（天津財(cái)經(jīng)大學(xué)珠江學(xué)院，公共英語(yǔ) 天津301811）

在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五項(xiàng)基礎(chǔ)語(yǔ)言技能中，譯是最高級(jí)別的能力，是檢驗(yàn)一個(gè)雙語(yǔ)使用者掌握兩種語(yǔ)言程度的最有效方式之一，從翻譯過(guò)程本身而言，譯涉及復(fù)雜的雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換過(guò)程。譯一直以來(lái)都是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，如何改善提高翻譯教學(xué)效果也為學(xué)者們研討。從2013年起，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試中將漢譯英短句翻譯改革為漢譯英段落翻譯，分值比重的雙倍增加進(jìn)一步說(shuō)明掌握英語(yǔ)翻譯技能的重要性和緊迫性。四、六級(jí)考試翻譯題型的調(diào)整已對(duì)大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)產(chǎn)生積極的強(qiáng)大反撥作用。因此，大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)改革勢(shì)在必行。

一、理論依據(jù)及研究現(xiàn)狀

目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀“重輸入、輕輸出”“學(xué)用分離”比較嚴(yán)峻，就此現(xiàn)象，文秋芳在“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”[1]和“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”[2]基礎(chǔ)上構(gòu)建了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”[3-4]，在“學(xué)習(xí)中心”“學(xué)用一體”“全人教育”的教育理念下，以“輸出驅(qū)動(dòng)”“輸入促成”“選擇學(xué)習(xí)”以及“以評(píng)促學(xué)”四個(gè)教學(xué)假設(shè)為指導(dǎo)，實(shí)施“驅(qū)動(dòng)-促成-評(píng)價(jià)”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。該理論體系以輸出為驅(qū)動(dòng)，教師設(shè)計(jì)教學(xué)情境，分配“具有潛在交際價(jià)值”的任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；教師提供適切輸入材料并發(fā)揮主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生以聽(tīng)和讀的方式獲取有益信息，促成學(xué)習(xí)行為；對(duì)學(xué)生的輸出活動(dòng)及時(shí)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，以評(píng)促學(xué)，使課堂知識(shí)吸收最大化以內(nèi)化為輸出能力。產(chǎn)出導(dǎo)向法從雛形發(fā)展至今已十年，是具有中國(guó)特色的、用于指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)的科學(xué)完備的理論體系，已開(kāi)始應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐研究中，從聽(tīng)說(shuō)、讀寫(xiě)課程的改革[5-6]到具體教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)[7-8]均有有價(jià)值的研究成果。

而元認(rèn)知策略是一種學(xué)習(xí)策略，在元認(rèn)知理論發(fā)展而來(lái)。元認(rèn)知是指認(rèn)知主體對(duì)自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的認(rèn)識(shí)，并對(duì)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行調(diào)節(jié)，監(jiān)控，制定相應(yīng)計(jì)劃[9-10]。元認(rèn)知水平的差異會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同。元認(rèn)知理論為后續(xù)的元認(rèn)知策略的提出奠定了理論基礎(chǔ)。一般將元認(rèn)知策略分為計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評(píng)估策略。關(guān)于在元認(rèn)知策略指導(dǎo)下的翻譯教學(xué)實(shí)證研究，主要集中在受試學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)和英漢互譯習(xí)作訓(xùn)練，并驗(yàn)證策略的可行性。經(jīng)訓(xùn)練后，大多數(shù)學(xué)生有了一定的元認(rèn)知知識(shí)，能夠監(jiān)控自己的翻譯學(xué)習(xí)，具備了一定的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。這些研究，如柯細(xì)香[9]王篤勤[11]均證明了將策略培訓(xùn)整合到翻譯教學(xué)中是可行且有效的。

