張釋元1，江仁

(1.上饒師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，江西 上饒 334001；2.上饒市信州區(qū)沙溪中心小學(xué)，江西 上饒 334000)

《關(guān)于大力加強中小學(xué)校園文化建設(shè)的通知》中明確提出：“重視校園綠化、美化和人文環(huán)境建設(shè)。要把校園建成育人的特殊場所，充分利用校園的每一個角落，營造良好環(huán)境和氛圍，是校園內(nèi)的一草一木、一磚一瓦都體現(xiàn)教育的引導(dǎo)和熏陶?！盵1]班級的墻壁文化是學(xué)校文化建設(shè)的重要內(nèi)容之一。對班級墻壁“涂鴉”或裝飾，其主要含有這樣一種觀念：讓每一面墻壁都能育人。為了更好地發(fā)揮墻壁育人價值，大多數(shù)中小學(xué)將教室的墻壁裝飾了名人名言、警示標(biāo)語等。那么，寫在墻壁上的“字”或“畫”真的能育人嗎？學(xué)生到底在多大程度上受到墻壁上的“字”或“畫”的影響，能在多大程度上按照墻壁上的“字”或“畫”來規(guī)范自己的行為？希望能通過對S市3所小學(xué)班級墻壁文化的質(zhì)性研究回答這個問題。

一、班級墻壁文化

朱向東和程召濤先生指出：“防御思想是墻文化之源頭，即墻的建設(shè)最初目的是為了防御他人的侵?jǐn)_、維護(hù)部落或者國家的安全?！盵2]作為文化實體，它所承載的是區(qū)隔和疆界，是對外宣稱“這是我的地盤”。正如人類的其他行為也有審美思想一樣，墻壁創(chuàng)造的過程中也包括審美思想。

在學(xué)校里，墻壁是班級區(qū)隔的物質(zhì)實體，將學(xué)校偌大的空間區(qū)分為一個一個班級，每個班級擁有一間教室。它是“防御存在”“疆界存在”，也是“區(qū)分存在”。墻壁區(qū)分“我班”與“他班”。教室或班級既是自己的領(lǐng)地也是學(xué)校的公共空間。

為了區(qū)分不同的班級，每個班級的師生都在班級的墻壁上裝飾不同的文字或圖畫，彰顯班級的個性。墻壁上的各種裝飾承載著該班師生的信念和價值取向，這構(gòu)成了班級的墻壁文化。班級墻壁文化是指在一定的規(guī)范下，通過師生的合作，以班級教室墻壁為依托，將班集體的精神風(fēng)貌通過教室墻壁展現(xiàn)出來而形成的屬于該班的墻壁文化，它是該班師生所創(chuàng)造的各種物質(zhì)和精神的綜合。

為了更好地了解班級墻壁到底能在多大程度上育人的問題，我們選擇了S市3所小學(xué)作為樣本，專門研究小學(xué)班級墻壁文化的育人情況。

二、小學(xué)班級墻壁文化的現(xiàn)實表征

欲回答班級墻壁文化在多大程度上能夠約束學(xué)生的行為，對學(xué)生起到日常濡染的作用，需要從小學(xué)班級墻壁文化的現(xiàn)實表征方面去考察。研究采用典型性抽樣，選擇S市3所普通小學(xué)作為研究樣本，對3所小學(xué)所有班級教室的墻壁通過拍照或者記錄，獲取第一手資料，整理資料，根據(jù)內(nèi)容分類，并對教師和學(xué)生進(jìn)行深度訪談，以揭示其教育學(xué)意義。

考察S市3所小學(xué)的墻壁發(fā)現(xiàn)，班級墻壁文化的現(xiàn)實表現(xiàn)兩個維度：內(nèi)容維度、主體維度。

(一)內(nèi)容維度

從內(nèi)容的維度看，主要表現(xiàn)為內(nèi)容板塊和具體內(nèi)容兩個方面。對于內(nèi)容板塊而言，學(xué)校對于墻壁文化建設(shè)在板塊要求方面是有統(tǒng)一規(guī)定的，規(guī)定了每個板塊選擇內(nèi)容的基本要求。

