文廣州市真光中學(xué)

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”要提出好的問(wèn)題，必須要有良好的問(wèn)題意識(shí)。良好的問(wèn)題意識(shí)，是探索創(chuàng)新的重要體現(xiàn)。因此，在高中地理教學(xué)中，我們要十分重視學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。

一、問(wèn)題意識(shí)及高中地理學(xué)科問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

“問(wèn)題意識(shí)”是一種心理品質(zhì)，是指在學(xué)習(xí)認(rèn)知的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者具有主動(dòng)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的積極性，問(wèn)題意識(shí)是一種良好的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)。只有具備良好的問(wèn)題意識(shí),才會(huì)積極主動(dòng)地思考,有了積極主動(dòng)的思考才有可能找到正確解決問(wèn)題的方法和途徑。

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)集中體現(xiàn)在四個(gè)方面，即以人地協(xié)調(diào)為主線，貫穿于教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心線索，重在培育學(xué)生正確的地理價(jià)值觀；以綜合思維和區(qū)域認(rèn)知為途徑，重在培育學(xué)生認(rèn)識(shí)地理事象及區(qū)域時(shí)的思維方式以及解決地理問(wèn)題時(shí)的思維能力；以地理實(shí)踐力為行動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人地關(guān)系的感悟和體驗(yàn)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。落實(shí)這些素養(yǎng)，要依托于地理課堂的教學(xué)形式與方法，引導(dǎo)學(xué)生不斷的感悟與內(nèi)化。

要達(dá)成課標(biāo)的目標(biāo)要求，教師在教學(xué)中就離不開(kāi)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。學(xué)生一旦具有了問(wèn)題意識(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)中尋?，F(xiàn)象的不尋常之處，然后提出問(wèn)題，這就可以提高學(xué)生求知欲，培養(yǎng)其思考和創(chuàng)新能力，同時(shí)對(duì)于發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和培養(yǎng)思維能力有重要意義。

二、當(dāng)前地理教學(xué)存在的問(wèn)題及原因分析

1.學(xué)生沒(méi)有帶著問(wèn)題思考學(xué)習(xí)。在高中地理課堂教學(xué)中，有的教師教學(xué)方式比較傳統(tǒng)單一，課程顯得枯燥。加上學(xué)生對(duì)地理的重視程度不高，學(xué)習(xí)的欲望較弱，沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣。例如在講到地球運(yùn)動(dòng)的意義時(shí)，教師僅僅在黑板上畫(huà)出地球形狀，然后對(duì)著這個(gè)簡(jiǎn)圖進(jìn)行講解，大多數(shù)學(xué)生會(huì)聽(tīng)得很迷茫，對(duì)講解不解其意，聽(tīng)課精力難以集中，反而顯得疲憊不堪昏昏欲睡。原本可以生動(dòng)有趣的內(nèi)容變成了難以理解、枯燥無(wú)味的課程，從而難以讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生提不出問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)。目前的地理教學(xué)中，大多數(shù)課堂依然是教師講、學(xué)生聽(tīng)、教師問(wèn)學(xué)生答的模式。許多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣并適應(yīng)了這種課堂的教學(xué)模式，受到這種教學(xué)模式的影響，在聽(tīng)課學(xué)習(xí)過(guò)程中，就算自己心中有疑惑，也不敢大膽提問(wèn)。有的教師，因?yàn)檎n堂教學(xué)的任務(wù)較重，擔(dān)心正常的課堂秩序被影響，從而忽略了學(xué)生的問(wèn)題，因而使得地理課堂上學(xué)生難以充分發(fā)表見(jiàn)解，時(shí)間長(zhǎng)了，就形成了教師在講臺(tái)上傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受，教師講什么就是什么，學(xué)生沒(méi)有任何的問(wèn)題，對(duì)地理的學(xué)習(xí)也逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，因此導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)問(wèn)題可問(wèn)，久而久之，問(wèn)題意識(shí)也就無(wú)從談起了。

3.學(xué)生提出問(wèn)題的質(zhì)量不高，假問(wèn)題較多。與上述有的教師不同，有些教師也有較為明確的學(xué)生主體的課堂教學(xué)觀。課堂上, 教師為了發(fā)揮學(xué)生的主體作用，準(zhǔn)備好一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生也積極參與討論。但是，教師的引導(dǎo)問(wèn)題質(zhì)量不高，對(duì)學(xué)生引導(dǎo)過(guò)多地指向知識(shí)性學(xué)習(xí)的關(guān)注，沒(méi)有指向思維的訓(xùn)練，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。這樣的課堂，表面上學(xué)生隨著學(xué)習(xí)的深入，也提出了一些問(wèn)題，但是提不出有價(jià)值的問(wèn)題，問(wèn)題也主要集中在知識(shí)性?xún)?nèi)容的提問(wèn)，而提不出將學(xué)習(xí)內(nèi)容引入深度學(xué)習(xí)的問(wèn)題。

三、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，增強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的過(guò)程中,教師課堂中的情境創(chuàng)設(shè)，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)疑能力起到關(guān)鍵作用。因此,在高中地理教學(xué)中,運(yùn)用微課教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種形象的教學(xué)情境,將學(xué)生置于一個(gè)特定的環(huán)境中，能夠激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

