汪莉園

【摘要】隨著教育的發(fā)展和科技的進步，幼兒教育越來越受到人們的關注。但是，我國幼兒教師的綜合素質和專業(yè)技能滯后于社會需求，優(yōu)秀的幼兒教師更是鳳毛麟角。如何培養(yǎng)適合社會發(fā)展需要的優(yōu)秀幼兒教師，成為幼兒教師教學改革的重點。為了全面提升平頂山市幼兒教師的基本素質和綜合能力，對平頂山職業(yè)技術學院學前教育三年制普通專科學生進行調查。通過學生基本情況、教師專業(yè)化水平等六個方面，分析幼兒教師培養(yǎng)中存在的問題，為學前教育改革創(chuàng)新奠基。

【關鍵詞】優(yōu)秀幼兒教師現(xiàn)狀調查一、問題的提出

習近平曾說“一個人遇到好老師是人生的幸運，一個學校擁有好老師是學校的光榮，一個城市源源不斷涌現(xiàn)一批又一批好老師是民族振興的希望?！彪S著我國教育投入的增加和教師專業(yè)化水平的提高，人們對幼兒教師也提出了更高的標準，即符合現(xiàn)代兒童觀、教師觀、教育觀以及新課程改革理念的好教師。這些老師不僅可以引領孩子健康發(fā)展，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣和學習習慣，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和實踐能力。但是在現(xiàn)實教育和培養(yǎng)中，優(yōu)秀的幼兒教師卻嚴重匱乏，不能適應社會發(fā)展的需求和家長的期望。

二、概念界定

優(yōu)秀的幼兒教師是指符合《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》的要求，并達到以下要求的教師。在教育理念上，以德為先、以幼兒為本；在能力方面，教育理論與保教經(jīng)驗相互結合，堅持實踐反思的終身發(fā)展；在知識方面，掌握專業(yè)的保教常識，通識語言、社會、科學、健康、藝術五大領域；在人際交往中，具備良好的溝通能力和團隊意識，掌握必要的領導組織藝術，能夠帶動周圍的教師共同發(fā)展。

三、優(yōu)秀幼兒教師培養(yǎng)現(xiàn)狀調查

（一）調查目的

本次調查采用問卷的形式，通過分析平頂山職業(yè)技術學院學前教育三年制普通專科學生在校學習和實習情況，了解平頂山優(yōu)秀幼兒教師的培養(yǎng)現(xiàn)狀，為優(yōu)秀幼兒教師的培養(yǎng)提供經(jīng)驗借鑒和實踐指導。

（二）調查設計

調查問卷共設置27道題目，19道單選題、6道多選題、2道簡答題；其中包括6個維度，即學生基本情況調查、教師專業(yè)化水平調查、培養(yǎng)目標調查、課程設置調查、教學資源調查、見習實習調查。

1～4題為學生基本情況調查。主要通過學生的性別、年齡、學歷等，了解學生的基本情況。

5～8題為學生的教師專業(yè)化水平調查。主要通過普通話水平、是否取得教師資格證、職業(yè)目標的選擇，了解學生是否具備專業(yè)化發(fā)展基礎。

9～10題為學生基本道德素質的調查。通過學生的榮譽、出勤了解學生的自律品質。

11～12以及27題為課程設置的調查。主要通過學生對課程的喜歡程度、適應能力，分析學校課程設置是否科學合理；通過學生希望增加或刪除的課程為課程優(yōu)化提供依據(jù)。