基于以上對(duì)文獻(xiàn)的梳理和分析可發(fā)現(xiàn)，目前關(guān)于產(chǎn)出導(dǎo)向法的研究關(guān)于驗(yàn)證該理論在教學(xué)中的有效性，或“驅(qū)動(dòng)”“促成”“評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)用和反思，或聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀和寫(xiě)作課程的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)及實(shí)踐，而在翻譯教學(xué)的實(shí)踐和應(yīng)用還未涉及；元認(rèn)知策略用于指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的研究幾乎集中于課上指導(dǎo)，而課下就如何培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)翻譯自主學(xué)習(xí)能力的研究，即學(xué)生如何在課下沒(méi)有老師在身邊手把手指導(dǎo)的條件下提高自身翻譯技能卻涉獵較少，也沒(méi)有將產(chǎn)出導(dǎo)向法和元認(rèn)知策略兩者結(jié)合起來(lái)共同指導(dǎo)課上、課下的翻譯教學(xué)相關(guān)研究，為本課題提供一定的研究探索空間。

二、學(xué)情及實(shí)踐研究的可行性分析

關(guān)于產(chǎn)出導(dǎo)向法，筆者曾做過(guò)前期研究，為本次研究提供了有價(jià)值的參考，并明確提出了以下問(wèn)題。筆者曾在其校級(jí)課題“基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課程改革研究”中進(jìn)行實(shí)證研究，在“學(xué)用一體”理念的指導(dǎo)下，根據(jù)“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”進(jìn)行英語(yǔ)讀寫(xiě)課程部分單元的教學(xué)設(shè)計(jì)并實(shí)施、應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。此教學(xué)環(huán)節(jié)受到絕大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可和配合，表示以產(chǎn)出任務(wù)帶動(dòng)學(xué)習(xí)的方式能提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，高效內(nèi)化知識(shí)并加以運(yùn)用；且有強(qiáng)烈欲望繼續(xù)配合教師參與產(chǎn)出任務(wù)的教學(xué)實(shí)踐；另外，也有部分學(xué)生反應(yīng)，產(chǎn)出任務(wù)的順利、完整完成需要一定的課前準(zhǔn)備及課后深化，對(duì)于一些課前活動(dòng)和課后作業(yè)，表示學(xué)習(xí)能力有限，效率低下，課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備不足，導(dǎo)致課上產(chǎn)出任務(wù)及課后作業(yè)的完成有一定困難，學(xué)習(xí)效果欠佳；此外，小組個(gè)別學(xué)生即使學(xué)習(xí)熱情高漲，但由于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差導(dǎo)致課前準(zhǔn)備不足，無(wú)法有效配合其他組員圓滿完成產(chǎn)出任務(wù)，致使整個(gè)學(xué)習(xí)小組在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)得到好評(píng)概率較低，使小組中表現(xiàn)較好學(xué)生自信心受挫，在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生低落情緒。甚至個(gè)別學(xué)生惰性和依賴心理嚴(yán)重，寄希望于其他小組成員的表現(xiàn)和老師課堂上的講解，驅(qū)動(dòng)任務(wù)和課后作業(yè)完成質(zhì)量不夠理想。針對(duì)該問(wèn)題，筆者認(rèn)為，此類學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正但并沒(méi)有系統(tǒng)掌握正確、合理的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)視角單一，不善及時(shí)總結(jié)歸納知識(shí)要點(diǎn)，也就是說(shuō)，不會(huì)有效學(xué)習(xí)。

鑒于以上情況，不難看出，產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用于在英語(yǔ)讀寫(xiě)課程中總體上較為科學(xué)，能夠最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效加快新知識(shí)的接納吸收，并盤(pán)活已有知識(shí)，新舊知識(shí)有機(jī)結(jié)合并內(nèi)化為產(chǎn)出能力。但是，產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)教學(xué)限于課上，對(duì)于課下如何指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)沒(méi)有進(jìn)一步探討與論證，使得前期研究中的實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程對(duì)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)監(jiān)管不足。這為本研究明確、切實(shí)提出了研究問(wèn)題：如何以產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)課上翻譯教學(xué)實(shí)踐，并在課下加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“驅(qū)動(dòng)”“評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的自主性？

