李曉玲

【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)+和人工智能技術(shù)的不斷開發(fā)應(yīng)用，在經(jīng)歷了從中國制造到中國質(zhì)造再到中國創(chuàng)造的發(fā)展歷程，中國已經(jīng)逐步邁進了李克強總理所倡導(dǎo)的“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代。在這巨大的變革中，創(chuàng)造性思維可謂功不可沒。

【關(guān)鍵詞】初中物理創(chuàng)造性思維學生創(chuàng)造性思維是指以新異獨創(chuàng)的方式解決問題的思維過程。創(chuàng)造性思維不僅能揭露客觀事物的本質(zhì)及其內(nèi)部聯(lián)系，而且能在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新穎、獨特、具有重大社會價值的思維成果。它是人類創(chuàng)造力的核心成份，是人類思維的高級形式，同時也是人類思維能力的最高體現(xiàn)。創(chuàng)造性思維有多種形式，但在生活中，創(chuàng)造性思維主要是指發(fā)散性思維。這種思維方式，遇到問題時，能從多角度、多側(cè)面、多層次、多結(jié)構(gòu)去思考，去尋找答案。即不受現(xiàn)有知識的限制，也不受傳統(tǒng)方法的束縛，思維路線是開放性、擴散性的。它解決問題的方法不是單一的，而是在多種方案、多種途徑中去探索，去選擇。創(chuàng)造性思維具有廣闊性，深刻性、獨特性、批判性、敏捷性和靈活性等特點。在教育教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是提高學生綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)的有效途徑，對于學生的后期發(fā)展有巨大的作用。那么，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維呢？下面淺談一下我在日常教學中的一些做法。

一、在課堂上創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的適宜環(huán)境

首先，要利用幽默風趣的語言和親和力創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氛圍，讓學生在心理上得到放松，從而不懼怕物理學習。其次，不要一言堂，要給學生質(zhì)疑的權(quán)利，給學生留有充分發(fā)揮的余地。

二、注重學生創(chuàng)造性個性的塑造

要做到這一點首當其沖要保護好學生的好奇心，激發(fā)學生的探究欲望。其次，要鼓勵和支持學生有自己的見解，并敢于大膽地說出來與大家分享，解除他們對回答錯問題的恐懼心理。再次，鼓勵學生的獨立性和創(chuàng)新精神，給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。

三、開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略

在教授物理的同時，我還開設(shè)了綜合實踐課程—創(chuàng)客小工坊，利用創(chuàng)新設(shè)計軟件和3D打印技術(shù)培養(yǎng)學生的想象力和動手操作能力，提高學生的創(chuàng)新能力。

經(jīng)過幾年的探索，學生們在思維上有了不小的進步和提升，思維的開闊性也明顯提高。物理中很多很好的解題方法，實驗方案都是學生自發(fā)想出來的，每每都讓我們不禁感到驚訝，我們的學生居然如此聰明！

在準備滬科版八年級《透鏡》一節(jié)的翻轉(zhuǎn)課堂與智慧教室相結(jié)合的展示課中，我們需要利用凸透鏡和凹透鏡研究透鏡對光線的作用，但由于受陽光和學生座位的限制，只能做演示實驗，可是每個小組成員都想自己去親自體驗一下，怎么辦呢？于是他們突發(fā)奇想，利用家中的LED強光手電和分發(fā)的透鏡，順利完成了該實驗。不僅如此，他們還想到了利用刻度尺和橡皮筋固定三只激光手電在黑板上給大家展示凸透鏡對光線的會聚作用和凹透鏡對光線的發(fā)散作用的方法，實驗現(xiàn)象非常明顯，讓在座的聽課老師們嘆為觀止。

除了在實驗器材上有所創(chuàng)新外，他們在解題方法上也能獨辟蹊徑，思路簡單直白，通俗易懂，比老師的還要好。比如，在解決填透鏡的問題時（如圖所示），我們一般會采用延長入射光線的做法，進行入射光線和折射光線的前后對比來確定，每年講到這里時都感覺是個難點，不好理解，但在批閱預(yù)習學案時，卻發(fā)現(xiàn)全班超過80%的同學都答對了，經(jīng)過詢問才知道，原來他們創(chuàng)造性的利用了光路的可逆性，將光線方向反過來就可以直接判斷出透鏡種類，思路簡單易懂。在2016年的濟南市物理中考試題中，多項選擇第26題正好考查了這類題，這個對大多數(shù)考生都比較困難的題目，我們的學生們迎刃而解。

再如，在做利用右手螺旋定則判斷通電螺線管的N、S極的習題時，很多同學都會犯一個錯誤，即因為右手握著筆不方便，所以就下意識的用左手來握螺線管，結(jié)果導(dǎo)致磁極方向每次都判斷錯誤。于是我們班的物理課代表想到了利用小拇指所指的方向來表示N極指向的方法，避免了同學們再次犯錯，得到同學們的認可和贊揚。

在學習電壓表時，剛開始很多同學對于右圖所示的電路圖，不會識別電壓表測哪個用電器兩端的電壓，經(jīng)過認真思考，聯(lián)系到電壓表的連接方式，同學們想到了把電壓表看作用電器，讓電流從正極出發(fā)回到負極，其間沒有經(jīng)過的那個用電器就是這塊電壓表所測的小竅門。諸如此類的例子不勝枚舉，比如杠桿調(diào)平問題，學生總結(jié)了“哪端高往哪調(diào)”的口訣，換燈泡問題中，學生總結(jié)了“大材小用，小材大用”的方法等等，既簡化了解題過程，同時又更加通俗易懂。這些事例都充分說明了創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)對學生思維的開闊性、發(fā)散性的提升有重要的作用。