13～15題為學生培養(yǎng)目標的調查。主要通過學生的素質、能力、計算機、英語四個方面考察學生是否符合優(yōu)秀幼兒教師的標準。

16題為學生對任課老師上課滿意度的調查。17題為教學設施調查。18～19題為學校就業(yè)培訓指導調查。20～26題為學生見習實習情況調查。

（三）調查實施

利用上課、晚自習，向平頂山職業(yè)技術學院學前教育三年制普通?？?5級1班、2班全體同學發(fā)放調查問卷，并通過SPSS分析數(shù)據(jù)。

四、平頂山市優(yōu)秀幼兒教師培養(yǎng)現(xiàn)狀調查結果及分析

平頂山職業(yè)技術學院學前教育三年制普通?？?5級共計84人，回收有效問卷66份，回收率為78.6%，符合統(tǒng)計要求。

（一）學生基本情況

平頂山職業(yè)技術學院學前教育三年制普通?？?5級學生共84人，部分學生高中畢業(yè)后參加普通高考進入我校，部分學生中專畢業(yè)后通過對口升學考入我校。男生0人，女生84人，大部分年齡在20-22歲之間。這些學生性格活潑，有一定的理論和技能基礎，能夠很好地完成大專課程學習。但是大部分理論基礎比較薄弱，注意力不強，在學習的深度上容易淺嘗輒止。

在出勤率上，77.27%的學生出勤較好，從不遲到曠課或偶爾遲到；4.55%的學生出勤較差，經(jīng)常遲到曠課。調查顯示，出勤率高的學生一般都有較強的自律能力和自我管理能力，同時也具有明確的學習目標和工作動機；從不遲到曠課的學生想要當優(yōu)秀教師的比率最高，為60.87%。

（二）培養(yǎng)目標

平頂山職業(yè)技術學院學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標為一線崗位的保育員和幼兒教師。面對變革的社會和激烈的就業(yè)形勢，優(yōu)秀幼兒教師的培養(yǎng)目標為“具有良好的教師職業(yè)道德和先進的幼兒教育理念，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識與專業(yè)技能，具有較強的保育能力、活動設計與組織能力、反思與自我發(fā)展能力，善于溝通與合作、勇于創(chuàng)新、身心健康。”在對優(yōu)秀教師的理解上，大部分學生認為優(yōu)秀的幼兒教師應該熱愛幼兒、熱愛幼兒教育、有理論和技能、有創(chuàng)新能力和反思意識、有先進的現(xiàn)代教育技術、有良好的溝通合作能力、有幫助他人發(fā)展的意識。這就要求學生具備一定的理論基礎、熟練的基本功和必要的技能培訓，畢業(yè)后能夠蛻變成技能強、就業(yè)率高、社會聲譽好的優(yōu)秀幼兒教師。

通過學校的系統(tǒng)課程，學生普通話通過率100%，幼師資格證通過率100%。由于沒有經(jīng)過國家統(tǒng)一考試，學生的水平參差不齊。12名學生取得小學教師資格證，4名學生取得育嬰師證。

為了盡快達到優(yōu)秀的標準，她們積極學習辦公軟件的操作，掌握英語教學的方法，不斷適應新時代對幼兒和幼兒教師的要求。但部分學生離培養(yǎng)目標還有一定的距離。會熟練運用多種教育技術的學生比例不到60%，一些學生并不能熟練掌握PPT、Excel的使用方法；有較強的英文閱讀和口語交際能力，能夠給幼兒上英文課的學生只有13.64%，能夠面對幼兒講授英文單詞的學生也只占50%，有些同學雖然會簡單的英文，但不敢開口說。

（三）課程設置

為了完成培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格，學前教育專業(yè)課程體系由公共基礎課、專業(yè)理論課、專業(yè)技能課和專業(yè)拓展課構成。核心主干課程包括幼兒園活動設計、學前衛(wèi)生學、學前心理學、學前教育學、聲樂、琴法、簡筆畫、舞蹈（含少兒舞蹈創(chuàng)編）、手工、彈唱。

為了最大程度發(fā)揮學生的特長和優(yōu)勢，教育系開設技能班，按照活動設計、五大技能對學生進行針對性輔導。調查顯示，21人參加過技能班的培訓，其獲獎率明顯高于沒有參加技能班的學生。

在課程方面，學生最感興趣的課程是專業(yè)技能課，如聲樂、琴法、舞蹈、彈唱，其比例占71.21%。對專業(yè)理論感興趣的學生比例為54.55%，對專業(yè)拓展感興趣的學生比例為56.06%。但是學生的興趣愛好差別較大，個別學生建議取消聲樂課，認為在幼兒園實際教學中用處不大；個別學生建議增加技能課，如舞蹈課的比例。

