□ 周 欣

隨著教育信息化的發(fā)展，利用信息技術(shù)手段為課程教學(xué)服務(wù)已成為大勢(shì)所趨。普通話APP 可以利用AI 大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)練習(xí)者的發(fā)音進(jìn)行分析，指出語音缺陷，并提供有針對(duì)性的練習(xí)資料，逐一突破發(fā)音難點(diǎn)。這一優(yōu)勢(shì)正好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)普通話教學(xué)缺乏針對(duì)性、課時(shí)數(shù)少等缺點(diǎn)，是普通話課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。因此，普通話APP 在普通話教學(xué)中的運(yùn)用，具有重要的實(shí)踐價(jià)值。

一、手機(jī)APP在普通話教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)

（一）能有效解決普通話教學(xué)中遇到的瓶頸

目前普通話教學(xué)中遇到的難題，首先是教師難以做到一對(duì)一的個(gè)性化指導(dǎo)。大部分學(xué)校的普通話課堂少則三四十人，多則上百人。學(xué)生人數(shù)多，普通話水平參差不齊，教師很難了解每一位學(xué)生的語音問題并提供有效的幫助和指導(dǎo)。普通話學(xué)習(xí)APP 則可以利用AI 大數(shù)據(jù)技術(shù)分析每位練習(xí)者的語音情況，為學(xué)生了解自己習(xí)焉不察的語音缺陷和教師了解學(xué)生的語音問題提供技術(shù)支持。

其次是教學(xué)時(shí)數(shù)有限，從課堂內(nèi)學(xué)習(xí)到課堂外學(xué)習(xí)的拓展困難重重。理論知識(shí)的講解會(huì)占據(jù)課堂將近一半的時(shí)間，課上用于學(xué)生練習(xí)的時(shí)間很少，而且教師沒有足夠的時(shí)間去輔導(dǎo)學(xué)生的發(fā)音練習(xí)。課上沒有時(shí)間練，課下學(xué)生因?yàn)槿鄙倭吮O(jiān)督和輔導(dǎo)又不愿意練，導(dǎo)致普通話教學(xué)效果并不理想。APP 的使用可以幫助普通話教學(xué)打通課上課下，延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間。教師根據(jù)課前收集的APP 診斷結(jié)果了解學(xué)生普遍存在的語音問題并設(shè)計(jì)教學(xué)方案，課上有的放矢地精講少講，留給學(xué)生充裕的練習(xí)時(shí)間。課下，學(xué)生在APP 上進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)，并將練習(xí)結(jié)果和記錄發(fā)送給教師，以便教師監(jiān)督和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)。

另外，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性、主動(dòng)性也是普通話教學(xué)中的一大難題。由于教師教學(xué)方法單一，理論知識(shí)和語音練習(xí)相對(duì)枯燥，缺少教師的關(guān)注和一對(duì)一的指導(dǎo)等原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易產(chǎn)生懈怠情緒。而APP 的運(yùn)用可以有效解決這個(gè)問題。課前APP 的診斷可以幫助學(xué)生了解自己存在的語音缺陷，帶著解決問題的迫切心情來聽老師的課，精力就會(huì)更加集中，教學(xué)效果就會(huì)更好。APP 中擁有大量?jī)?yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和練習(xí)資料，例如聲母、韻母發(fā)音過程動(dòng)畫，普通話水平測(cè)試用朗讀作品示范朗讀，名家名篇朗誦，針對(duì)性練習(xí)群等，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要選擇不同的練習(xí)內(nèi)容，避免了無視個(gè)性化需要的練習(xí)資料帶來的倦怠感。課下學(xué)生在APP 上的練習(xí)記錄作為過程性評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

（二）符合語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律

語言學(xué)習(xí)的規(guī)律是多聽、多說、多練，學(xué)習(xí)母語也不例外。普通話學(xué)習(xí)APP 為聽、說、練提供了技術(shù)平臺(tái)，并使練習(xí)效果最優(yōu)化，克服了獨(dú)自練習(xí)時(shí)沒有示范、無法正確辨音、沒有指導(dǎo)的困難。學(xué)生在進(jìn)行系統(tǒng)的普通話學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時(shí)，受之前學(xué)校的語言教育和媒體的傳播影響，已經(jīng)初步會(huì)說普通話并養(yǎng)成了一種自己的發(fā)音習(xí)慣。要改變發(fā)音器官的肌肉活動(dòng)習(xí)慣絕非一朝一夕之功，這需要正確的引導(dǎo)方法和訓(xùn)練手段。APP 可以示范標(biāo)準(zhǔn)讀音，學(xué)習(xí)者根據(jù)需要可反復(fù)聽音、辨音。學(xué)習(xí)者可以錄音，通過和標(biāo)準(zhǔn)讀音的對(duì)比找出差距，或者通過智能口語評(píng)測(cè)技術(shù)進(jìn)行自動(dòng)評(píng)測(cè)，實(shí)時(shí)、自動(dòng)檢測(cè)發(fā)音者存在的語音錯(cuò)誤和缺陷，自動(dòng)提供對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)語料，進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。APP 的使用讓普通話時(shí)時(shí)可學(xué)、處處可學(xué)。APP 可制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并設(shè)置提醒功能，學(xué)習(xí)后可打卡到微信、QQ，使學(xué)習(xí)者有一種使命感、滿足感，并督促、激勵(lì)學(xué)習(xí)者堅(jiān)持不懈地每天練習(xí)。

