馮 珠

(江蘇省昆山市第一中學(xué) 215300)

新課標(biāo)指出要以發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為基點，因此，生物學(xué)科高考命題時往往以考核學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為重點方向.生命觀念、科學(xué)探究、科學(xué)思維、社會責(zé)任等都是生物學(xué)核心素養(yǎng)的有機(jī)組成部分.在生物教學(xué)中，教師注重這方面策略的探究不僅可以幫助學(xué)生更有效率的進(jìn)行生物課程的學(xué)習(xí)，還能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新思維能力.

一、以史促學(xué)，激發(fā)學(xué)生的生命觀念

所謂生命觀念包括結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、遺傳與變異觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀.學(xué)生學(xué)習(xí)的生物知識有其發(fā)展的歷史，在生物教學(xué)中，教師從生物知識點的歷史的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生了解生物學(xué)發(fā)展的歷程，學(xué)習(xí)前人研究生物學(xué)的方式，從而了解生命現(xiàn)象，掌握認(rèn)識生命規(guī)律的方法.

比如，摩爾根研究果蠅的科學(xué)史.教師可以為學(xué)生講解摩爾根的生平，講述他的果蠅雜交實驗.摩爾根反復(fù)進(jìn)行果蠅雜交實驗，采集大量數(shù)據(jù)，通過假說——演繹法，不僅驗證了孟德爾的基因分離定律和自由組合定律的正確性，而且有了進(jìn)一步的發(fā)現(xiàn).這些生物學(xué)知識中發(fā)生的小故事蘊(yùn)含著最樸素的生命觀.在摩爾根研究果蠅實驗前，無人對染色體基因連鎖規(guī)律進(jìn)行闡述，摩爾根在質(zhì)疑前人的理論的同時，有了獨特的收獲.學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)史的過程中，不知不覺學(xué)到了生物中生命觀的知識，提升了其生物科學(xué)素養(yǎng).

二、開展探究性學(xué)習(xí)，提升學(xué)生思維能力

隨著新課標(biāo)的深入發(fā)展，探究性學(xué)習(xí)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各科教學(xué)活動中，在生物教學(xué)中，探究式學(xué)習(xí)不僅可以提升學(xué)生的思維創(chuàng)新能力及探究能力，還能提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng).教師在進(jìn)行生物教學(xué)時，要注意兩點：(1)課題的選擇.生物教學(xué)中，教師對教學(xué)課題的選擇要做到由淺入深、循序漸進(jìn).學(xué)生的學(xué)習(xí)過程具有循序漸進(jìn)的規(guī)律，教師在選擇課題時，應(yīng)先選擇較簡單的課題，讓學(xué)生自己去探究學(xué)習(xí)，在學(xué)生掌握一定基礎(chǔ)知識后，再為其選擇較難的課題.教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后與學(xué)生一起進(jìn)行知識總結(jié)，使學(xué)生系統(tǒng)性的掌握所學(xué)知識，培養(yǎng)其養(yǎng)成科學(xué)、探究、系統(tǒng)的思維方式.(2)定位準(zhǔn)確.探究式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師只起到搭橋的作用，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會探究的方法，并且能夠主動的在學(xué)習(xí)中找到答案，掌握需要掌握的知識.以學(xué)生為主體的探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中養(yǎng)成善于自主創(chuàng)新探究的能力.

比如，以“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”這個探究實驗為例，學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中，采用批判性思維的方式，通過多個緯度再看生物科學(xué)史中的經(jīng)典實驗，以此培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng).教師協(xié)助學(xué)生使用無損的小麥種子，做“植物生長具有向光性”的實驗，將兩組種子分開實驗，一組給予光源照射，一組不予光源照射，其余條件完全相同，探究光源對植物會造成什么影響，研究植物胚芽鞘彎曲的地方是不是在其尖端下方.通過實驗結(jié)果的呈現(xiàn)，可以讓學(xué)生更好的體驗學(xué)習(xí)生物之樂，而且在實驗探究中，提升了學(xué)生的思維能力.生物學(xué)習(xí)是一環(huán)扣一環(huán)的循序漸進(jìn)的過程，教師的課題選擇與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況相關(guān)，要盡可能的選擇學(xué)生能夠理解且樂于探究的課題.只有這樣，才能激勵學(xué)生提高生物學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們探究的欲望.

