陳舒華

(江蘇省啟東市江海中學(xué) 226251)

若想使習(xí)題得到順利處理，學(xué)生一定要具備足夠的知識(shí)儲(chǔ)量，并保證自身思維得以隨時(shí)變通，只有同時(shí)滿足這兩項(xiàng)要求，解題能力才有可能真正取得進(jìn)步.而這兩項(xiàng)要求，也便成為初中物理教師關(guān)注的要點(diǎn).

一、關(guān)注概念教學(xué)

在物理學(xué)科之中，絕大多數(shù)概念都來源于物理學(xué)家的持續(xù)探索和提煉，因?yàn)槠鋵?duì)于實(shí)踐的高度凝練，所以與此相關(guān)的很多題目所考查的正是學(xué)生對(duì)于此概念的理解程度，所以教師一定要以概念為中心點(diǎn)，避免使學(xué)生走向?qū)τ趩栴}的死記硬背絕路，而是使之從實(shí)踐的視角理解概念，使概念發(fā)揮出指導(dǎo)問題理解的作用.舉例來說：與“參照物”有關(guān)的問題在初中習(xí)題訓(xùn)練中經(jīng)常遇到，可是很多學(xué)生因?yàn)閷?duì)“參照物”的概念不夠理解而造成導(dǎo)致解題的差錯(cuò)，像下述問題：A同學(xué)與B同學(xué)一同放學(xué)，他們騎車回家，同時(shí)自北向南以20km/h的速度向前行駛，如果二人水平距離一直保持一致，那么若以A同學(xué)為參照物，則B同學(xué)是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的？原因是什么？只有在學(xué)生理解參照物的概念之后，才會(huì)給出B同學(xué)是靜止的答案.我們?cè)倥e另外一例：“光源”的定義在于：宇宙中有些物體可以發(fā)光，有些物體不發(fā)光，我們將自身可以發(fā)光的物體稱之為光源.這一概念的關(guān)鍵點(diǎn)在于“自身可以發(fā)光”，在遇到下述問題時(shí)：下列哪種物體是光源？A.太陽(yáng)；B.月亮；C.地球；D.電影熒幕，有些學(xué)生對(duì)于B答案產(chǎn)生遲疑，便是沒能意識(shí)到光源概念的側(cè)重點(diǎn).這兩個(gè)比較淺顯的問題使我們意識(shí)到：給學(xué)生提供問題指導(dǎo)時(shí)，必須要注意基本概念的引導(dǎo)認(rèn)知，以便讓學(xué)生從基礎(chǔ)出發(fā)，增加解題的準(zhǔn)確率、提高解題的速度.

二、重視過程引導(dǎo)

關(guān)注概念教學(xué)是習(xí)題訓(xùn)練基礎(chǔ)的夯實(shí)要點(diǎn)，其后教師則需要重視過程引導(dǎo)，使學(xué)生在習(xí)題訓(xùn)練過程中掌握必要的理論與方法.相當(dāng)一部分初中物理教師在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，只關(guān)注知識(shí)結(jié)果的講解，卻無形中漠視了對(duì)于習(xí)題過程的講解，這就造成學(xué)生難以很好地消化知識(shí)問題，解題能力遲遲得不到進(jìn)步，據(jù)此，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，在夯實(shí)基礎(chǔ)的前提下，以使學(xué)生思維更加靈活為目標(biāo)，側(cè)重于過程的引導(dǎo).比如在講解到和“熱量”有關(guān)的問題時(shí)，很多學(xué)生僅僅是表面上能夠了解熱量和內(nèi)能之間的關(guān)聯(lián)，卻無法深入體會(huì)熱量?jī)H是在熱傳遞過程中產(chǎn)生的原理，導(dǎo)致問題處理屢屢出錯(cuò)，像下面的問題：下面幾種和溫度、熱量及內(nèi)能有關(guān)的表述中，正確的說法是？A.溫度高的物體一定具有更大內(nèi)能，反之，溫度低的物體則內(nèi)能必然較?。籅.物體溫度更高則其所含熱量更多；C.溫度不變則物體內(nèi)能不變，物體內(nèi)能同溫度有關(guān)；D.會(huì)存在內(nèi)能小的物體把熱量向內(nèi)能大的物體傳遞的可能性.對(duì)于該題B選項(xiàng)，教師往往這樣講解：熱量不能說含有.其實(shí)學(xué)生對(duì)于“熱量”與“內(nèi)能”概念的內(nèi)涵還是很模糊的，為此，教師首先應(yīng)當(dāng)使學(xué)生對(duì)“熱量”概念進(jìn)行反復(fù)認(rèn)識(shí)，之后設(shè)計(jì)一個(gè)難度稍小些的問題：初溫為50℃的物體A，具有100J的能量，初溫為40℃的物體B，具有300J的能量，如果我們把二者混合在一處，則它們之間的能量關(guān)系是怎樣的？這個(gè)過程性問題讓學(xué)生能夠主動(dòng)探討熱量是在熱傳遞過程中出現(xiàn)的規(guī)律，假設(shè)第一個(gè)物體將30J能量向第二個(gè)物體傳遞，則30J便屬于“熱量”，這時(shí)第二個(gè)物體所擁有的能量為330J，并進(jìn)一步明確：當(dāng)處在熱傳遞狀態(tài)時(shí)，能量由髙溫向低溫傳遞，而非由大內(nèi)能物體傳遞至小內(nèi)能物體.當(dāng)弄清楚這個(gè)問題之后，再進(jìn)行其他問題的訓(xùn)練，學(xué)生的理解將變得非常順暢.