墻壁文化建設(shè)的內(nèi)容板塊一般包括三個方面：少先隊隊角建設(shè)、學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃的墻壁“裝飾”要求(學(xué)生各類規(guī)范、黑板報隨學(xué)?；顒幼兓?以及班級師生“自由主題區(qū)”建設(shè)。每個班級的墻壁文化建設(shè)均分為這三個板塊，且每個板塊應(yīng)該放在教室墻壁的位置也有具體和統(tǒng)一的規(guī)定，但對于具體內(nèi)容的要求，每個板塊有不一樣的規(guī)定。

1.少先隊隊角建設(shè)

少先隊隊角建設(shè)方面，學(xué)校對該板塊的位置和主題具有統(tǒng)一規(guī)定，但在具體內(nèi)容方面由班級自行確定。隊角主要指班級的“一角”，這個“角”標(biāo)示出班級的標(biāo)志、名稱、簡介、標(biāo)語、口號、機構(gòu)等，區(qū)別于其他的班級。大隊部負(fù)責(zé)對班級少先隊隊角建設(shè)統(tǒng)一要求、規(guī)劃和考核。大隊部根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)理念、學(xué)校文化建設(shè)主題以及學(xué)校特色等方面確定班級文化建設(shè)的設(shè)計，再根據(jù)學(xué)校統(tǒng)一的設(shè)計和安排，確定班級文化的主題，進(jìn)行以少先隊為代表的班級建設(shè)。每個班級為一個少先隊，有時也被稱為“班隊”。

一般而言，學(xué)校大隊部對每個班級隊角的位置設(shè)置和主題有明確和統(tǒng)一的要求。由于少先隊隊角建設(shè)清楚地表明班級的個性，因此，在不同小學(xué)，隊角的位置卻是相同的，一般設(shè)在教室外面的墻壁靠近門口處。

除了位置安排外，學(xué)校還對隊角的主題有統(tǒng)一的規(guī)定。隊角主題的確定一般依據(jù)學(xué)校的辦學(xué)理念、學(xué)校文化的特征和學(xué)校特色等。因此，不同學(xué)校隊角的主題有著鮮明的不同。例如，A小學(xué)的辦學(xué)理念是“紅色文化滋養(yǎng)綠色生命”，隊角以一位革命英雄命名，其中六年級(1)班以葉挺命名，班級被稱為葉挺中隊。

對于少先隊隊角建設(shè)的具體內(nèi)容而言，每個班級根據(jù)自己班級的名稱進(jìn)行個性化建設(shè)，建設(shè)的具體內(nèi)容由班主任和學(xué)生共同確定。在確定隊角的具體內(nèi)容時，每個班級有不同的表現(xiàn)。大致有以下幾種情況：一是班主任自己確定后征求班級學(xué)生的意見；二是班主任先在學(xué)生中征求意見，根據(jù)學(xué)生們的意見確定具體內(nèi)容；三是學(xué)生自主設(shè)計，班主任把關(guān)。無論哪一種情況，都清楚地表明，班級的隊角建設(shè)表現(xiàn)為規(guī)劃統(tǒng)一和個性自由的結(jié)合。

2.墻壁“裝飾”

學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃的墻壁“裝飾”方面，主要包括學(xué)生規(guī)范、黑板報兩大主要內(nèi)容，表達(dá)為統(tǒng)一要求和個性發(fā)揮。學(xué)校對班級墻壁的布置也有部分統(tǒng)一的規(guī)劃和要求。這部分主要包括學(xué)生規(guī)范和黑板報兩大類型。

(1)學(xué)生規(guī)范

學(xué)校要求每個班級都要張貼《小學(xué)生日常行為規(guī)范》《中小學(xué)生守則》等，提醒學(xué)生按照規(guī)范行動，遵守學(xué)校紀(jì)律。

對于張貼的位置，學(xué)校并沒有統(tǒng)一的規(guī)定，但基于教室的布局，一般張貼在教室前黑板左右兩邊的墻壁上。有的班級會將《小學(xué)生日常行為規(guī)范》《中小學(xué)生守則》張貼在黑板的同一側(cè)，有的班級會分為兩側(cè)張貼。

對于具體內(nèi)容而言，由于學(xué)生規(guī)范屬于國家規(guī)定，對于每個班級而言，這些規(guī)范都是統(tǒng)一的，沒有特殊而言。因此，無論在形式還是具體內(nèi)容方面，學(xué)生規(guī)范類墻壁文化設(shè)計都沒有多少創(chuàng)造性，也基本無法表達(dá)班級的個性。