（三）適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和行為習(xí)慣

當(dāng)代大學(xué)生更易于接受新技術(shù)、新知識(shí)、新思想。他們對(duì)新的科技手段、工具表現(xiàn)出濃厚的興趣，有著強(qiáng)烈的探索欲望和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，可以利用各種各樣的手段獲取新知識(shí)。但是他們又有著學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠、動(dòng)力不足、自我管理能力差、目標(biāo)不清晰等缺點(diǎn)。隨著智能手機(jī)的普及及其娛樂、社交、購物等功能的開發(fā)，很多學(xué)生都成了“手機(jī)控”“低頭族”，在課堂上玩手機(jī)成了一種普遍現(xiàn)象。為了應(yīng)對(duì)這種情況，很多學(xué)校都采取了“手機(jī)上墻”的措施。對(duì)于學(xué)生玩手機(jī)，與其“堵”不如“疏”，多開發(fā)一些適應(yīng)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源，讓手機(jī)成為學(xué)生學(xué)習(xí)、做作業(yè)、查找資料的工具。另外，學(xué)生碎片式的學(xué)習(xí)方式越來越普及，這種學(xué)習(xí)方式也非常適合普通話“零存整取”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。利用APP 的詞語鎖屏功能，將學(xué)習(xí)者的難讀易錯(cuò)詞語變成手機(jī)屏，看手機(jī)的次數(shù)越多、解屏的次數(shù)就越多，學(xué)習(xí)時(shí)間就越長(zhǎng)，而且這種新穎的學(xué)習(xí)方式也能激發(fā)喜歡追新求異的年輕人的學(xué)習(xí)熱情。

（四）學(xué)生自帶設(shè)備（智能手機(jī)）進(jìn)教室符合信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的大趨勢(shì)

信息技術(shù)應(yīng)用到教育中，不應(yīng)只局限在利用新的技術(shù)工具輔助教師教學(xué)，還應(yīng)將信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)進(jìn)行深度融合，解決教學(xué)的核心問題和瓶頸。目前的普通話教學(xué)多采用多媒體教學(xué)，利用PPT 展示發(fā)音示意圖、發(fā)音動(dòng)程的動(dòng)畫、普通話示范讀音，但這只是利用電教化的教學(xué)手段幫助學(xué)生理解教師傳授的知識(shí)，而對(duì)于普通話學(xué)習(xí)的核心——聽、說的幫助并不大。

2018年5月，教育部制定了《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》，提出了信息化教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師和全體適齡學(xué)生，持續(xù)推動(dòng)信息技術(shù)與教育深度融合等目標(biāo)任務(wù)?！兜仄骄€報(bào)告》研究顯示，學(xué)生自帶設(shè)備進(jìn)課堂是新興技術(shù)在教育中運(yùn)用的大勢(shì)所趨，已經(jīng)在全球范圍內(nèi)被接納①。教育的信息化顛覆了傳統(tǒng)的教育理念、教學(xué)模式，教師應(yīng)該勇敢接受信息化浪潮帶來的挑戰(zhàn)，提高信息技術(shù)應(yīng)用能力，根據(jù)課程性質(zhì)和特點(diǎn)積極探索信息技術(shù)支持下的教學(xué)改革創(chuàng)新。

（五）適應(yīng)計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試的改革需要

現(xiàn)在普通話考試大都已改為機(jī)測(cè)，通過智能語音技術(shù)評(píng)測(cè)，部分代替人工評(píng)測(cè)，測(cè)試準(zhǔn)確性高，相應(yīng)也增加了考試難度。目前的普通話教學(xué)主要是通過教師來聽音、辨音，由于教師能力和人工辨音的局限，對(duì)學(xué)生發(fā)音上的小瑕疵有時(shí)未必能準(zhǔn)確辨識(shí)出來，久而久之會(huì)影響學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性，影響普通話水平測(cè)試的成績(jī)。利用普通話學(xué)習(xí)APP中的考試評(píng)測(cè)系統(tǒng)進(jìn)行練習(xí)，辨音準(zhǔn)確性高，可以幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己發(fā)音中存在的問題，并提供有針對(duì)性的練習(xí)材料，從而提高普通話水平。

二、APP在普通話教學(xué)中的運(yùn)用

智能手機(jī)給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式帶來了巨大的挑戰(zhàn)，課堂上防不勝防的“低頭族”就是最明顯的例子。教師應(yīng)該正視這個(gè)問題，與其對(duì)學(xué)生在課堂上使用手機(jī)圍追堵截，不如讓手機(jī)為教學(xué)服務(wù)。教師首先要轉(zhuǎn)變教育理念，敢于嘗試新興的技術(shù)手段，勇于探索教學(xué)改革創(chuàng)新的路徑和方法。市場(chǎng)上的普通話學(xué)習(xí)APP 良莠不齊，教師先要試用，從中選擇一個(gè)性價(jià)比最高的推薦給學(xué)生；然后根據(jù)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)制定合理的教學(xué)活動(dòng)方案，方案一般包括課前、課內(nèi)、課后三大板塊，在這三大板塊中，都要充分發(fā)揮APP 對(duì)普通話聽、說練習(xí)的作用。

