范秀華

(江蘇省海門市東洲國(guó)際學(xué)校 226100)

在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生們的問答普遍存在，同時(shí)也已經(jīng)成為了課堂教學(xué)的常態(tài).在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要合理設(shè)置問題，分層推進(jìn)設(shè)計(jì)，掌握提問時(shí)機(jī).這一設(shè)計(jì)需要教師具備扎實(shí)的技能，同時(shí)還需要有著較強(qiáng)的素養(yǎng).另外，化學(xué)教師在設(shè)計(jì)與提出問題時(shí)，應(yīng)全面考慮學(xué)科特點(diǎn)，科學(xué)引導(dǎo)中學(xué)生們的學(xué)習(xí)行為.

一、當(dāng)前初中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的積極性較低

化學(xué)課程教學(xué)通常都是從初二開展，之前學(xué)生們沒有任何學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，大部分學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中都認(rèn)為化學(xué)知識(shí)十分枯燥乏味，因?yàn)榛瘜W(xué)科學(xué)并沒有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)備受重視，進(jìn)而導(dǎo)致中學(xué)生們出現(xiàn)對(duì)化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣不高的現(xiàn)象.化學(xué)這門學(xué)科主要是由分子、原子以及元素等知識(shí)組成的學(xué)科，因?yàn)檫@些知識(shí)概念較難理解，學(xué)生普遍認(rèn)為這些離自己的生活很遠(yuǎn)，也難以從實(shí)際生活發(fā)現(xiàn)，所以對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣較低.

2.缺少教學(xué)問題情景

情景教學(xué)模式屬于課堂教學(xué)的重要組成部分，新課標(biāo)明確要求情景教學(xué)應(yīng)滲透到課堂教學(xué)中.但是在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，問題情景十分匱乏，教師的課堂教學(xué)模式都是千篇一律，沒有生機(jī).教材中的諸多知識(shí)并不是在課本或教師的講述中產(chǎn)生的，而是在有效的問題情境中產(chǎn)生，這樣可以讓中學(xué)生們自然掌握，印象深刻，進(jìn)而在未來學(xué)習(xí)中可以自如運(yùn)用.問題情景可以高效指導(dǎo)中學(xué)生們學(xué)習(xí)，特別是在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，借助有效的問題情景不僅可以科學(xué)指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)還可以引導(dǎo)中學(xué)生們走向正確的學(xué)習(xí)道路.

二、初中化學(xué)課堂中問題層次推進(jìn)設(shè)計(jì)分析

1.掌握起點(diǎn) 有效設(shè)問

在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，問題設(shè)計(jì)需要以學(xué)生們的學(xué)習(xí)起點(diǎn)為重要依據(jù)，學(xué)習(xí)起點(diǎn)就是教學(xué)內(nèi)容所提出的“可能起點(diǎn)”，以及中學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的現(xiàn)在狀態(tài)與潛在狀態(tài)所體現(xiàn)出來的“現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)”，化學(xué)教師需要認(rèn)真分析和總結(jié)兩種起點(diǎn)，這是教師合理設(shè)問的重要基礎(chǔ).例如在人教版初中化學(xué)“質(zhì)量守恒定律”這一知識(shí)內(nèi)容中，這節(jié)內(nèi)容的邏輯呈現(xiàn)順序是一種“歸納式”的教學(xué)思路，屬于“上位學(xué)習(xí)”，在過程中需要借助實(shí)驗(yàn)歸納出化學(xué)反應(yīng)之前和反應(yīng)之后的質(zhì)量守恒定律，然后在通過“不守恒”的實(shí)驗(yàn)來分析和理解化學(xué)反應(yīng)前后的這種現(xiàn)象，最后在利用微觀來進(jìn)一步解釋生華與加強(qiáng)質(zhì)量守恒定律.

