劉 亮

(江蘇省靖江市斜橋中學(xué) 214513)

當(dāng)前，高中物理課堂存在很多亟待解決的問(wèn)題.首先，課堂教學(xué)模式較為單一，通常以教師對(duì)物理概念或所涉及實(shí)驗(yàn)進(jìn)行講解的方式為主.在此過(guò)程中，學(xué)生較為被動(dòng)，單純通過(guò)以上傳統(tǒng)模式，其很難對(duì)一些十分抽象或較為難懂的知識(shí)點(diǎn)真正理解.其次，該種課堂模式缺乏教師與學(xué)生的互動(dòng)，即學(xué)生沒(méi)有真正融入到教學(xué)環(huán)境中，而物理規(guī)律等知識(shí)點(diǎn)較為枯燥，在該種情況下，很容易造成學(xué)生對(duì)該學(xué)科的厭煩心理.因此，教師應(yīng)在對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，充分考慮學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生通過(guò)操作與實(shí)踐培養(yǎng)創(chuàng)新能力.

一、利用問(wèn)題導(dǎo)入法，重視探究式學(xué)習(xí)

通常來(lái)講，物理這一學(xué)科所涉及的概念、規(guī)律等內(nèi)容都較為抽象，即使是處于高中階段的學(xué)生，理解這些理論性的知識(shí)仍具有一定的難度，單純通過(guò)教師的講解，學(xué)生很難真正掌握知識(shí)點(diǎn).與此同時(shí)，傳統(tǒng)的物理課堂互動(dòng)性不強(qiáng)，單向傳授式教學(xué)很難讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，久而久之，學(xué)習(xí)效果也不太理想.針對(duì)此問(wèn)題，教師應(yīng)在具體教學(xué)前，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，預(yù)先設(shè)計(jì)與之相關(guān)的問(wèn)題，并在課堂教學(xué)時(shí)，利用這些問(wèn)題將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)引入，通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究將物理概念等內(nèi)容逐步滲透.

在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，要注意幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn).首先，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)需要注意對(duì)問(wèn)題難易程度的把握.在教學(xué)內(nèi)容初期，教師應(yīng)以簡(jiǎn)單易懂的問(wèn)題作為引入課堂內(nèi)容的媒介，讓學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)進(jìn)行思考，在這一思考過(guò)程中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生利用聯(lián)想和想象來(lái)理解問(wèn)題，形成自己的觀點(diǎn).其次，所設(shè)置問(wèn)題應(yīng)貼合學(xué)生的實(shí)際生活，即將所指導(dǎo)的物理知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際的生活場(chǎng)景聯(lián)系起來(lái)，將一些抽象的物理規(guī)律具體化，便于學(xué)生更好地將所學(xué)內(nèi)容與自身感受聯(lián)系起來(lái)，從而幫助學(xué)生獨(dú)立思考，降低理解難度.例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“機(jī)械能守恒定律”這一部分時(shí)，可以圍繞其關(guān)鍵內(nèi)容設(shè)置若干問(wèn)題，借助這些問(wèn)題將其所涉及的知識(shí)點(diǎn)為學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo).比如，在教學(xué)前，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解討論什么是機(jī)械能？其守恒的條件？學(xué)生在思考這些問(wèn)題時(shí)已經(jīng)產(chǎn)生了探索答案的興趣，這時(shí)教師通過(guò)具體講解可以讓學(xué)生積極主動(dòng)地將知識(shí)點(diǎn)與自己的想法進(jìn)行對(duì)比，更有利于其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解.當(dāng)學(xué)生初步理解機(jī)械能守恒這一概念后，教師還可讓學(xué)生列舉實(shí)際生活中所見(jiàn)的符合守恒定律的運(yùn)動(dòng).在此過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生不要局限于書(shū)本，積極思考不同的答案，更全面地理解所學(xué)知識(shí)點(diǎn).

二、倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)積極主動(dòng)性

在物理的教學(xué)過(guò)程中，教師常常需要將很多難以理解的抽象問(wèn)題簡(jiǎn)單化，用通俗易懂的語(yǔ)言向?qū)W生進(jìn)行講解.但從學(xué)生的課堂反應(yīng)及課后反饋來(lái)看，在這種被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)效果并不是十分理想.這種模式并沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生利用已學(xué)內(nèi)容去思考新問(wèn)題的能力，即學(xué)生在將所學(xué)轉(zhuǎn)化為所用等方面的表現(xiàn)并不是很好.因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生可以根據(jù)自己在物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成的思維方式去分析并解決新問(wèn)題，教師應(yīng)在課前、課中及課后等多個(gè)階段鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探究，積極地尋求物理現(xiàn)象的原因等.

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“摩擦力”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可在課前布置任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)際生活中尋找和摩擦力有關(guān)的物理現(xiàn)象，并進(jìn)行記錄與總結(jié)，在課上以小組討論的形式進(jìn)行交流.在這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)對(duì)摩擦力的相關(guān)概念及物理現(xiàn)象已經(jīng)有了更為深刻的理解，在此基礎(chǔ)上，對(duì)教師所講解的內(nèi)容可以更好地理解與吸收.同時(shí)，學(xué)生通過(guò)將自己的發(fā)現(xiàn)與課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，可以更清楚地認(rèn)識(shí)到如何調(diào)整自己思考物理問(wèn)題的思路.在這種模式下，學(xué)生可以逐漸形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，在后面的物理學(xué)習(xí)中，可以主動(dòng)分析問(wèn)題，積極探究答案.

三、關(guān)注教學(xué)情景，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式課堂

在物理教學(xué)中，物理實(shí)驗(yàn)是十分關(guān)鍵的一部分內(nèi)容.通過(guò)實(shí)驗(yàn)，教師可以將物理現(xiàn)象或規(guī)律等更生動(dòng)地為學(xué)生進(jìn)行展示，學(xué)生也可以通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)更好地理解相關(guān)內(nèi)容.但在傳統(tǒng)的物理課堂中，教師一般作為實(shí)驗(yàn)的主導(dǎo)者，即由教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并講解，實(shí)際上，學(xué)生并沒(méi)有真正地體驗(yàn)這一過(guò)程，對(duì)整個(gè)環(huán)節(jié)所涉及的內(nèi)容沒(méi)有較為深刻的理解與感受.因此，教師應(yīng)打造體驗(yàn)式課堂，由學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)的主導(dǎo)者，讓學(xué)生在真正的情境中觀察物理現(xiàn)象.以摩擦力為例，教師可以在課前準(zhǔn)備小車等工具，讓學(xué)生以小組為單位，在教師的指導(dǎo)與幫助下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，互相交流.在這一過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題去分析及調(diào)整，并思考原因.這種方式對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力等均有一定的幫助，也可以讓學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣.

物理涉及的概念等知識(shí)點(diǎn)較為抽象，不易于學(xué)生理解，因此，在高中階段，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生打造更有利于其理解教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的物理課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，既可以較好地掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，也可以培養(yǎng)其獨(dú)立思考問(wèn)題，應(yīng)用創(chuàng)新性思維解決問(wèn)題的能力.