǔn)備點(diǎn)公開課，這樣更有可能成為一名優(yōu)秀教師?！痹诿麕熕俪傻臅r代，不少人認(rèn)為敘事研究投入與產(chǎn)出不成正比，花十幾年的堅守，聚沙成塔，實(shí)在不如輾轉(zhuǎn)上課的一舉成名。但教育敘事的研究是一種潛滋暗長的過程，它悄悄地改變著我們的教育方式與心態(tài)，不緊不慢，不急不緩，正如那名貴的金絲楠木，歷經(jīng)春風(fēng)秋雨自然成材。

一、自我生長：獲取班級管理的有效策略

在班級管理的學(xué)術(shù)研究中，大多采取的是 “自上而下”的研究策略，從頂層設(shè)計節(jié)節(jié)展開，一直到細(xì)枝末節(jié)，得出的大多是高屋建瓴的理念和思想，班主任面臨著消化不良的困境。要想真正收獲班級管理操作層面上的方法，還是要從班級管理的實(shí)然狀態(tài)入手，從收集資料開始，并采用適當(dāng)?shù)乃季S方式進(jìn)行合乎邏輯的思考，轉(zhuǎn)化為工作經(jīng)驗(yàn)和教育智慧。它直接研究學(xué)生的養(yǎng)成、內(nèi)在需求，教師的策略及其預(yù)后，直接面對班級中存在的問題，努力轉(zhuǎn)化，從而促進(jìn)學(xué)生的健康成長，因此，我將教育敘事稱為真正的 “臨床”教科研，這樣的教科研，在教師的自我生長中，有著舉足輕重的作用。

首先，教育敘事研究更新了班主任的工作方式，想做好敘事研究，就得倒 “逼”自己離開舒適的辦公室，扎根到班級，融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活之中，從而獲得那些鮮活的素材，并隨著師生交往的不斷深化，不斷接近問題表象背后的本質(zhì)。在很長的時間里，我和學(xué)生一起跳繩，一起散步，一起看鐘樓掩映下朝陽升起的盛景，一起品夕陽下喧囂退去的校園，甚至將我的結(jié)婚照、寶寶滿月照在學(xué)生間曬出，我分享著喜悅，贏得了學(xué)生的美好祝福，更拉近了我們的距離。當(dāng)班主任的 “權(quán)威”漸漸消隱，師生之間卸下防范，學(xué)生那顆真誠的心就袒露在我們面前了。羅羅告訴我，她的爸爸媽媽吵架了，說要離婚，她為此非常擔(dān)心，已經(jīng)無心上課了；策策說他對班級里的一個女生特別欣賞，努力克制，卻總?cè)滩蛔∪タ此?，心里很糾結(jié)；毛毛說爸爸媽媽把心思都放在了二寶身上，她感覺到了冷落……很多未曾聽過的聲音，扣動著我的心弦，產(chǎn)生了寫的沖動，在工作的五年里，我記錄的文字超過百萬，這些文字引導(dǎo)著我的工作思路，改變了我的教育路徑。從前，我服膺于德育處的文件，一心以為將這些完成得盡善盡美，便是將立德樹人做到了極致，但隨著學(xué)生個性化的問題不斷浮現(xiàn)在我面前，將我的紙頁不斷填滿。普適性的德育養(yǎng)成序列，顯然無法達(dá)成學(xué)生的內(nèi)在需求，而挖掘他們的內(nèi)在需求，則需要老師留一雙慧眼，時刻關(guān)心著學(xué)生。

其次，教育敘事研究發(fā)展了班主任的科學(xué)思維，科學(xué)的思維包含良好的研究心態(tài)與正確的科研思路。當(dāng)學(xué)生沒有達(dá)成教師的要求，或者與老師立場相對時，很多老師都會陷入負(fù)面情緒之中，氣憤不已，乃至通知家長，動靜很大，卻沒有產(chǎn)生育人效果。以上行為，完全沒有體現(xiàn)教師的專業(yè)素養(yǎng)，更不符合研究心態(tài)與科學(xué)思維。

簡尼爾森博士在她的 《正面管教》一書中，提出憤怒其實(shí)是 “爬行動物腦”所做出的 “戰(zhàn)斗”反射，不利于教書育人。如果仍將反復(fù)質(zhì)問當(dāng)成 “教育”的手段之一，試圖從氣場、威嚴(yán)上壓倒孩子，那樣的 “教育”，連隔靴搔癢都算不上。在日常教學(xué)中，目之所及，大多數(shù)老師仍在沿用這樣的教育思路： “看到現(xiàn)象” “進(jìn)行教育”“達(dá)到教師目的”，我也未能幸免。王曉春老師一針見血地指出這種思路指向的是管理，往往以孩子的低頭認(rèn)錯告終，其實(shí)承認(rèn)了錯誤，但不知如何避免繼續(xù)犯錯，教育的效果幾乎為零。這種簡單粗暴的工作方式，自然無益于教師自身認(rèn)識水平和分析能力的提高。

