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(1.上饒師范學(xué)院 物理與電子信息學(xué)院，江西 上饒 334001；2.華東師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)系，上海 200062)

加快信息化時(shí)代的教育變革，全面提升教育信息化水平和師生信息素養(yǎng)是當(dāng)前教育發(fā)展的重點(diǎn)?！秶鴦?wù)院關(guān)于印發(fā)新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃的通知》中指出，要“實(shí)施全民智能教育項(xiàng)目，在中小學(xué)階段設(shè)置人工智能相關(guān)課程，逐步推廣編程教育”[1]。提升中小學(xué)生信息素養(yǎng)和數(shù)字勝任力，已經(jīng)成為國家戰(zhàn)略。要提升公民的數(shù)字化勝任力，需要加強(qiáng)中小學(xué)信息技術(shù)教育。2018年教育部頒布了《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017版)》，重新修訂了我國基礎(chǔ)教育階段信息技術(shù)課程的目標(biāo)與內(nèi)容，提出了“信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任”等信息技術(shù)學(xué)科的四大核心素養(yǎng)：信息技術(shù)教育將“從‘信息技術(shù)常識(shí)’的教育轉(zhuǎn)向到‘面向信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)’的教育”[2]。義務(wù)教育階段的信息技術(shù)教育課程建設(shè)已經(jīng)提上議事日程。

教材在課程的實(shí)施中處于樞紐的位置，義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程改革必須注重教材的建設(shè)。本研究著力于義務(wù)教育信息技術(shù)課程的教材建設(shè)狀況分析，是全國義務(wù)教育信息技術(shù)課程實(shí)施狀況調(diào)研的重要組成部分，主要聚焦于當(dāng)前我國義務(wù)教育階段信息技術(shù)教材建設(shè)現(xiàn)狀、成因及發(fā)展建議，以期為我國義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂和教材建設(shè)提供參考。

一、教材建設(shè)的成就與問題

(一)概況

在全國各地信息技術(shù)教研員的協(xié)助下，通過調(diào)查統(tǒng)計(jì)，目前全國正在使用的義務(wù)教育階段信息技術(shù)教材共有52家出版社出版的55套，其中，高等學(xué)校的出版社有7家，國家或地方教育出版社有14家，其他地方出版社有31家。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同地區(qū)根據(jù)自身需求或資源情況，選擇了不同的義務(wù)教育信息技術(shù)教材。從應(yīng)用范圍來看，除人民教育出版社出版的《信息技術(shù)》教材被多個(gè)省份采用之外，更多的是由省一級(jí)出版社出版的信息技術(shù)教材，這些教材往往只為本省所采用，一些省份甚至出現(xiàn)了多套教材同時(shí)并用的狀況(如遼寧省有3套，廣東省有6套，江西省有4套，浙江省有2套)；此外，也有一些地市從本地經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際出發(fā)編寫出版了區(qū)域性的教材(如廣東省佛山市、中山市等)。從教材主編者情況來看，目前通行的信息技術(shù)教材的主編者大致為省、市區(qū)信息技術(shù)學(xué)科教研員以及電化教育中心(教育信息技術(shù)中心)教師(如遼寧師范大學(xué)出版社、中國地圖出版社、廣東科技出版社、電子工業(yè)出版社、甘肅教育出版社、四川教育出版社、浙江教育出版社出版的信息技術(shù)教材)；有的是所在省份高校教育信息技術(shù)學(xué)科的教授(如廣東出版集團(tuán)出版的教材)?？傮w上，教材水平參差不齊，教材內(nèi)容偏陳舊。

(二)理念

目前通行的各版本信息技術(shù)教材的編寫理念，一是都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提升學(xué)生獲取信息、處理信息、加工信息和應(yīng)用信息的能力；二是都強(qiáng)調(diào)了與學(xué)生學(xué)習(xí)生活的相關(guān)性，讓學(xué)生以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式，在解決日常學(xué)習(xí)生活的問題中提升信息素養(yǎng)(如人民教育出版社、廣東高等教育出版社、甘肅教育出版社等出版的教材)。與今天的信息技術(shù)教育理念所不同的是，總體上沒有為學(xué)生在真實(shí)情境中解決問題、提升計(jì)算思維創(chuàng)造足夠機(jī)會(huì)。