(2)黑板報

在小學(xué)，教室的后墻壁上通常有一塊黑板，用來張貼學(xué)生作品或者供班級自由使用，教師和學(xué)生都稱其為“黑板報”，意即在黑板上寫報道和新聞。

學(xué)校對黑板報的要求既有統(tǒng)一的規(guī)定，也有班級自由表達(dá)的空間。從統(tǒng)一規(guī)定看，一方面學(xué)校要求每個月必須出一期黑板報，大隊部會定期檢查；另一方面，學(xué)校也會根據(jù)學(xué)?；顒拥膶嶋H情況對黑板報主題進(jìn)行籠統(tǒng)的規(guī)定，如A小學(xué)將四月份確定為“緬懷革命先烈月”，這個月黑板報以紀(jì)念革命先烈為主題，每個班級將以本班中隊角的固定英雄人物為題利用黑板報進(jìn)行紅色文化的宣傳與紀(jì)念活動。盡管學(xué)校對部分班級墻壁的布置有統(tǒng)一的規(guī)定，但也給予班級教師和學(xué)生一些自我表達(dá)的自由空間。

3.墻壁“自由主題區(qū)”

班級墻壁的其他部分是班級師生進(jìn)行文化的自由空間，它完全屬于班級個性，也是學(xué)生能夠自主發(fā)揮的空間。在教室里，至少還有一面墻壁是學(xué)校沒有統(tǒng)一安排布置的。這部分空間，被師生稱為“自由地”，由師生自己規(guī)劃和設(shè)計。盡管這部分內(nèi)容沒有被統(tǒng)一規(guī)定，但綜觀各個班級的“自由地”在布置上也表現(xiàn)出一致性。班級墻壁自由主題區(qū)文化一般包括四大類型：學(xué)科文化知識類、思想教育類、習(xí)慣培養(yǎng)類、展示類。

(1)學(xué)科文化知識類

學(xué)科文化知識類的內(nèi)容主要是以語文學(xué)科為主，如名著書籍的閱讀角、古詩詞、優(yōu)秀文章的介紹等，各類內(nèi)容都是圍繞“語文”來的，調(diào)查中只發(fā)現(xiàn)一間教室里有英語類的內(nèi)容出現(xiàn)，至于數(shù)學(xué)、科學(xué)或者其他學(xué)科則不見蹤跡。

(2)思想教育類

德育已經(jīng)成為教室內(nèi)對小學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的“常青”主題。各個小學(xué)的做法不同，設(shè)計的角度也不一樣，形式和內(nèi)容也比較多元。有的小學(xué)是統(tǒng)一規(guī)定一個大方向的德育角，如“爭做五凈好少年”，有的則是“愛國主義教育”“社會主義核心價值”等政治、道德、法律、思想等方面的內(nèi)容，但關(guān)于兒童心理成長方面的內(nèi)容十分稀少。

(3)習(xí)慣培養(yǎng)類

除中小學(xué)生規(guī)范、守則、班級公約等，還有各種手制的“愛心小提示”，以此來塑造學(xué)生的行為習(xí)慣，或者以各種標(biāo)語的方式來提醒學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(4)展示類

展示類的主題內(nèi)容較為廣泛，有班級榮譽、手工作品、生活照片、優(yōu)秀文章、優(yōu)秀字畫詩詞等。展示的墻壁文化從各個方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感和歸屬感。

在班級墻壁文化內(nèi)容表達(dá)方面，其特征表現(xiàn)為學(xué)校規(guī)定和班級個性相結(jié)合，二者呈現(xiàn)為“有規(guī)定的自由”。將學(xué)校文化的統(tǒng)一性與班級個性相結(jié)合，讓學(xué)生在濡染中學(xué)會社會規(guī)范中的人學(xué)原理，認(rèn)識到人的社會生活是有規(guī)范的自由生活。讓學(xué)生學(xué)會在遵守規(guī)范的情況下，進(jìn)行個人的個性表達(dá)和自由發(fā)揮。

(二)主體維度

從主體維度上看，主要表現(xiàn)為“操縱主體”與“操作主體”。二者具有不同的權(quán)力空間，且表現(xiàn)為有“操作的操縱”和“留有操作余地的操縱”，充分表達(dá)了學(xué)校給予師生一定創(chuàng)造性發(fā)揮的自由權(quán)。