筆者認(rèn)為，如若將產(chǎn)出導(dǎo)向法的功效發(fā)揮至最佳效果，必須將課上、課下學(xué)習(xí)兩者有機(jī)結(jié)合，雙管齊下，所以，培養(yǎng)學(xué)生在課下的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力迫在眉睫。課上以產(chǎn)出導(dǎo)向指導(dǎo)教學(xué)為主，課下以元認(rèn)知策略指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)為輔，兩者相輔相成，缺一不可，才是最大化提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的有效捷徑。因此，筆者嘗試將以產(chǎn)出導(dǎo)向法與元認(rèn)知策略相結(jié)合，課上課下有機(jī)聯(lián)動(dòng)，進(jìn)行為期三個(gè)月的漢譯英翻譯教學(xué)實(shí)驗(yàn)：在課堂教學(xué)中，在“學(xué)用一體”的理念下，以“驅(qū)動(dòng)”“促成”“評(píng)價(jià)”三個(gè)有機(jī)結(jié)合的語(yǔ)言促成流程組織翻譯教學(xué)，通過(guò)提供適切輸入材料作為學(xué)習(xí)中介，帶領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)，一步一腳印地完成產(chǎn)出任務(wù)；學(xué)生課下自學(xué)中，充分發(fā)揮教師的支架作用，輔助培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用元認(rèn)知策略的能力以及自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的辯證統(tǒng)一，以培養(yǎng)較強(qiáng)英語(yǔ)翻譯能力以及終身學(xué)習(xí)能力，最終使學(xué)生“學(xué)以致用”“學(xué)有所成”。

三、英語(yǔ)翻譯教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

本次實(shí)驗(yàn)對(duì)象為我校2017級(jí)國(guó)際金融專業(yè)學(xué)生，共43人。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前進(jìn)行了漢譯英摸底考試和訪談，平均分為10.22分滿分（15分）。該班學(xué)情為：多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)一般扎實(shí)，學(xué)習(xí)態(tài)度良好，但學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳。本教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)定參考《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》[12]》及筆者所任教院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，依據(jù)被試學(xué)生實(shí)際水平，結(jié)合英語(yǔ)四級(jí)考試翻譯題型，以產(chǎn)出導(dǎo)向法中的“驅(qū)動(dòng)-促成-評(píng)價(jià)”三個(gè)環(huán)節(jié)為依據(jù)，研究設(shè)計(jì)了翻譯課程一個(gè)單元的教學(xué)方案，所選材料為 《新視野大學(xué)英語(yǔ)》（第三版）讀寫(xiě)教程第二單元漢譯英習(xí)題及筆者補(bǔ)充的相關(guān)話題的漢譯英翻譯習(xí)題，并進(jìn)行了為期2周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，共計(jì)6課時(shí)。課上教師發(fā)揮腳手架作用，以產(chǎn)出導(dǎo)向法主導(dǎo)教學(xué)，實(shí)施“驅(qū)動(dòng)-促成-評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)，課下教師以元認(rèn)知策略加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)督，達(dá)到課上課下有機(jī)結(jié)合，切實(shí)提高學(xué)生英語(yǔ)翻譯能力，改善英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。實(shí)驗(yàn)后以實(shí)驗(yàn)成果證明產(chǎn)出導(dǎo)向法和元認(rèn)知理論對(duì)翻譯教學(xué)的效應(yīng)。

附：習(xí)題1.每年農(nóng)歷八月十五是我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日——中秋節(jié)這時(shí)是一年秋季的中期，所以被稱為中秋。中秋節(jié)的一項(xiàng)重要活動(dòng)是賞月。夜晚，人們賞明月、吃月餅，共慶中秋佳節(jié)。中秋節(jié)也是家庭團(tuán)圓的時(shí)刻，遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的游子會(huì)借此寄托自己對(duì)故鄉(xiāng)和親人的思念之情。中秋節(jié)的習(xí)俗很多，都寄托著人們對(duì)美好生活的熱愛(ài)和向往。自2008年起，中秋節(jié)成為中國(guó)的法定假日。

習(xí)題2.端午節(jié)(Dragon Boat Festival)是中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日之一，為每年農(nóng)歷五月初五。它與春節(jié)、清明節(jié)和中秋節(jié)并稱為中國(guó)漢族的四大傳統(tǒng)節(jié)日。端午節(jié)的來(lái)源有多種說(shuō)法，但最被人們接受的是為了紀(jì)念著名愛(ài)國(guó)詩(shī)人屈原。這一天的習(xí)俗有吃粽子、賽龍舟、喝雄黃酒（realgar wine)等。從2008年起，端午節(jié)正式列入國(guó)家法定節(jié)日，這既有助于弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，又能適應(yīng)人們的需要。