三、啟迪思維拓展

學(xué)生擁有了足夠的習(xí)題處理基礎(chǔ)，并在教師的過程性引導(dǎo)中鍛煉了邏輯思維能力之后，還需要讓思維得到靈活拓展的訓(xùn)練，此時(shí)可供選擇的方案同樣很多.比如對(duì)于物理學(xué)科來講，比較常用的做法是對(duì)問題與圖畫結(jié)合的指導(dǎo).有些物理習(xí)題若是從理論的角度分析比較復(fù)雜，可如果學(xué)生可以充分地挖掘其中包括的物理信息，并進(jìn)行圖畫的繪制，問題便會(huì)自然得到簡(jiǎn)化，舉例來說，小孔成像中，物體到小孔的距離越近，光屏上得到的像越大;光屏到小孔的距離越遠(yuǎn)，光屏上得到的像越大.理解此類問題，最好的方法就是畫圖，在物體的兩端分別畫一條穿過小孔的光線，然后再在光屏上畫出對(duì)應(yīng)的像，此時(shí)像變大變小一目了然.當(dāng)圖像被繪制出來以后，這個(gè)問題一下清晰很多.再比如可以引導(dǎo)學(xué)生思維進(jìn)入極值法的思考狀態(tài)，像下面這個(gè)問題：電源電壓恒定4.5V，定值電阻R1=5Ω與滑動(dòng)變阻器R2(最大阻值為20Ω)串聯(lián)，電壓表測(cè)量滑動(dòng)變阻器兩端的電壓，電流表量程為0～0.6A，電壓表量程為0～3V，要使兩電表安全，求滑動(dòng)變阻器連入電路的范圍？此類題目如何讓學(xué)生理解滑動(dòng)變阻器連入電路的范圍是有要求的，可以采用極值法思路，假如滑動(dòng)變阻器連入電路的電阻為0，那么電流表示數(shù)為0.9A，電壓表示數(shù)為0，此時(shí)電流表會(huì)燒壞，所以滑動(dòng)變阻器連入電路的阻值不能太小，假如滑動(dòng)變阻器連入電路的阻值為20Ω，那么電流表示數(shù)為0.18A，電壓表示數(shù)為3.6V，此時(shí)電壓表會(huì)燒壞，所以滑動(dòng)變阻器連入電路的阻值也不能太大.此時(shí)極值法的思維可以讓學(xué)生更好地理解要使兩電表安全，滑動(dòng)變阻器接入電路的阻值是不可以任意的.

不管是哪個(gè)學(xué)科的教學(xué)，理想的教育目標(biāo)均在于使學(xué)生可以借助基礎(chǔ)知識(shí)完成實(shí)際問題的解決任務(wù)，物理教學(xué)尤其如此，我們強(qiáng)調(diào)夯實(shí)基礎(chǔ)與靈活思維，就是要讓學(xué)生以扎實(shí)的理論知識(shí)為后盾，在面對(duì)實(shí)際問題時(shí)不拘泥于形式，采取多種有效的辦法進(jìn)行處理，用以提升解題速度與準(zhǔn)確率.