例如，在教學(xué)“荒漠化的防治”時(shí),教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)收集一些體現(xiàn)荒漠化現(xiàn)象的圖片，可以反映西北地區(qū)的土地沙漠化，華北地區(qū)的土地鹽堿化，西南地區(qū)的石漠化，東南地區(qū)的紅漠化，把收集到的圖片制作成緊扣教學(xué)內(nèi)容的微課視頻，要求學(xué)生通過(guò)微課視頻中各個(gè)不同區(qū)域的荒漠化景觀圖的比較，提出相關(guān)的問(wèn)題。由于微課視頻的沖擊，緩解了課堂的嚴(yán)肅緊張，此時(shí)學(xué)生們顯得比較興奮，質(zhì)疑能力也不斷的體現(xiàn)出來(lái)：為什么不同區(qū)域都有荒漠化？這些不同的荒漠化景觀又是怎么形成的？這些現(xiàn)象對(duì)自然地理環(huán)境會(huì)有什么影響？對(duì)人文地理環(huán)境又會(huì)有什么影響？針對(duì)這些現(xiàn)象我們要怎么辦？教師結(jié)合學(xué)生有效的提問(wèn)進(jìn)行板書(shū)，使學(xué)生的提問(wèn)與課文知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而開(kāi)展高效教學(xué)。

2.鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

“智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨”?？梢?jiàn)，提問(wèn)并不容易。很多學(xué)生有疑惑但不敢問(wèn)，擔(dān)心自己?jiǎn)柕膯?wèn)題簡(jiǎn)單而被同學(xué)嘲笑被老師批評(píng)。由此可見(jiàn)，要想更好的激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師需要營(yíng)造出和諧、民主、輕松的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生有疑惑就大膽的提問(wèn)，在輕松愉悅的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解。教師要善待學(xué)生的提問(wèn)，以耐心真誠(chéng)的態(tài)度與學(xué)生共同探討、交流，消除學(xué)生在提問(wèn)中的不安感，讓學(xué)生活躍的思維活動(dòng)得到發(fā)展，使學(xué)生在輕松、愉快、平等的課堂教學(xué)中張揚(yáng)個(gè)性，顯露靈性，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。只有讓學(xué)生提出問(wèn)題，才能快速找到學(xué)生對(duì)知識(shí)的疑惑點(diǎn)，教師才能更好的解決學(xué)生相應(yīng)的知識(shí)困難。在這個(gè)過(guò)程中，教師要多鼓勵(lì)多肯定多支持，使學(xué)生樹(shù)立自信，逐步培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并探究思考的習(xí)慣，讓學(xué)生體驗(yàn)思考、提問(wèn)的樂(lè)趣。從“不敢問(wèn)”發(fā)展到“想問(wèn)”，從“想問(wèn)”發(fā)展到“好問(wèn)”“樂(lè)問(wèn)”，使各種好問(wèn)題應(yīng)運(yùn)而生。

例如，在教學(xué)“能源資源開(kāi)發(fā)”時(shí), 教師展示出“中國(guó)與世界主要能源消費(fèi)結(jié)構(gòu)”圖，指導(dǎo)讀圖后，讓學(xué)生根據(jù)圖中信息結(jié)合課程內(nèi)容提出疑問(wèn)。由于課堂形式比較開(kāi)放，學(xué)生們能各抒己見(jiàn)，在教師的有效指導(dǎo)下，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得到大大的激發(fā)，一些緊扣課程內(nèi)容的問(wèn)題也水到渠成了。例如：中國(guó)這么多煤來(lái)自哪里？怎么開(kāi)發(fā)？山西煤炭資源開(kāi)發(fā)條件有什么優(yōu)勢(shì)？我國(guó)能源消費(fèi)結(jié)構(gòu)對(duì)山西煤炭資源開(kāi)發(fā)有什么意義？山西省的煤炭市場(chǎng)將面臨哪些方面的挑戰(zhàn)？煤炭開(kāi)發(fā)利用中產(chǎn)生了什么問(wèn)題？環(huán)境的保護(hù)與治理有什么對(duì)策？由此可見(jiàn)，在高中地理教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，能夠激發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣，從而更積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生有了問(wèn)題意識(shí)時(shí)，就會(huì)主動(dòng)的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真的思考和分析，努力地探索問(wèn)題解決的方法，從而促進(jìn)學(xué)生的思維得到拓展與創(chuàng)新。問(wèn)題意識(shí)是開(kāi)啟學(xué)生思維的方向與動(dòng)力，學(xué)生有了問(wèn)題意識(shí)，才有主動(dòng)探究的愿望。

3.鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的習(xí)慣

學(xué)生是課堂的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者。教師在教學(xué)中要營(yíng)造輕松平等的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，發(fā)表自己的見(jiàn)解，并對(duì)大膽質(zhì)疑、敢于提問(wèn)的學(xué)生予以肯定予以表?yè)P(yáng)。在課堂教學(xué)中，要樹(shù)立一種沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)習(xí)就不是真正學(xué)習(xí)的觀念，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題，使學(xué)生逐步形成質(zhì)疑的習(xí)慣?！咀ⅲ罕疚臑閺V東省教育科研“十三五”規(guī)劃課題“地理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素—學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的教學(xué)策略研究”階段性研究成果，課題編號(hào)2017YQJK015】