(三)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

目前義務(wù)教育階段信息技術(shù)教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)編排主要呈現(xiàn)以下幾類模式：第一類是按不同應(yīng)用軟件種類進(jìn)行編排(如江西科學(xué)技術(shù)出版社、山東教育出版社出版的教材)，這類教材主要聚焦不同應(yīng)用軟件的操作知識(shí)，教材各部分內(nèi)容往往聯(lián)系不夠緊密；第二類是以教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)景為核心，主要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)景設(shè)計(jì)教材結(jié)構(gòu)(如甘肅教育出版社、浙江攝影出版社出版的教材)；第三類主要是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以問題的形式進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)(如人民教育出版社出版的教材)；第四類是以模塊化的形式編排教學(xué)內(nèi)容(如廣東新世紀(jì)出版社出版的教材)。

目前義務(wù)教育階段信息技術(shù)教材中的內(nèi)容主要有以下幾類：第一，以信息技術(shù)基礎(chǔ)、操作系統(tǒng)、Word、Excel、PPT、多媒體素材處理等為主，且7—9年級(jí)的內(nèi)容多是3—6年級(jí)內(nèi)容的升級(jí)版，多以講授工具性操作知識(shí)為主；第二，融入了信息技術(shù)前沿成果，如Scratch編程語言、智能機(jī)器人等內(nèi)容、算法與流程圖、Logo語言、Arduino、python編程、APP制作等內(nèi)容；但是這些編程知識(shí)體系邏輯的編排還是以教授操作性知識(shí)為主，缺乏面向真實(shí)情境的項(xiàng)目式教學(xué)內(nèi)容，也缺乏整個(gè)知識(shí)體系的邏輯銜接。

從教材編寫體例和內(nèi)容組織方面來看，義務(wù)教育階段各種信息技術(shù)教材編寫差別體現(xiàn)在，有的教材在編寫中已經(jīng)嘗試在真實(shí)情境中嵌入學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，有的教材內(nèi)容還只停留在信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和畫圖板、Word、Excel、PPT等軟件的初步應(yīng)用知識(shí)上。

(四)應(yīng)用實(shí)踐

教材應(yīng)用實(shí)踐與課程設(shè)定目標(biāo)之間差距較大。課題組在課堂觀察和教師訪談中發(fā)現(xiàn)，大量的信息技術(shù)課堂中將教材作為操作手冊(cè)，教師根據(jù)教材要求指定一個(gè)操作任務(wù)后，課堂學(xué)習(xí)圍繞該任務(wù)學(xué)習(xí)一套操作指令，這說明“高中信息技術(shù)課程內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)之間缺乏邏輯關(guān)聯(lián)”的現(xiàn)象在義務(wù)教育階段也是普遍存在的[3]。

如何將學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題和提升計(jì)算思維能力落到實(shí)處，是當(dāng)前義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程的關(guān)鍵，也是義務(wù)教育階段信息技術(shù)教材建設(shè)所應(yīng)著力的重點(diǎn)。

二、成因分析

(一)教材編制依據(jù)亟待更新

當(dāng)前大部分義務(wù)教育信息技術(shù)教材的編寫仍然依據(jù)2000年印發(fā)的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》。這一時(shí)期的教學(xué)內(nèi)容與《綱要》發(fā)布時(shí)的技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r相適應(yīng)，主要以畫圖軟件、Word、Excel、PPT、網(wǎng)頁制作等內(nèi)容為主。這種內(nèi)容編排模式，是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代到來之前的單機(jī)時(shí)代留給信息技術(shù)教育的深刻印痕。即便《綱要》提到，信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對(duì)人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響[4]，但是在移動(dòng)互聯(lián)和智能終端、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能都尚未走進(jìn)日常生活的大背景下，技術(shù)的影響再“深刻”，也和今天技術(shù)對(duì)人類認(rèn)知、經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)和社會(huì)交往所產(chǎn)生的重塑之深不可同日而語。

