王 輝

(江蘇省上岡高級(jí)中學(xué) 224000)

隨著新課改在教學(xué)中的不斷深入，越來(lái)越要求教師要重視學(xué)生的主體地位，在教學(xué)的過(guò)程中突出學(xué)生的主體性.通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)造探究性的學(xué)習(xí)環(huán)境，來(lái)完善他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高他們的學(xué)習(xí)能力.在新課改這樣一種背景下，教師更應(yīng)該注重學(xué)生能力與素質(zhì)的全面提升.通過(guò)運(yùn)用探究式教學(xué)法，為他們提供主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)，從而提升他們的探究能力和創(chuàng)造力.本文針對(duì)探究式教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開了以下研究.

一、結(jié)合生活實(shí)際，激發(fā)他們的探究欲望

知識(shí)來(lái)源于生活，也將服務(wù)于生活.高中數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際有著緊密的聯(lián)系，因此，這就需要高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與形象的生活實(shí)際相結(jié)合，教師應(yīng)從“師本位”的傳統(tǒng)思想中走出來(lái)，擺脫應(yīng)試教育的束縛，注重理論與實(shí)際的相結(jié)合.此外，還要注重學(xué)生之間的差異性，根據(jù)他們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，因材施教.只有在這樣一種教學(xué)模式下，才能為學(xué)生營(yíng)造探究式的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們?cè)鰪?qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣.

例如，在講“旋轉(zhuǎn)的圖形”這一節(jié)時(shí)，從這節(jié)課的特點(diǎn)可以看出，本節(jié)課適合與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，這樣他們理解起來(lái)會(huì)簡(jiǎn)單.在教學(xué)的過(guò)程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生利用手邊的文具或者書本進(jìn)行旋轉(zhuǎn)演示.首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生將兩本尺寸相同的書本放于桌面上，以桌面為參考旋轉(zhuǎn)90°，觀察會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象，并提出相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探究.這樣一種直觀化的教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供探究式的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使他們將抽象的知識(shí)具體化，使他們有效地獲取課本知識(shí)，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率.

二、運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建探究性學(xué)習(xí)環(huán)境

古人有云：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞.”高中數(shù)學(xué)教師通過(guò)為學(xué)生營(yíng)造合作學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠使他們更加直觀且高效地認(rèn)識(shí)到自己的認(rèn)知誤區(qū)，從而彌補(bǔ)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的漏洞.由此可見，交流和互動(dòng)學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的探究式學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們?cè)诮涣骱献鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程中，充分展露自己的個(gè)性，并在探究的過(guò)程中提升自身的能力.合作學(xué)習(xí)模式的建立，需要教師組建“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的學(xué)習(xí)小組，這樣能夠使不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生發(fā)揮自身的潛力，盡可能地為每一位學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì).此外，小組合作探究學(xué)習(xí)模式并不代表教師可以袖手旁觀，數(shù)學(xué)教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，為學(xué)生及時(shí)答疑解惑，用科學(xué)的方法來(lái)指導(dǎo)他們，包括如何分配組內(nèi)成員任務(wù)？如何運(yùn)用可行的探究方法進(jìn)行探究等等.最后，還要進(jìn)行組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)評(píng)選，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的小組要給予獎(jiǎng)勵(lì)，這樣才能夠促使全班學(xué)生互助，共同進(jìn)步.

例如，在學(xué)習(xí)“立體幾何“的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者根據(jù)全班學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，并制定了明確的探究任務(wù).如下面這道題：已知長(zhǎng)方體的表面積是11cm且所有棱長(zhǎng)的和為24cm，試求其中一條對(duì)角線的長(zhǎng).這是一道綜合性的題目，涉及到長(zhǎng)方體面積公式、幾何常識(shí)和解方程組等知識(shí)點(diǎn)，這也為學(xué)習(xí)小組開展探究式學(xué)習(xí)提供了有利的條件，使他們?cè)谔骄康倪^(guò)程中查漏補(bǔ)缺.在探究的過(guò)程中，筆者進(jìn)行了適時(shí)的指導(dǎo)，讓他們將長(zhǎng)方體的長(zhǎng)寬高分別設(shè)為x、y、z，引導(dǎo)學(xué)生他們列出長(zhǎng)方體對(duì)角線的公式，最后得出了答案.雖然知道題目很簡(jiǎn)單，但是解決起來(lái)涉及了很多的問(wèn)題.通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)模式，使得學(xué)生在探究的過(guò)程中，親身體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，完善他們的知識(shí)結(jié)構(gòu).

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生在探究中思考

對(duì)于高中數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)說(shuō)，被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)不能有效促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化.只有讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生質(zhì)疑，他們才會(huì)主動(dòng)思考并解決問(wèn)題.高中數(shù)學(xué)教師通過(guò)在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能夠有助于拓寬他們的思維，構(gòu)建開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們?cè)谔骄康倪^(guò)程中，逐步培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力.運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法的過(guò)程中，教師要給學(xué)生留有足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行思考，讓他們想出一種解決問(wèn)題的方法，然后再與其他學(xué)生進(jìn)行交流，相互借鑒，互相進(jìn)步.需要注意的是，教師對(duì)于表現(xiàn)出色、能力較強(qiáng)的學(xué)生要給予肯定和表?yè)P(yáng)，對(duì)于表現(xiàn)不是很好、學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生也不能過(guò)多地苛責(zé)他們，要鼓勵(lì)他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中再接再厲，使他們逐步建立起對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的信心.只有這樣才能發(fā)揮探究式教學(xué)的效力，真正促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升.

例如，在講“幾何理論”相關(guān)知識(shí)時(shí)，我們知道證明空間平面平行的方法有很多，高中階段主要采用理論法和向量法.在解決這類問(wèn)題時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用設(shè)問(wèn)的方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí).

總之，探究式教學(xué)模式能夠?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)更多的可能性.高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，不斷探索，尋找出更科學(xué)、合理的探究式教學(xué)模式，使學(xué)生知識(shí)與能力提高的同時(shí)，培養(yǎng)他們的情感與價(jià)值觀，從而進(jìn)一步推動(dòng)新課改進(jìn)程.