（一）教學(xué)目標(biāo)

本單元漢譯英翻譯練習(xí)話題是中秋節(jié)。教學(xué)目標(biāo)分為三方面；知識(shí)目標(biāo)，掌握中秋節(jié)、月餅、游子、法定假日等詞匯的英譯；能力目標(biāo)，能用恰當(dāng)句法正確表達(dá)原文意思，用詞貼切，行文流暢，能分析具有中國(guó)特色詞匯英譯的技巧及其韻味；情感目標(biāo)，增強(qiáng)對(duì)中國(guó)特色詞匯和中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日英譯的興趣。

（二）產(chǎn)出任務(wù)

結(jié)合英語(yǔ)四級(jí)考試翻譯部分的字?jǐn)?shù)、難度及分配時(shí)間，筆者將本次任務(wù)設(shè)定為半小時(shí)內(nèi)完成“中秋節(jié)”的英譯后，再在半小時(shí)內(nèi)完成“端午節(jié)”的英譯，此翻譯材料由筆者提供。且兩篇分別取得12分以上的成績(jī)（滿分設(shè)定為15分）。兩篇翻譯原文題材一致，涉及相同及相似的詞匯。習(xí)題1產(chǎn)出任務(wù)完成后，以習(xí)題2檢測(cè)知識(shí)掌握程度并加以催化知識(shí)產(chǎn)出。此任務(wù)涉及詞匯的掌握、句法的運(yùn)用、跨文化翻譯策略以及篇章的整體意識(shí)，任務(wù)多重化，稍有難度。

（三）教學(xué)流程

1.驅(qū)動(dòng)（1 課時(shí)）

驅(qū)動(dòng)是任務(wù)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，也是最具創(chuàng)意的部分。在課程開(kāi)始前給學(xué)生布置任務(wù)，要求其通過(guò)書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)、字典等途徑查詢有關(guān)中秋節(jié)的相關(guān)信息，包括來(lái)歷、涉及人物及故事、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的慶祝方式以及材料中關(guān)鍵詞匯的英譯；另外，將所查資料總結(jié)中心大意，并能口頭復(fù)述，以強(qiáng)化關(guān)鍵詞匯的記憶，訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)能力，為促成環(huán)節(jié)扎實(shí)知識(shí)根基。針對(duì)于此環(huán)節(jié)的課下完成部分，按照元認(rèn)知策略，教師需對(duì)學(xué)生尤其是英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生跟進(jìn)和監(jiān)控，課前檢查其驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)完成情況，給予必要的引導(dǎo)和幫助，以提高其知識(shí)轉(zhuǎn)化效率，減少水平差距。課程開(kāi)始后，在教師的引導(dǎo)下，隨機(jī)抽查完成情況，要求學(xué)生列舉關(guān)于中秋節(jié)的關(guān)鍵詞及其英譯，如有錯(cuò)誤，教師及時(shí)糾正并補(bǔ)充正確譯法。這部分內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，由中等以下水平的學(xué)生完成；進(jìn)而隨機(jī)檢查概要復(fù)述，由中等以上水平的學(xué)生完成。這樣保證了優(yōu)中差三個(gè)群體全部參與教學(xué)活動(dòng)，提高了課堂效率。由于驅(qū)動(dòng)任務(wù)提前布置，學(xué)生準(zhǔn)備充分，課堂活動(dòng)參與熱情高漲。雖然個(gè)別學(xué)生對(duì)某些詞匯翻譯錯(cuò)誤，如“游子”翻譯為“swimming man”，甚至復(fù)述中出現(xiàn)停頓、語(yǔ)法錯(cuò)誤等現(xiàn)象，但在此過(guò)程中，檢驗(yàn)了其知識(shí)儲(chǔ)備情況，一針見(jiàn)血指出了知識(shí)漏洞，激發(fā)了其補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)的積極性。