借助教材分析可以發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律內(nèi)容之前，物質(zhì)構(gòu)成奧秘中的內(nèi)容已經(jīng)詳細(xì)且系統(tǒng)的描述了“質(zhì)量構(gòu)成”方面的知識(shí)，有著較強(qiáng)的理論基礎(chǔ).所以從得出質(zhì)量守恒定律這一方面來講，中學(xué)生們可以借助微觀途徑來收集相關(guān)信息，這樣比通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)更加有效，在過程中學(xué)生們的認(rèn)知難點(diǎn)并不是質(zhì)量守恒定律的微觀沒事，而是化學(xué)反應(yīng)之前和反應(yīng)之后的物質(zhì)質(zhì)量變化的思維難點(diǎn).基于此，教師的教學(xué)思路可以從化學(xué)反應(yīng)之前和反應(yīng)之后的總質(zhì)量變化方式這一問題著手，然后讓中學(xué)生們從微觀角度來解釋物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量不改變的因素，進(jìn)而為下面探究提供思路.可以從兩個(gè)方面提出問題：首先就是多次實(shí)驗(yàn)為什么會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果？其次就是實(shí)驗(yàn)為什么需要在密閉的容器內(nèi)進(jìn)行，可以不在密閉空間內(nèi)進(jìn)行嗎？這樣的提問方式可以全面化解學(xué)生們的學(xué)習(xí)疑惑.

2.善于構(gòu)建問題情景 引導(dǎo)學(xué)生巧問

在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師的主要教學(xué)任務(wù)并不是為了教授給學(xué)生們多少知識(shí)，而是學(xué)生們可以在課堂中學(xué)會(huì)和掌握多少知識(shí).所以，教師在課堂教學(xué)中不能束縛學(xué)生，以開放性的姿態(tài)來進(jìn)行課堂教學(xué)，讓中學(xué)生們大膽想象，為學(xué)生們構(gòu)建出他們比較感興趣的問題情景，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生們的求知欲望.化學(xué)教學(xué)需要盡量借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)開展教學(xué)，然后在配合問題情景就可以有效激發(fā)中學(xué)生們的求知欲望，這樣的教學(xué)模式還可以全面培養(yǎng)中學(xué)生提出問題的能力.

例如在人教版初中化學(xué)“配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)溶液”這一內(nèi)容中，化學(xué)教師可以依照教材內(nèi)容來設(shè)置這樣的問題情景：首先向中學(xué)生們展示沒有標(biāo)簽的溶液，之后對(duì)中學(xué)生們說，實(shí)驗(yàn)過程中需要確定溶液的鹽酸濃度，這樣可以使用指示劑將鹽酸反應(yīng)進(jìn)行正確判斷的.現(xiàn)在已經(jīng)知道堿的濃度，那么學(xué)生們需要想辦法確定鹽酸濃度，學(xué)生們?cè)诖_定的過程中會(huì)遇到下述問題：首先為已知堿的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為多少？密度是多少？其次為質(zhì)量分?jǐn)?shù)計(jì)算較為困難，是否有更加方便的計(jì)算方式？這時(shí)教師需要進(jìn)一步對(duì)學(xué)生們進(jìn)行指導(dǎo)，即為：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)和了解過物質(zhì)的質(zhì)量，溶液的選取也是量的體積，那么我們?cè)鯓佑?jì)算才是最簡(jiǎn)單的呢？這樣學(xué)生們就可以快速說出物理量可以將體積溶液中所含有的物質(zhì)進(jìn)行確定，進(jìn)而引出質(zhì)量分?jǐn)?shù)概念.借助上述問題情景，師生的問答可以全面體現(xiàn)出中學(xué)生們的主體地位，同時(shí)還可以進(jìn)一步培養(yǎng)中學(xué)生們的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的意識(shí)，進(jìn)而提升初中化學(xué)課堂教學(xué)效率.

結(jié)合全文，在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要合理設(shè)計(jì)問題情景，這樣可以為中學(xué)生們構(gòu)建已知與未知之間橋梁，進(jìn)而培養(yǎng)中學(xué)生們科學(xué)解決化學(xué)問題的能力，同時(shí)還可以引導(dǎo)中學(xué)生們圍繞問題進(jìn)行深入探究，提出新的問題，在這樣提出問題——解決問題——在提出問題的氛圍中，學(xué)生們的化學(xué)學(xué)習(xí)能力可以不斷得到提升，進(jìn)而適應(yīng)其終身學(xué)習(xí)需要.