文廣州市增城區(qū)清燕小學

周一貫老先生曾經說過：“教師的提問要有較大的覆蓋面、穿透力和挑戰(zhàn)性?！庇纱宋蚁氲皆谄綍r的教學中，我們很多老師因為怕冷場，課堂提問存在過于簡單的現(xiàn)象。在人心浮躁的今天，我們的學生也靜不下心來思考一些深層的東西。在埋怨上述現(xiàn)象的背后，捫心自問，我們給過學生深入思考的機會了嗎？在常人眼里的優(yōu)質公開課不也充斥著掌聲和千篇一律充滿技巧的朗讀？如同現(xiàn)代教育工廠出來的成品一般，機械、呆板，而又了無生趣，一堂課成了熱熱鬧鬧的走過場。如何在小學語文課堂上進行有效的提問，可以試著從以下幾點著手。

一、問之有時，問在知識生長時，問在疑惑時

學貴有疑，“疑惑”多數(shù)是新的知識點，也是學生必須掌握的，教師在此處提問，能引起學生探究的興趣，當問題一旦得到解決，學生就會在精神上得到極大的滿足，使學生通過自己的努力，“跳一跳摘到果實”，從而激發(fā)起進一步探究的欲望。

小學生的生活閱歷不豐富，認知水平尚處在“初級階段”，教師特別要注意問題的難度、坡度及密度，讓思維的“軌跡”有一段距離。讓問題處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，問題離開了“最近發(fā)展區(qū)”，空泛、隨意性大，很容易偏離教學思路，導致無效提問，學生望“問”興嘆，是不能達到目的的。

如《小英雄雨來》一課的中心句是：我們是中國人，我們愛自己的祖國。根據這個句子我們試把問題設計成：“我們是中國人，我們愛自己的祖國”這句話在課文中一共出現(xiàn)了幾次？分別是在什么情況下出現(xiàn)的？作者為什么要多次強調這句話？通過這幾個問題的探討，步步深入，學生便能逐步理解文章內容。

教師的提問不能出現(xiàn)“遺忘的角落”，要讓所有學生都感受到教師的關注、期待，讓每一個學生都有答問的機會，從而培養(yǎng)所有學生的積極參與意識和強烈競爭意識，營造出一個主動積極的集體思維氛圍。

二、問之有法，問得宜聚不宜散

有效的提問忌散貴聚。問題假若過于凌亂瑣碎，就會把教材內容弄得支離破碎，有效的問題要緊扣文章的主線，圍繞學習目標，把備課中初擬的零散問題聚焦到能牽一發(fā)而動全身的關鍵點上，從而幫助學生理清文章脈絡，避免架空分析教材，使學生對文章有一個完整的印象。

記得一次聽課中，教師把《貓》這一課設計了如下問題：1.課文寫了哪兩種貓？2.這兩種貓各有什么特點？3.其特點主要體現(xiàn)在哪些方面？

學生一下中滿腦子裝了好幾個問題，這一系列的問題又沒有一個層層遞進的內在關系，僅僅是對問題的表面化理解，并沒有設計成能促使學生更深入地思考的一個“中心問題”。一節(jié)課時間是有限的，問得過細，不利于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，缺少思維含量；問得過頻，沒有思考空間，使學生反感，甚至疲憊，這樣的滿堂問只會導致時間不夠，教學層次不清，收效甚微，容易讓學生失去閱讀的興致。

也許，我們把問題精簡成：“你喜歡文中的哪一只貓？”學生在談論自己喜歡的貓時自然會提及到的“大貓還是小貓”，“貓的特點是什么？”“體現(xiàn)在哪些方面？”這樣，從一個問題出發(fā)，覆蓋到其它問題，就更能聚焦文本的中心內容。

三、問之有道，問到難點時繞道而行

正如人走道一樣，當遇到洶涌河流時，只能繞道而行。語文教學亦如此。

例如教學《賣火柴的小女孩》課文結尾處時，教師問：小女孩慘死在大街上，可為什么還要寫“新年的太陽升起來了”呢？學生恐怕一時還逾越不了這個鴻溝。教師可以先提幾個基礎的問題：太陽升起來了預示著什么？學生可能這樣答：不再寒冷了，開始溫暖了。老師又問：太陽出來了，開始溫暖了，小女孩就可以生活得很好了嗎？學生可能答：不可能，因為他們仍然處在社會的底層。老師又問：他們會過什么日子？學生可能答：仍然是窮苦的日子。這樣幾問后就不難理解，作者這里描寫太陽暗示讀者，冷酷的大年夜已經過去，新的一天、新的一年又來了。這一天是溫暖的，然而社會卻是寒冷的。小女孩生前挨餓受凍，而現(xiàn)在，她小小的尸體仍孤零零的躺在這大街的角落里，窮人的命運并不因新年的到來而改變。

這種繞道而行的提問方法也叫階梯法，是指需要解決的問題比較深奧，或范圍太廣，作答難度過大時，可以將它轉化為一系列小題、淺題，或以舊探新，或鋪路搭橋，或觸類旁通，就能達到對難點理解的高度。葉圣陶曾說：“可否自始即不多講，而以提問與指點代替多講?！闭n堂提問要講究技巧，有效的課堂提問能誘發(fā)學生思維的興趣，使提問真正問到學生們的“心竅”上。去除掉學生長期養(yǎng)成的上課只帶耳朵進教室，只等教師公布答案的習慣。