2.促成（3 課時(shí)）

促成是產(chǎn)出導(dǎo)向法的核心環(huán)節(jié)，教師在此環(huán)節(jié)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。教師要向?qū)W生提供產(chǎn)出內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生有效使用學(xué)習(xí)中介，帶領(lǐng)學(xué)生小步漸進(jìn)、穩(wěn)步向前，直到順利完成產(chǎn)出任務(wù)。教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平和任務(wù)本身難度，做好啟發(fā)和引導(dǎo)，從驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)列舉的詞匯出發(fā)，針對(duì)同一翻譯材料提供不同詞匯、句法用以構(gòu)成篇章，難度和質(zhì)量成梯度遞增。這樣的促成環(huán)節(jié)既因材施教，不同程度的學(xué)生依據(jù)其水平接受適合其的詞匯、句法和翻譯策略，又環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，知識(shí)由簡(jiǎn)到難，降低難點(diǎn)知識(shí)的接受難度，使得知識(shí)積累起來(lái)有根據(jù)，有緩沖。由于篇幅所限，在“中秋節(jié)”一文中 ，僅以下列詞匯、句子為例，先易后難，如下設(shè)計(jì)促成路徑：

第一，語(yǔ)言促成。 “農(nóng)歷”是中國(guó)所特有的，可譯為Chinese calendar；是按照月亮運(yùn)行軌跡而計(jì)算的，又可譯為 Lunar calendar，Chinese lunar calendar；“賞月”的“賞”是指觀賞、欣賞，可譯為 watch，enjoy，appreciate；法定假日是指法律或官方規(guī)定的節(jié)假日可譯為 legal holiday，official holiday；又是法律或官方規(guī)定的公休日，可譯為official public holiday.

第二，結(jié)構(gòu)促成。一個(gè)完整的句子中如果包括小分句或并列成分，務(wù)必考慮其邏輯關(guān)系。如：在“夜晚，人們賞明月、吃月餅，共慶中秋佳節(jié)”這個(gè)句子中，包括三個(gè)動(dòng)作，翻譯時(shí)可將其處理三個(gè)并列的動(dòng)賓短語(yǔ)。但深究不難發(fā)現(xiàn)，賞明月和吃月餅是共慶中秋佳節(jié)的方式，或共慶中秋佳節(jié)是賞明月和吃月餅的目的，則譯文中可添加方式狀語(yǔ)或目的狀語(yǔ)。

第三，翻譯策略促成。翻譯策略的采用要具體問(wèn)題具體分析。這一段落中，多處采用直譯的方式，個(gè)別詞匯需要意譯，如團(tuán)圓、游子。結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行含義分析給出恰當(dāng)譯文，切不可望文生義。

在教學(xué)實(shí)施中，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情積極，全體參與，在驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)所掌握的內(nèi)容基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化了知識(shí)，加強(qiáng)了對(duì)關(guān)鍵詞匯、重點(diǎn)句型的等輸入知識(shí)記憶，縮短了產(chǎn)出距離，促成語(yǔ)言能力形成。在“中秋節(jié)”和“端午節(jié)”段落翻譯中，畏難情緒和用時(shí)明顯減少。多數(shù)學(xué)生表示，在習(xí)題2“端午節(jié)”中含有和“中秋節(jié)”相同的詞匯、句式表達(dá)，翻譯時(shí)直接進(jìn)行知識(shí)遷移，高效完成產(chǎn)出任務(wù)。

3.評(píng)價(jià)（2 課時(shí)）

評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)驅(qū)動(dòng)和促成環(huán)節(jié)是否有效的重要依據(jù)，其作用在于檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果并反饋于學(xué)生自己和教師，以便做出相應(yīng)調(diào)整，促使有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，以評(píng)促學(xué)。習(xí)題1的評(píng)價(jià)形式包括師生評(píng)價(jià)，學(xué)生自評(píng)，學(xué)生互評(píng)。本著公平、公正的原則，按照漢譯英的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生首先自己的譯文評(píng)分；接著回收全班譯文并隨機(jī)發(fā)放，完成互評(píng)；再回收后由教師評(píng)分，算出三次評(píng)價(jià)的平均分；最后由教師統(tǒng)一點(diǎn)評(píng)，肯定本次產(chǎn)出任務(wù)的優(yōu)秀譯文的閃光點(diǎn)，并總結(jié)學(xué)生普遍出現(xiàn)的語(yǔ)法句法錯(cuò)誤、用詞不當(dāng)?shù)葐?wèn)題，提出改善意見(jiàn)。習(xí)題2的評(píng)價(jià)流程為機(jī)“機(jī)評(píng)-自評(píng)-師評(píng)”，借助于批改網(wǎng)，習(xí)題2完成后先網(wǎng)上提交，待批改網(wǎng)給予修改意見(jiàn)后，自行改正語(yǔ)法錯(cuò)誤，再提交給教師。這樣做的目的在于利用元認(rèn)知策略培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)施監(jiān)控、評(píng)價(jià)。