三、生物實驗教學(xué)，提升學(xué)科探究能力

高中生物學(xué)習(xí)中有許多生物實驗，在教學(xué)中，教師可以利用這些生物實驗進(jìn)行教學(xué).實驗教學(xué)法不僅可以提升學(xué)生的動手操作能力，同時有利于培養(yǎng)學(xué)生自主完成任務(wù)的能力.比傳統(tǒng)課堂教學(xué)更有優(yōu)勢的是，實驗教學(xué)更生動靈活，更能展現(xiàn)知識的內(nèi)涵，學(xué)生可以在觀察實驗現(xiàn)象和實驗變化中掌握生物知識，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性倍增，以此提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng).在生物實驗教學(xué)中，教師應(yīng)注意兩點：(1)實驗內(nèi)容的選擇.實驗教學(xué)的范圍很廣，教師在教學(xué)時不能把教學(xué)知識局限于教材中，而應(yīng)將實驗的內(nèi)容與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，使學(xué)生發(fā)散性思維與創(chuàng)新思維都得以發(fā)展.(2)將驗證性實驗改為探究性實驗.生物實驗中有些是驗證性實驗，需要學(xué)生去對實驗步驟進(jìn)行驗證，但這不利于提升學(xué)生的創(chuàng)新、探究能力，教師在教學(xué)過程中，將這些驗證性實驗通過引導(dǎo)有意改為探究性實驗，可以激發(fā)學(xué)生對生物的好奇心，提高其創(chuàng)新能力.

四、滲透“STS”教育思想，提升學(xué)生的科學(xué)思維

所謂“STS”指的是科學(xué)、技術(shù)、社會三者合一.在生物學(xué)科教學(xué)中，將“STS”思想滲透與課堂教學(xué)中不僅可以將生物學(xué)習(xí)與生活社會實踐結(jié)合起來，能夠?qū)⑸锱c其他學(xué)科聯(lián)系起來，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)生物的必要性，可以讓同學(xué)們將所學(xué)知識運用于生活，從而提升生物科學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)能力.

比如，在“克隆技術(shù)”的學(xué)習(xí)中，老師可以重點介紹與克隆羊“多利”相關(guān)的一些故事，也可以為學(xué)生講解克隆技術(shù)在實際中的應(yīng)用，同時還能讓學(xué)生對克隆技術(shù)進(jìn)行討論，探討克隆技術(shù)的優(yōu)劣，其會產(chǎn)生好還是壞的結(jié)果，以此培養(yǎng)學(xué)生理性看待事物，對于事物辯證看待的思維習(xí)慣.又如“酶的作用和本質(zhì)”的教學(xué)中，教師可以針對酶在生活中的作用讓學(xué)生進(jìn)行討論.學(xué)生的答案各有各的特點，酶可以減肥、加快新陳代謝……在通過對酶的作用的探究討論中，可以了解酶在細(xì)胞代謝過程中所起到的作用，知道其對生物的重要性.在這些討論中，學(xué)生將生活與生物結(jié)合在一起，不但有利于其掌握生物知識，還能提高其分析、歸納的能力，提高其科學(xué)素養(yǎng).

培養(yǎng)學(xué)生全面的科學(xué)素養(yǎng)是新課標(biāo)對廣大教師的基本要求，也符合國家未來人才發(fā)展的規(guī)律.要提高高中學(xué)生的生物科學(xué)思維，需要教師在生物教學(xué)過程中樹立以學(xué)生科學(xué)思維為重點的教學(xué)觀念，教學(xué)過程中將生物學(xué)科與學(xué)生的日常生活緊密相連，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，培養(yǎng)學(xué)生能夠養(yǎng)成正確的生命觀和科學(xué)思維能力，再以有效的實驗教學(xué)等方式提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從而為全面培養(yǎng)學(xué)生的探究、創(chuàng)新能力和提升學(xué)習(xí)效率奠定扎實的基礎(chǔ).