“當(dāng)你把對方當(dāng)做研究對象時，你就不會幻想對方適應(yīng)你的要求，恰恰相反，你得想辦法使自己的認(rèn)識客觀地反映對方的現(xiàn)實(shí)狀況。”（王曉春語）當(dāng)然，教育學(xué)畢竟不同于自然科學(xué)，它要求融 “人文關(guān)懷”于客觀研究中， “對研究對象有著細(xì)膩體貼的同情理解”。那么教育敘事研究的科學(xué)路徑何在？王老師的答案是： “發(fā)現(xiàn)問題” “分析問題” “促使學(xué)生成長”，最終指向的是學(xué)生的成長，他巧妙地將教育融在了 “分析” “成長”之中，始終和學(xué)生站在統(tǒng)一面，解決問題，發(fā)展自己。不是將師生分成“你” “我”，而是營造出了目標(biāo)一致、站位統(tǒng)一的一個教育 “場”。這個 “場”是以科學(xué)的研究思路為依撐的。

二、自我成就：尋找職業(yè)生活的精神價值

隨著社會期待的提高，教師評價制度的革新，教育改革的推進(jìn)，現(xiàn)代教師面臨著嚴(yán)峻的工作挑戰(zhàn)，如果把教育當(dāng)成一份職業(yè)，作為養(yǎng)家糊口的手段，就容易汲汲于蠅頭小利之中，泯然在錙銖必較的人群里；如果將教育當(dāng)成事業(yè)，則大大的不同了，教師就容易全情投入，不為眼前的得失所動搖，因?yàn)樗懈蟮母窬?，所做的一切，都是為了自身價值的達(dá)成。

1.自我實(shí)現(xiàn)的需要

步入教學(xué)崗位兩到三年后，所有的新鮮感逐漸褪去，就容易對教師工作感到乏味，對未來產(chǎn)生迷茫。其實(shí)在班級管理中，有很多東西值得研究，無論是學(xué)生個案的分析與應(yīng)對，還是后進(jìn)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，都暗藏著教育的普適性規(guī)律和方法，如果細(xì)細(xì)研究，會發(fā)現(xiàn)其中有很多有趣的地方。在我工作的這些年里，遇到過形形色色的特殊學(xué)生，他們有的自閉，有的抑郁，有的智力殘缺，有的社交退縮，還有的具有攻擊傾向……為了提升教育效果，我自費(fèi)學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)的沙盤游戲治療、人本主義心理療法，考取了心理教師上崗證，并將研究成果轉(zhuǎn)化為論文與隨筆，最近我們又在進(jìn)行VR與德育的整合課程實(shí)驗(yàn)。有的老師一味對學(xué)生抱怨、對學(xué)校不滿，懷揣滿滿的 “心理垃圾”，最后傷人傷己，倒不如將所有問題一一寫下，在解決問題中體會教育之樂，走向廣闊的育人天地。

“新增長點(diǎn)”這個概念多運(yùn)用于經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)中，指能夠帶動整個國民經(jīng)濟(jì)的新興產(chǎn)業(yè)。在教學(xué)工作中，我們也要善于發(fā)掘自己的特長，這個特長需要與工作無縫銜接，要知道教師背負(fù)著教書育人的職責(zé)，但每個人的特色卻不相同，有的老師善于邏輯思維，能夠?qū)㈠e綜復(fù)雜的文理梳理得清清楚楚，有的老師長于辭章，能寫出文采輝煌的 “下水文”，年輕教師可以將班級管理敘事作為職業(yè)規(guī)劃的 “新增長點(diǎn)”，并不遺余力地踐行它，避免渾渾噩噩地混日子。以自己為例，所在的學(xué)區(qū)地處偏僻，加上資歷尚淺，公開課的機(jī)會很少能落到我的頭上，但文字功底尚可，且有記錄反思的習(xí)慣，因此我從工作之初便明確了自己班級管理敘事的研究方向，第三年便獲得了 “區(qū)教科研新秀”的榮譽(yù)稱號。在五年中，幸得編輯老師的抬愛，我的點(diǎn)滴思考不斷化成鉛字，每年都有五十余篇散見于 《中國教育報》 《中國教師報》 《中國民族教育》等主流刊物，積淀下的教育智慧形成經(jīng)驗(yàn)滋潤了我的教育之路，時有老師向我發(fā)來感謝，說其中一些文字讓他深有同感，或是啟迪。微火之光若真能惠及其他教師，讓他們少走彎路，便是意外之幸，放大了我的價值。

2.幸福時刻的記錄

教師還不同于其他的工作，我們的工作對象是學(xué)生，是活生生的孩子，每一點(diǎn)情感的投入都有回饋，師生間總會發(fā)生哪些令人動容的故事，可惜人的記憶總是有限的，我無法將所有的美好時時回憶，那就將其寫成班級敘事，用文字定格成永恒：