（一）課前

傳統(tǒng)的普通話教學(xué)課堂的教學(xué)流程是教師先進(jìn)行語音知識(shí)的講解，然后學(xué)生進(jìn)行語音練習(xí)，教師糾正發(fā)音，最后學(xué)生練習(xí)鞏固正確發(fā)音。學(xué)生來自不同的省份，語音問題不盡相同，普通話水平參差不齊。在教學(xué)之前，教師對(duì)學(xué)生的語音情況一無所知，按照教材和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)安排課堂講授的知識(shí)，這樣的講解缺乏針對(duì)性，教學(xué)效果并不理想。為了準(zhǔn)確了解每個(gè)學(xué)生的發(fā)音情況，教師需要讓學(xué)生在課前利用普通話學(xué)習(xí)APP 進(jìn)行測(cè)試并提交語音智能檢測(cè)系統(tǒng)的分析結(jié)果。教師根據(jù)分析結(jié)果，確定課堂教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)方法和手段。學(xué)生在了解了自己的語音問題之后，會(huì)帶著解決問題的迫切心情來認(rèn)真聽講，學(xué)習(xí)效率會(huì)更高。教師可以根據(jù)學(xué)生的語音診斷測(cè)試結(jié)果建立語音檔案，既有利于教師因材施教和實(shí)現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)，又有利于學(xué)生課內(nèi)和課后進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)。

（二）課內(nèi)

根據(jù)APP 的診斷結(jié)果，課上教師針對(duì)學(xué)生普遍存在的語音問題進(jìn)行講解。例如山東省內(nèi)的學(xué)生普遍存在的語音缺陷是舌尖前音和舌尖后音不分，而且表現(xiàn)各異，在課堂上教師需對(duì)舌尖前音和舌尖后音的發(fā)音部位、發(fā)音方法、錯(cuò)誤表現(xiàn)、解決方法進(jìn)行詳細(xì)的講解；而對(duì)不存在問題的語音略講，這樣可以節(jié)省大量課堂時(shí)間供學(xué)生練習(xí)。

普通話APP 擁有海量的考試資源，可進(jìn)行單音節(jié)字、多音節(jié)詞語、文章朗讀、話題的分項(xiàng)練習(xí)。APP 的使用可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂無法實(shí)現(xiàn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自身的語音情況選擇不同的題目進(jìn)行練習(xí)，在聲、韻、調(diào)上存在缺陷的學(xué)生可以選擇相應(yīng)的字、詞練習(xí)；而普通話水平較高，在聲、韻、調(diào)上沒有語音問題的同學(xué)可以選擇朗讀和話題練習(xí)。學(xué)生練習(xí)時(shí)，教師可以從旁傾聽學(xué)生的發(fā)音并對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)。

（三）課后

普通話APP 的優(yōu)質(zhì)資源、語音精準(zhǔn)的測(cè)評(píng)技術(shù)、跟讀對(duì)比分析功能讓課后的普通話練習(xí)效果不再因?yàn)槿狈處煹闹笇?dǎo)、自我辨音能力差而大打折扣。APP 的使用打通了課堂內(nèi)外的界限，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。聽、說練習(xí)時(shí)間的增加對(duì)于語言學(xué)習(xí)來說是至關(guān)重要的。APP 的大數(shù)據(jù)分析技術(shù)會(huì)根據(jù)學(xué)生的練習(xí)結(jié)果，生成針對(duì)學(xué)生語音缺陷的練習(xí)材料，讓練習(xí)更有針對(duì)性，更高效；學(xué)生還可以進(jìn)行模擬測(cè)試，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)測(cè)試結(jié)果預(yù)測(cè)普通話等級(jí)，讓學(xué)生對(duì)自己的普通話水平有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，并能激勵(lì)學(xué)生通過不斷的練習(xí)來提高普通話水平考試成績(jī)。

三、結(jié)語

信息技術(shù)深度融合到課程教學(xué)中已成為教學(xué)改革創(chuàng)新的必由之路，作為教育工作者我們要樂于和勇于接受創(chuàng)新帶來的教學(xué)模式、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。智能手機(jī)和APP 無疑是將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)融入到教育中的手段和工具，易學(xué)易用，成本低廉。普通話APP 作為一種使用方便、功能強(qiáng)大的應(yīng)用程序，可以有效解決普通話傳統(tǒng)教學(xué)中遇到的瓶頸，在提高學(xué)生的普通話水平上作用顯著。

注釋：

①黎加厚，王竹立.最終改變課堂的或許是手機(jī)——關(guān)于學(xué)生自帶設(shè)備進(jìn)課堂的討論[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2015(20).