目前，義務(wù)教育的信息技術(shù)教育既不能適用《綱要》，也不能僅僅看作是高中標(biāo)準(zhǔn)的“低配”。部分省份發(fā)布了省級(jí)的義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程教學(xué)指導(dǎo)綱要來彌補(bǔ)國家標(biāo)準(zhǔn)的缺位，如2017年江蘇省和湖北省圍繞“信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任”四個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)印發(fā)了《義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》。這些舉措部分解決了本省課程和教材依據(jù)，但由于各省印發(fā)時(shí)間不同、學(xué)科理解不同，且還有一些省份沒有省級(jí)信息技術(shù)課程教學(xué)指導(dǎo)綱要，信息技術(shù)課程教學(xué)和信息技術(shù)教材建設(shè)的差距在全國范圍內(nèi)進(jìn)一步拉大。

隨著新一輪普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布，尤其是目前正在編寫的高中信息技術(shù)教材已經(jīng)將信息科技發(fā)展的最新成果引入到了高中信息技術(shù)課程中，如STEAM教育、創(chuàng)客教育、Python語言等，義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程及教材建設(shè)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的需求更加強(qiáng)烈。課題組通過實(shí)地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有很多地區(qū)已經(jīng)開始探索義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程改革的內(nèi)容(如廣東的佛山和中山)。以落實(shí)立德樹人為根本，兼顧全國各地的數(shù)字教育的公平發(fā)展，圍繞中國學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展制訂義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程的國家標(biāo)準(zhǔn)，已經(jīng)是新時(shí)代義務(wù)教育改革與發(fā)展的重要使命。

(二)對(duì)基礎(chǔ)教育階段信息技術(shù)教育的價(jià)值認(rèn)知誤區(qū)

長久以來，人們對(duì)于信息技術(shù)課程的認(rèn)識(shí)局限于工具的應(yīng)用上，這是多年來形成的一個(gè)誤區(qū)。信息技術(shù)領(lǐng)域具有非常明顯的前輩從后輩學(xué)習(xí)的“后喻”特征，今天，作為數(shù)字原住民的義務(wù)教育階段的學(xué)生，簡單的計(jì)算機(jī)軟硬件操作已經(jīng)不需要在信息技術(shù)課程中學(xué)習(xí)了。

那么信息技術(shù)課程到底為什么要學(xué)？義務(wù)信息技術(shù)教材應(yīng)呈現(xiàn)什么樣的內(nèi)容，怎么呈現(xiàn)內(nèi)容？義務(wù)教育階段結(jié)束時(shí)學(xué)生應(yīng)具備怎樣的信息素養(yǎng)，并如何與高中成功地銜接？應(yīng)該學(xué)什么，又該怎么學(xué)習(xí)？事實(shí)上，對(duì)于教材的思考，反映的正是對(duì)義務(wù)教育信息技術(shù)教育價(jià)值的重新審視和正確認(rèn)識(shí)。

三、發(fā)展建議

隨著人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)的發(fā)展，結(jié)合我國信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀和國際信息技術(shù)教育發(fā)展的趨勢(shì)，為落實(shí)立德樹人和培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的要求，結(jié)合普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的核心素養(yǎng)，未來義務(wù)教育階段信息技術(shù)教材建設(shè)應(yīng)該在以下幾個(gè)方面創(chuàng)新發(fā)展。