國慶節(jié)前的最后一天，下起了傾盆大雨，布置完作業(yè)就組織放學(xué)，我站在雨里，像往常一樣囑托孩子們注意安全。今天是張策同學(xué)的生日，他邀請了班里一多半的同學(xué)，讓我感動的是：新轉(zhuǎn)來的同學(xué)都接到了邀請，這讓我感受到了張策同學(xué)和他家長的良苦用心。我朝著他們一一揮手，并祝他們玩得開心。隱隱間我聽到門口家長在笑，大概他們很少聽到老師對學(xué)生說“玩得開心點(diǎn)”吧。想到這里，自己也不禁莞爾。愣神間，有一個女生走到我身邊，駐足停步，把小手舉得老高，在我的頭頂支起了一片晴天。

學(xué)生撐傘，讓我有些受寵若驚： “謝謝！你先走吧！”

“老師，我媽媽沒來，我給您打傘。”突然，心里好暖，我狠狠地在雨里獨(dú)享這份溫馨。

有風(fēng)，我一手拿著班牌，一手握住傘桿；傘不大，于是我把傘往她那邊讓，她卻把傘往我這邊推。別人眼里，這是一柄風(fēng)雨里搖曳的傘，卻不知就在這個過程中，我的心中充滿了幸福。

這類小故事，在我的敘事文檔中，比比皆是，只一點(diǎn)開，便會擊中了我柔軟的心靈，時時回顧，讓我對整個班級充滿了感激，因?yàn)樗麄儗ξ业慕o予遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了我的付出，這些記錄讓我更加確信，將教育作為事業(yè)是幸福的，堅持班級管理敘事的研究也是幸福的。

三、自我和解：勾畫內(nèi)心世界的祥和風(fēng)景

在班級管理工作中，班主任往往扮演著雙重乃至多重角色：協(xié)調(diào)科任教師與家長之間的關(guān)系時，是同事與溝通協(xié)調(diào)者的身份；當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)分派工作任務(wù)時，是下屬與管理者的身份；在平時的師生交往中，常常要兼任管理者與伙伴的角色。不同的身份常常伴隨著截然不同的觀念，進(jìn)而產(chǎn)生不同的行為，這將導(dǎo)致班主任在班級管理活動中陷入左右為難，舉棋不定的境地。

在工作的第三個年頭，我與家委會商議著組織一場親子活動，“走進(jìn)昆區(qū)博物館”，家長已經(jīng)與博物館負(fù)責(zé)人溝通完畢，一切都蓄勢待發(fā)。適值我區(qū)發(fā)生了一起校車安全事故，有學(xué)生因此受傷，這引起了學(xué)校的關(guān)注，在校方的力勸下，“知行班”的親子活動最終取消，這讓學(xué)生特別受傷，作為班主任的我，感到既氣憤又無奈，便將這件事兒寫了下來，寫完對著屏幕發(fā)呆良久之后，開始分析始末。

在整個活動中，我擔(dān)任著三重身份，分別為班級的管理者，學(xué)校的員工，以及一個普通的人。作為班級管理者，我認(rèn)為這是一場極富意義的活動，可以讓他們更深入地了解蘇州文化藝術(shù)的瑰寶，有利于學(xué)生審美情趣的提升，人文底蘊(yùn)的積淀，從而加強(qiáng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。從班主任的角色定位來看，我主張學(xué)生活動正常進(jìn)行。

作為學(xué)校的員工，我必須服從學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，不給學(xué)校添麻煩；而作為一個普通人，我無法承擔(dān)校外活動存在的安全風(fēng)險，從自我保護(hù)的角度出發(fā)，我應(yīng)該取消活動。

我把自己的矛盾處境也分析給家長聽，很快就得到了他們的理解。班主任的身份的錯綜復(fù)雜，每一個角色都具有不同的角色期待，因此班級管理行為常常伴隨著矛盾性。每當(dāng)我感覺育人無力時，我就把事情始末與我內(nèi)心的糾葛一一寫下，條分縷析，說給自己聽，大多情況下真的能夠釋然。在一個個黑夜里，現(xiàn)實(shí)世界的嘈雜紛紛擾擾，在敘事的寧靜觀照下，眾多的“我”達(dá)成了和解：做自己喜歡做的事情，得到家長認(rèn)可、學(xué)生喜愛，教育生活也在滋養(yǎng)著自己的心靈，一份自我悅納的喜樂油然而生。

一個個真實(shí)的班級管理故事，充滿了班主任的帶班智慧，有班級問題的凝視，也有暖人肺腑的回響，更有超越自我之上的審視，無需苦思冥想，只要讓所見所聞所思所想在筆尖輕輕流淌。這些承載思想的文字凝聚著教師的付出，以及自我實(shí)現(xiàn)的收獲，做不得假，也演不了戲。敘事研究，不需要爭取各種 “發(fā)展”的稀缺資源，只要讓文字走心，就能夠讓班主任的成長循著思想的筆觸，有跡可循。