在課程與實踐的對比中，89.4%的學生認為課程的學習內容對實際幼兒教學有一定的理論指導和幫助，但是根據(jù)幼兒的不同特點和幼兒園的實際情況，有些知識偏離實際。6.06%的學生認為學校課程與幼兒教師崗位有較大部分不相符，還需要進一步優(yōu)化。

（四）學校教學資源

在師資隊伍方面，平頂山職業(yè)技術學院擁有一支老、中、青結合、學歷職稱配比合理的專業(yè)教師隊伍。專職教師54人；雙師型教師12人；中級及以上職稱教師26人；副高級以上職稱教師18人。幼兒園雙導師制外聘專家3人。這些老師擔任著不同課程的教學任務，同時還擔任部分班級管理工作，為學生的生活、學業(yè)、就業(yè)、升學提供專業(yè)的指導和幫助。調查顯示，學生對教師的上課滿意度較高，對教師的敬業(yè)態(tài)度和學識表示欣賞。

在教學設施方面，教育學院有琴房、舞蹈房、專業(yè)實訓室圖書室等。校內實訓基地包括奧爾夫實訓室、英語情景教學實訓室、蒙臺梭利實訓室、生物實訓室等；校外實習基地有北京紅黃藍順義親子園、平頂山市育新幼兒園等30多所省內外大型幼兒園，為專業(yè)見習、頂崗實習服務。調查顯示，學校的教學設施基本能夠滿足學生的日常需求，但還需要更多的設施資源讓學生的學習變得更加便利。

（五）學生見習實習

按照課時分布，?？茖W生的實踐學時為23周，包括每學期兩周的教學見習、寒暑假自由實習以及最后半學期的頂崗實習。

調查顯示，見習實習時間為3～6個月的學生比例為78.79%，基本達到了學校要求；其他人員的見習實習時間均在6個月以上。從下學期開始，該段學生將要開啟最后半年的頂崗實習。學生的實習崗位由園所根據(jù)實際需要安排，36.36%為一線教師，16.67%為保育員，7.58%為管理崗位，3.03%為后勤，36.36%為其他。

見習中，學生以參觀觀摩為主，沒有崗位之分；實習中，大部分學生不是一線教師，不能直接向主班老師學習教學實踐經(jīng)驗。由此可知，實習單位缺乏統(tǒng)一的培訓制度，學校對實習單位的合作程度有待加強。

（六）專業(yè)化發(fā)展水平

為了讓學生畢業(yè)后有更高遠的發(fā)展，學校鼓勵學生通過報考對口升學、本科助學考試、成人教育等渠道接受更高層次的專業(yè)教育和深造。實習后希望參加專升本繼續(xù)上學的學生比例為31.82%，希望邊工作邊考證的為28.79%，準備繼續(xù)工作的為36.36%。不論是招教考試還是專升本考試，都進一步提升了學生的理論知識和教學技能，為未來教師的專業(yè)化發(fā)展奠定更加堅實的基礎。

五、小結

平頂山的幼兒教師雖然在一定程度上滿足了社會的基本需求，但是還存在一系列問題。這就要求我們不斷創(chuàng)新培養(yǎng)方法，幫助學生樹立優(yōu)秀的教師目標，促進幼兒教師專業(yè)化，推動平頂山市學前教育事業(yè)健康蓬勃發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳虹利.五年一貫制學前教育專業(yè)“2.5+1.5+1”人才培養(yǎng)模式探析[J].陜西學前師范學院學報，2016，（04）.

[2]崔財艷.河南省幼兒教師繼續(xù)教育的需求研究[D].河南大學，2013.

[3]黃慧君，陳麗娟，謝坤高.專學前教育專業(yè)培養(yǎng)模式探析——基于我校三年制和五年制學前教育專業(yè)培養(yǎng)模式的分析[J].理論導報，2012，（01）.