連斌慧

(福建省惠安輞川中學(xué) 362100)

一、研究的意義和背景

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，以學(xué)生為本的教學(xué)理念已經(jīng)逐漸的被教師所接受.而在班集體中，每一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平都是不同的，加上農(nóng)村初中的生源比較差，一些優(yōu)秀的學(xué)生都離開了農(nóng)村去城里上學(xué)，大部分家長(zhǎng)對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)并不十分的關(guān)心，學(xué)困生在班里占到了大多數(shù).同時(shí)學(xué)習(xí)好的學(xué)生往往感到課堂學(xué)習(xí)沒有挑戰(zhàn)性，而學(xué)習(xí)差的學(xué)生往往沒有自己施展的平臺(tái)，不敢表現(xiàn)自我，因此就會(huì)導(dǎo)致差生和優(yōu)生產(chǎn)生兩極分化的現(xiàn)象，這是與當(dāng)前以學(xué)生為本的教學(xué)理念相悖的.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，利用分層教學(xué)的方法，能夠有效地提高課堂的教學(xué)效率.初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)為主.在這個(gè)過程中除了要求學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)要培養(yǎng)他們能夠利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活或者工作中的問題的能力.而在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，就需要建立首先構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在學(xué)習(xí)好基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行接下來的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，如果沒有掌握好之前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，就會(huì)給后面的學(xué)習(xí)帶來極大的困難.而利用分層教學(xué)，能夠根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)效果開展教學(xué)，使全體學(xué)生都能夠達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的基本目標(biāo)，掌握好基礎(chǔ)的知識(shí)，提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，避免了一刀切式教學(xué)的問題.

二、了解學(xué)生具體情況，制定分層教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)的制定是教學(xué)開展的重要環(huán)節(jié)，對(duì)實(shí)施教學(xué)具有引導(dǎo)作用，因此在教學(xué)過程中，開展分層教學(xué)，需要制定出具體而又具有可行性的教學(xué)目標(biāo).教師就首先要充分地了解自己的學(xué)生的具體情況，能夠?qū)Π嗉?jí)的學(xué)生進(jìn)行不同層次的劃分，使每一個(gè)學(xué)生都能夠有一個(gè)確定的層次定位.在這樣的基礎(chǔ)上，教師就可以認(rèn)真地研讀教材，根據(jù)教材中的具體內(nèi)容和教學(xué)大綱的基本要求，掌握本節(jié)課程需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo).然后根據(jù)學(xué)生的具體情況，進(jìn)行分層目標(biāo)的制定.在制定分層教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要緊扣教學(xué)大綱和課本教材，使得全體學(xué)生都能夠通過學(xué)習(xí)達(dá)到教學(xué)大綱的基本要求.然后教師就可以制定出分層目標(biāo)，并且把分層目標(biāo)公布給學(xué)生來看，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來挑選分層目標(biāo).教師在這一過程中就應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，對(duì)于挑選目標(biāo)不當(dāng)?shù)膶W(xué)生，教師要給予適當(dāng)?shù)奶崾?由于學(xué)生的能力發(fā)展不同，有些學(xué)生的邏輯思維能力較強(qiáng)，有些學(xué)生的空間想象能力較強(qiáng).因此在不同的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，學(xué)生的層次也是不同的，在選擇目標(biāo)上也是可以不同的.在確定好了分層目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師就可以有針對(duì)性地開展教學(xué)，針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的方法，提出不同的要求，使得每一個(gè)學(xué)生都能夠在課堂上有收獲.

三、合理制定教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能夠獲得學(xué)習(xí)成就感

在每一個(gè)班級(jí)都會(huì)存在學(xué)困生.在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師在制定分層教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要根據(jù)學(xué)困生的具體情況，制定出合理的教學(xué)目標(biāo).對(duì)于他們的教學(xué)目標(biāo)不要過高，使他們能夠稍微努力就能夠達(dá)到.這樣就能夠使他們感覺到學(xué)習(xí)并不是十分困難，看到學(xué)習(xí)的希望，體會(huì)到成功的喜悅.在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正向的評(píng)價(jià)，不拋棄不放棄他們.使學(xué)生感受到教師在時(shí)刻關(guān)注他們.例如筆者所教授的班級(jí)中曾經(jīng)有這樣一位學(xué)生，他的二次方程的基本運(yùn)算掌握得十分好，但是在學(xué)習(xí)到二次函數(shù)時(shí)，他就會(huì)感到十分疑惑，不能夠理解.面對(duì)這種情況筆者就讓他反復(fù)地練習(xí)，在做題過程中，解釋每一個(gè)步驟以及每一個(gè)公式的含義.通過反復(fù)練習(xí)，他終于能夠理解了這一個(gè)知識(shí)點(diǎn).這樣就使得他能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，獲得成功的喜悅.在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)當(dāng)采用適當(dāng)?shù)姆椒閷W(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情境，使他們能夠在其中逐漸掌握解題的基本方法和技巧，逐漸獲得成就感.針對(duì)不同層次的學(xué)生，采用不同的教學(xué)策略和方法，就能夠激發(fā)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的爭(zhēng)強(qiáng)好勝心，利用這種心理來達(dá)到促進(jìn)他們能力增長(zhǎng)的目的.

四、優(yōu)化課堂教學(xué)，進(jìn)行合理的分層教學(xué)

在教學(xué)過程中實(shí)施分層教學(xué)，能夠尊重學(xué)生的差異性，根據(jù)教材基本內(nèi)容開展分層教學(xué)，就需要教師在教學(xué)過程中，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，利用各種方法來開展教學(xué)，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中都得到很好的發(fā)展.例如，對(duì)不同的學(xué)生在課堂上要采用不同的方法和要求，對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，要以使他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)為主要目的，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，則主要培養(yǎng)他們的綜合能力，使他們能夠在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的情況下，培養(yǎng)他們的某一方面的特長(zhǎng).例如在講解全等三角形的有關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以要求學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，能夠理解基本的定理，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則注重他們邏輯思維能力的培養(yǎng)，對(duì)他們進(jìn)行思想轉(zhuǎn)化的訓(xùn)練，使他們了解轉(zhuǎn)化在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮的重要作用.除此之外，教師在教學(xué)過程中還可以組織小組討論的形式，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，敢于質(zhì)疑，能夠勇于提出自己在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題.教師對(duì)于學(xué)生存在的問題要進(jìn)行統(tǒng)一的講解，對(duì)于不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生存在的問題，要重點(diǎn)地關(guān)注和分析.

總而言之，在當(dāng)前的農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要利用分層教學(xué)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使全體學(xué)生都能夠有所發(fā)展，有所提升.