(一)加快推出具有時(shí)代特征、反映義務(wù)教育階段特點(diǎn)的信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是人才培養(yǎng)規(guī)格的學(xué)科化表述，是國家教學(xué)指導(dǎo)性文件，是教師實(shí)施教學(xué)的重要依據(jù)[5]。課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)一大部分反映在教材建設(shè)中，而信息技術(shù)教材的建設(shè)，不僅關(guān)乎信息技術(shù)教育的有效落實(shí)，也關(guān)乎信息技術(shù)教師隊(duì)伍的建設(shè)，更關(guān)乎信息時(shí)代的人才培養(yǎng)。當(dāng)前，各地信息技術(shù)教材內(nèi)容參差不齊，因此，為了彌補(bǔ)“數(shù)字鴻溝”，促進(jìn)教育公平，緊扣學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和普通高中信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)科大概念的義務(wù)教育階段信息教材課程標(biāo)準(zhǔn)研制是當(dāng)務(wù)之急，對(duì)于培養(yǎng)適應(yīng)智能時(shí)代的人才也非常關(guān)鍵。第一，要正確認(rèn)識(shí)義務(wù)教育階段信息技術(shù)教育價(jià)值。當(dāng)前國際義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程普遍聚焦學(xué)生的計(jì)算思維、問題解決能力等高階能力培養(yǎng)，而當(dāng)前我國中小學(xué)信息技術(shù)課程的總體目標(biāo)是全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，是國家未來公民信息素養(yǎng)提升戰(zhàn)略實(shí)施的主陣地。第二，應(yīng)盡快研制義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)。信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)是信息素養(yǎng)教育的指南針[6]，根據(jù)義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研制和編寫義務(wù)教育階段信息技術(shù)教材是將課程標(biāo)準(zhǔn)有效實(shí)施和落地的重要載體。

(二)教材形式：從紙質(zhì)教材轉(zhuǎn)向數(shù)字教材

數(shù)字土著時(shí)代的到來，紙質(zhì)教材已經(jīng)很難滿足智慧教育時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和知識(shí)更新速度。而數(shù)字教材具有動(dòng)態(tài)化、立體化、豐富化的特征[7]，能滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)方式，為實(shí)現(xiàn)課堂變革、適應(yīng)信息技術(shù)支持的多種新型教學(xué)方式提供支撐。因此，義務(wù)教育階段信息技術(shù)形式應(yīng)從紙質(zhì)教材轉(zhuǎn)向數(shù)字教材，以更好地適應(yīng)知識(shí)更新迭代。對(duì)于信息技術(shù)這一學(xué)科的特殊性，知識(shí)體系迭代更新的速度是最快的，信息技術(shù)教材既要保證知識(shí)體系建設(shè)的科學(xué)性、連續(xù)性，還要融入信息科技發(fā)展的最新成果。因此，數(shù)字教材的建設(shè)對(duì)于完善和實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教材的可持續(xù)發(fā)展非常重要。究其原因主要有三點(diǎn)：一是數(shù)字教材可以使知識(shí)呈現(xiàn)立體化，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，能有效的實(shí)效教與學(xué)的交互等；二是我國教材有專門的管理機(jī)構(gòu)，而且教材的編寫、出版需要耗費(fèi)的時(shí)間非常長，因此，加強(qiáng)信息技術(shù)數(shù)字教材的建設(shè)可以更好地完善和補(bǔ)充信息技術(shù)學(xué)科的內(nèi)容；三是信息技術(shù)學(xué)科的特殊性，它強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)境的要求較高，因此，要建設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，與之配套相應(yīng)的數(shù)字教材，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更好地支持服務(wù)，實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)。同時(shí)，也要建立和完善數(shù)字教材的管理規(guī)范，建立相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行監(jiān)督和審查。因此，義務(wù)教育階段信息技術(shù)數(shù)字化教材建設(shè)是這一時(shí)期需要重新思考的問題，也是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教材可持續(xù)發(fā)展的必然要求。

(三)教材結(jié)構(gòu)：以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為引領(lǐng)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種打破學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)而以項(xiàng)目來統(tǒng)整課程的課程模式[8]，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)問題情境中的學(xué)習(xí)[9]，是發(fā)展學(xué)生高級(jí)能力的學(xué)習(xí)方式。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)吸收了學(xué)習(xí)科學(xué)關(guān)于有效學(xué)習(xí)的認(rèn)知和社會(huì)過程的研究，對(duì)課堂和其他學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行了圍繞真實(shí)實(shí)踐的重新設(shè)計(jì)[10]。在信息技術(shù)學(xué)科中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠完整地體現(xiàn)學(xué)科特有的實(shí)踐特征[11]。因此，首先，信息技術(shù)教材要加強(qiáng)信息技術(shù)教材結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，充分關(guān)注學(xué)生的當(dāng)下和未來的真實(shí)生活場(chǎng)景，圍繞真實(shí)性任務(wù)來設(shè)計(jì)實(shí)踐方案，提供學(xué)生解決問題的真實(shí)情境和學(xué)習(xí)工具；其次，信息技術(shù)課程教材要體現(xiàn)與其他人文、理工和藝術(shù)課程之間的跨學(xué)科融合，這是豐富項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)來源、提升學(xué)生的信息社會(huì)多領(lǐng)域生存能力的必要條件。