班級墻壁文化建設(shè)有兩大群體主體，一類是以大隊部為代表的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)群體，他們在一定程度上“操縱”班級文化的建設(shè)，統(tǒng)一規(guī)定文化建設(shè)的板塊和主題。這種“操縱”主要表現(xiàn)為統(tǒng)一規(guī)定，使班級建設(shè)在統(tǒng)一規(guī)范下進(jìn)行。另一類群體是以班級教師(主要是班主任)和學(xué)生為代表的師生群體，他們在一定程度上對班級文化建設(shè)進(jìn)行具體“操作”，暫將其稱為“操作主體”。這種“操作”是有規(guī)范的操作，也是有規(guī)定的自由操作，既要遵守學(xué)校的規(guī)制，也要進(jìn)行自由發(fā)揮，發(fā)揮師生的創(chuàng)造性。

兩大班級文化建設(shè)主體分別具有一定的權(quán)力空間，他們互不干涉，互留余地，這也是學(xué)校教育的藝術(shù)性表現(xiàn)。在班級文化建設(shè)的過程中，學(xué)生通過“做”和“參與”，明白在組織中生活，一切自由都要通過遵守組織規(guī)范來實現(xiàn)，并不是無限制的自由。

班級墻壁文化建設(shè)中有一個特殊的群體，就是學(xué)生。他們既是班級墻壁文化建設(shè)的主體，同時也是班級墻壁文化育人的客體。他們自己在學(xué)校給予的權(quán)限內(nèi)設(shè)計教育自己的內(nèi)容，此時，學(xué)生既表現(xiàn)為“教育者”，又表現(xiàn)為“被教育者”。這種無意識的“被教育”過程，同時也是有意識的“教育”。

三、墻壁育人的力量表達(dá)

班級墻壁文化充分表明了學(xué)校利用墻壁育人的基本思想，將墻壁文化視為潛在課程，希望通過墻壁文化濡染和塑造學(xué)生的行為，影響學(xué)生的思想，擴展學(xué)生的知識。我們采用深度訪談的方法搜集資料，運用扎根理論整理和分析資料，探究墻壁文化在多大程度上能夠起到育人的作用。

(一)“有參與才會被教育”

基于參與班級墻壁文化建設(shè)的體驗，師生認(rèn)為“有參與才會被教育”，這種教育既來自建設(shè)活動本身，也來自文化內(nèi)容。由于小學(xué)生年齡跨度大，學(xué)生的獨立自主性跨度也非常大，因此，低中高三個學(xué)段在參與班級墻壁文化建設(shè)方面的程度也不一樣。在抽樣訪談時，我們將樣本主要定位在三個學(xué)段的教師和中高年級學(xué)生。

從參與的角度看，班級墻壁文化建設(shè)活動本身就是一種潛在課程，對學(xué)生具有重要的教育作用。在問到“你們愿不愿意參與到教室墻壁的布置中去呢？”近100%的學(xué)生興奮地回答：“我愿意！”他們的參與熱情很高。但在實際的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，“老師會挑一些成績比較好的同學(xué)組成一個團(tuán)隊，每次由他們負(fù)責(zé)”，部分有參與興趣但能力并不強的學(xué)生一般會被排除在班級墻壁文化建設(shè)之外。未參與者更多地希望“把成績搞好，希望能擠進(jìn)去，和他們一起布置教室墻壁”。這清楚地表明建設(shè)活動本身對學(xué)生的影響。

已經(jīng)參與過教室墻壁布置與設(shè)計的學(xué)生認(rèn)為，“從制作黑板報的工作中懂得了，既可以收獲很多制作黑板報的經(jīng)驗，也深刻地了解到了制作黑板報的不易和需要付出的努力”，也有學(xué)生覺得，“讓我們有更多動手的機會，鍛煉我們的動手能力”。盡管參與者會受到班級墻壁文化建設(shè)的影響，但更多地表現(xiàn)為受活動本身的影響，而非受到墻壁文化內(nèi)容的影響。

除墻壁文化建設(shè)活動對學(xué)生有教育作用外，墻壁文化的內(nèi)容也對學(xué)生具有重要的影響。有學(xué)生表示：“警示語對我們的行為有了約束，讓我們養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，而且標(biāo)語可以提醒我們認(rèn)真學(xué)習(xí)”。班級墻壁文化的內(nèi)容也在一定程度上約束學(xué)生的行為，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。

