陳娟

音樂欣賞作為音樂教學活動重要的一環(huán)。其審美過程是審美主體在感知、想象、情感、理智等多種心理功能上綜合的動態(tài)過程，可分為音樂直覺、音樂審美體驗和音樂審美升華三個階段。音樂欣賞教學應著重抓好三個環(huán)節(jié)——其一，創(chuàng)設適宜的情境，喚起學生的參與熱情，吸引學生的音樂審美注意，從而產(chǎn)生與音樂審美注意相伴隨的特定情緒;其二，在豐富的想象中體驗情與美，把握音樂的內(nèi)蘊;其三，在感悟創(chuàng)造中提升審美能力，通過對音樂表現(xiàn)要素如力度、速度、音色、節(jié)奏旋律、和聲等進行挖掘，讓學生感受、體驗、認識、理解、掌握到不同的要素所表現(xiàn)的不同風格和不同感情，這是對音樂外在形式美與內(nèi)在意蘊美的整體把握、感悟。

審美心理學告訴我們，藝術欣賞作為一種創(chuàng)造性的精神活動，大體可分為審美感知、審美感受、審美感悟三個層面，其一般模式如下：

表層：感知——表象與記憶——情緒與感性愉快

中層：感受——心象與想象——情境與精神愉快

深層：感悟——意象與領悟——意境與精神升華[1]

感知——表象層面，實際就是主體對感性存在形式外在意蘊的整體感應過程。對于音樂欣賞而言，音樂表象是聽覺感知獲得音響印象時，通過記憶形式的音響運動模式——感性存在形式及其外在意蘊（律動與韻味、張弛與起伏、連貫與均衡、對比與再現(xiàn)等）。敏感的音樂聽覺，主要就來自于音樂表象的記憶和儲存的質(zhì)量、數(shù)量。情緒（或心境）是聽覺感知直接引發(fā)的情感狀態(tài)，音樂表象越清晰，情緒反應越強烈。伴隨情緒的心理效應是以生理快感為主的感性愉悅。音樂欣賞課教學的第一個環(huán)節(jié)——創(chuàng)設情境，實際上正是為了營造氛圍，激趣激情，調(diào)適學生的心情，使其入境入神，并打開其表象記憶的閘門。

感受——心象層面，則是主體對感性存在形式內(nèi)在意蘊的整體感應過程。審美心象的形成是藝術欣賞活動進入審美高潮的重要標志，審美心象必定帶有欣賞者的想象色彩、情感色彩、幻覺色彩以至錯覺色彩。[2]對于音樂欣賞來說，心象是音樂觸動心靈引起個體情感的共鳴而產(chǎn)生的朦朧的、似隱似現(xiàn)的“內(nèi)在現(xiàn)象”。從本質(zhì)上講，感受能力就是個體心靈對感性存在形式的內(nèi)在意蘊的敏感程度。對音樂的感受，主要來自于音樂表象觸動心靈引起個體情感經(jīng)驗的共鳴的心象形式過程。心象是感受程度的深層表征。音樂欣賞課教學強調(diào)激發(fā)想象、體驗情與美，實際上正是為了讓學生通過想象、聯(lián)想、情感滲透，感應音樂的內(nèi)在意蘊，從而引起共鳴。

感悟——意象層面，是主體對感性存在形式外在意蘊和內(nèi)在意蘊的直接的、整體的把握和領會過程。“對于音樂欣賞而言，領悟是指含有理性因素的心靈感應和領會，它是通過直覺達到與音樂音響的瞬間溝通過程”。[1]在人的心靈與音樂音響的溝通中，主體憑直覺感悟到客體意蘊，同時超越自我、超越音樂及外部世界。這時，直覺感悟中的情感狀態(tài)已從先前的情境轉(zhuǎn)化為意境——情感中滲人無意識想象或幻想進入某種難以言狀的境界，伴隨意境的心理效應就是精神升華。音樂欣賞教學強調(diào)在感悟、創(chuàng)造中提升審美能力，實際上正切合了感悟——意象層面的審美心理特點。

綜上觀之，音樂欣賞理當重視學生的參與體驗過程，在抓好三個教學環(huán)節(jié)的同時，還應充分認識到這三個環(huán)節(jié)并不是絕然獨立的三個階段，它們之間難有明確界限。在“創(chuàng)設情境”環(huán)節(jié)，應著重強調(diào)“適宜”兩字。情境創(chuàng)設的種類很多，但是根本的還應是課堂聆聽環(huán)境，不能用其它方式完全代替它。在“激發(fā)想象”環(huán)節(jié)，則應注意以聆聽藝術作品本身的形式為主，因為音樂的想象力不同于其它想象力，它是以音響的表象特征為基礎，以音樂的生命力為底蘊的創(chuàng)造性能力;否則，學生所獲得的更多是與其個人生活經(jīng)歷相關的聯(lián)想，以及由此而生的情感體驗，這很難說是真正的音樂審美想象。在“感悟創(chuàng)造”環(huán)節(jié)，如何做到知、情、意的統(tǒng)一，使學生對音樂作品外在形式美、內(nèi)在意蘊美領悟的傳授，它應是學生對音樂的綜合反應能力。因而，對音樂課內(nèi)容做適當延伸——讓學生表演作品、改編作品，是他們的審美情感、審美能力發(fā)生遷移，這是一種富有創(chuàng)意的做法。我們應當明白：提高審美能力是一個長期的、潛移默化的積淀過程。

參考文獻

[1]蔡覺民.音樂欣賞心理過程的多元結(jié)構(gòu)[J].中國音樂教育，2001，7.

[2][孫美蘭.藝術概論[M].北京：高等教育出版社，1989.190.

（作者單位：湖北省襄陽市第一實驗小學）