(四)教材內(nèi)容：強(qiáng)調(diào)科學(xué)性與系統(tǒng)性的融合

今天的信息技術(shù)教材內(nèi)容必須要適應(yīng)教育信息化2.0，適應(yīng)人工智能等新一輪信息技術(shù)的變革。內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)與信息技術(shù)學(xué)科自身較為穩(wěn)定的系統(tǒng)邏輯之間如何辯證統(tǒng)一？我們的考慮是：首先，要保證義務(wù)教育階段信息技術(shù)教材的科學(xué)性。義務(wù)教育階段信息技術(shù)教材內(nèi)容建設(shè)應(yīng)銜接普通高中信息技術(shù)學(xué)科的大概念體系和四大核心素養(yǎng)，并研究和吸納信息科技發(fā)達(dá)國家在基礎(chǔ)教育中已經(jīng)比較成熟的學(xué)科體系框架，如美國《K-12計(jì)算機(jī)科學(xué)框架》提出的計(jì)算系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)與互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)與分析、算法與程序、計(jì)算的影響等核心概念，從而提煉出適合我國義務(wù)教育階段學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的信息技術(shù)核心概念體系；第二，義務(wù)教育階段信息技術(shù)教材內(nèi)容建設(shè)要體現(xiàn)系統(tǒng)性。要面向數(shù)字時(shí)代公民素養(yǎng)培養(yǎng)，根據(jù)青少年認(rèn)知發(fā)展特征，以計(jì)算思維培養(yǎng)為核心，建立核心素養(yǎng)牽引，學(xué)科核心素養(yǎng)漸進(jìn)強(qiáng)化的課程設(shè)計(jì)，對(duì)接普通高中和職業(yè)高中的信息技術(shù)課程；第三，建議融入信息科技的最新成果，如STEAM課程內(nèi)容、人工智能、編程等，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字勝任力和信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

(五)教材評(píng)價(jià)：建立和完善信息技術(shù)教材的準(zhǔn)入和退出機(jī)制

建立和完善義務(wù)教育階段信息技術(shù)教材的準(zhǔn)入與退出機(jī)制，對(duì)于義務(wù)教育階段信息技術(shù)教材的質(zhì)量監(jiān)控和可持續(xù)發(fā)展具有重要作用。因此，義務(wù)教育階段信息技術(shù)教材及相關(guān)教學(xué)資源需納入國家教材委的教材審核體系，建立義務(wù)教育信息技術(shù)教材的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[12]，實(shí)行全國多套但又不至于過度分散的教材編制機(jī)制，避免地方利益保護(hù)對(duì)教材質(zhì)量水平、進(jìn)而對(duì)數(shù)字教育公平產(chǎn)生負(fù)面影響，培育數(shù)字化教材和紙質(zhì)教材有機(jī)配合、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的教材發(fā)展體系。

四、結(jié)語

信息技術(shù)既是一個(gè)重要的技術(shù)分支，又已經(jīng)深化為改造人類生產(chǎn)與生活方式的基本手段[13]?！秶医逃虚L期發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出，“要加快全面信息技術(shù)普及與應(yīng)用”，這指明了信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的發(fā)展方向。我國作為發(fā)展中國家，要實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢(mèng)，要為世界提供中國教育信息化解決方案，必須借鑒國際教育改革的有益經(jīng)驗(yàn)，建設(shè)好義務(wù)教育階段信息技術(shù)教材，進(jìn)而提升信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量，這對(duì)于義務(wù)教育階段提升學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)教育公平，建設(shè)教育強(qiáng)國，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化均具有重要意義。