總的來(lái)說(shuō)，兩次翻譯產(chǎn)出任務(wù)完成質(zhì)量較實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前有所提高，習(xí)題1和習(xí)題2平均分為12.84分和11.96分，較實(shí)驗(yàn)前的10.22分有了2.62分和1.74分的進(jìn)步。筆者在兩周共6學(xué)時(shí)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后繼續(xù)按照此種模式進(jìn)行翻譯教學(xué)5周，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，全班43名學(xué)生除1名體驗(yàn)感一般以外，其他學(xué)生均表示認(rèn)可此種教學(xué)形式，并表達(dá)了在接下來(lái)的教學(xué)中繼續(xù)采取此形式的意愿。表示此種產(chǎn)出任務(wù)帶動(dòng)學(xué)習(xí)的方式調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，課堂氣氛活躍，教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性更強(qiáng)，吸收知識(shí)、內(nèi)化能力的效率提高。同時(shí)，教師也能對(duì)學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)通過(guò)微信、電子郵件、批改網(wǎng)系統(tǒng)等手段進(jìn)行有益溝通，答疑解惑，加強(qiáng)監(jiān)控，提高了自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

基于以上教學(xué)實(shí)驗(yàn)可知，產(chǎn)出導(dǎo)向法和元認(rèn)知策略相結(jié)合指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)改革可操作性強(qiáng)，有益于翻譯教學(xué)的發(fā)展。

第一，本課題的研究符合語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷的、長(zhǎng)期的內(nèi)在化過(guò)程。只有對(duì)語(yǔ)料進(jìn)行反復(fù)加工，才能吸收消化并內(nèi)化成語(yǔ)言能力。在元認(rèn)知理論的指導(dǎo)下，教師發(fā)揮支架作用，課上科學(xué)指導(dǎo)，課下靈活監(jiān)督，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

第二，本課題的研究順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。四級(jí)題型改革后，翻譯部分成為大多數(shù)學(xué)生的瓶頸，也成為其通過(guò)四級(jí)路上的一塊擋路石。本課題的研究改善了翻譯教學(xué)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，課上課下有機(jī)聯(lián)動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以幫助其提升翻譯能力，克服四級(jí)中翻譯的難關(guān)，取得更好的成績(jī)。

第三，本課題的研究有效了提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)的能力。在深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況下，引進(jìn)自主學(xué)習(xí)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)習(xí)延伸到課下，與課上形成互補(bǔ)，自我組織、制定并實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃，調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程，并對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)估，提高其自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。

本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)總體上說(shuō)較為理想，實(shí)驗(yàn)實(shí)施順利，學(xué)生配合和反饋良好，已初見(jiàn)成效。但筆者也發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：沒(méi)有經(jīng)過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的譯文質(zhì)量欠理想。也就是說(shuō)，圍繞課上“驅(qū)動(dòng)-促成-評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)的譯文質(zhì)量較高，完成這篇后換另外話題相似、表達(dá)不同或話題不同、表達(dá)相似的段落進(jìn)行翻譯，譯文質(zhì)量就稍顯遜色。由于課時(shí)有限，不可能將翻譯練習(xí)面面俱到。這種現(xiàn)象說(shuō)明：學(xué)生的知識(shí)范圍和語(yǔ)言能力還有待進(jìn)一步擴(kuò)展與提高，遷移知識(shí)的能力仍需增強(qiáng)。因此，就如何在學(xué)時(shí)分配較多的讀寫(xiě)和聽(tīng)說(shuō)課程中灌輸相關(guān)翻譯的題材值得我們?nèi)パ杏?，以達(dá)到語(yǔ)言交際能力的融會(huì)貫通。

編輯：翟麗