大部分沒有參與的學(xué)生表示，班級墻壁文化建設(shè)是別人的事情，是學(xué)校要求的任務(wù)，對他們并沒有任何影響。

(二)班級墻壁文化力量是有限的，必須通過形式或活動發(fā)揮作用

班級墻壁文化建設(shè)的主題方向主要由學(xué)校規(guī)定，而具體內(nèi)容則由班級師生自主選擇。在內(nèi)容選擇方面，師生非?！熬摹保饕康氖潜砻靼嗉墏€性，塑造班級之魂，豐富學(xué)生的學(xué)科知識，約束學(xué)生的行為，展示學(xué)生的優(yōu)長。從設(shè)計者的角度看，這些內(nèi)容完全指向教育學(xué)生的焦點問題，充分表明了班級墻壁文化強烈的育人期望。

衡量班級墻壁文化內(nèi)容是否具有育人的作用，主要包括兩個方面：一是學(xué)生對內(nèi)容的關(guān)注度；二是學(xué)生對內(nèi)容的滿意度。

從學(xué)生對內(nèi)容的關(guān)注度看，訪談資料顯示：學(xué)生對內(nèi)容的關(guān)注度非常低，他們更重視墻壁文化建設(shè)的形式，對內(nèi)容的關(guān)注也是由形式而引起。很多學(xué)生認(rèn)為，“黑板報很漂亮，因為漂亮才會關(guān)注內(nèi)容”?；蛘咭驗楹诎鍒笫恰白约涸O(shè)計的，自己才會去關(guān)注”。這充分說明了，小學(xué)生并不是由于對班級墻壁文化的內(nèi)容感興趣而受到教育，而是由于外在的形式美觀或者自己的充分參與才會受到影響。班級墻壁文化的內(nèi)容并不能直接對學(xué)生起到教育作用。

從學(xué)生對內(nèi)容的滿意度看，被訪問到的學(xué)生中，三成的學(xué)生對于教室墻壁文化的內(nèi)容表示較為滿意。他們認(rèn)為，“對我們有很大的學(xué)習(xí)幫助，鼓勵我們更好地學(xué)習(xí)?？梢宰屛覀冞M(jìn)教室的時候保持心靜的感覺?！蔽宄傻膶W(xué)生認(rèn)為不太滿意，只對部分的內(nèi)容予以好評。他們認(rèn)為，“我覺得我們教室墻上的裝飾比較簡樸，不是很美觀”“比如說畫那些藤條花所用的顏色雖然不符合事實，但是還算可以吧”。剩余的兩成則表示不滿意，覺得教室墻壁文化裝飾的不好，并不能引起他們的喜愛之情。

可見，班級墻壁文化內(nèi)容并不能直接起到育人作用，而是通過學(xué)生參與和形式美觀才能引起學(xué)生的興趣。這表明班級墻壁文化力量是有限的，潛在課程的育人必須通過形式或活動發(fā)揮作用。

(三)師生對班級墻壁文化能否育人的問題持有不同的觀點

在教師的觀念里，對教室墻壁文化的功能持肯定態(tài)度，認(rèn)為可以在思想道德修養(yǎng)、科學(xué)文化修養(yǎng)、能力鍛煉、習(xí)慣培養(yǎng)、班集體心理氛圍的營造以及教師自身教育教學(xué)等方面發(fā)揮著積極的作用。教師們認(rèn)為，班級墻壁文化的內(nèi)容“在思想上對學(xué)生有一定的引導(dǎo)作用，對學(xué)生的日常行為有無形的引導(dǎo)力量，激勵著他們積極向上”；“教育價值來源于讓學(xué)生平時就慢慢接受這些，從教室墻壁去了解相關(guān)的知識和思想，對學(xué)生有一種潛移默化的文化熏陶”；“在課堂上沒有學(xué)到的東西，像課外知識方面的，安全方面的，衛(wèi)生方面的知識，學(xué)生都可以通過文化墻來學(xué)習(xí)”。

學(xué)生們對教室墻壁文化影響的看法各有不同。部分學(xué)生認(rèn)為：“警示語對我們的行為有了約束，養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，美觀的教室環(huán)境，給同學(xué)們一個快樂的心情?！钡灿袑W(xué)生認(rèn)為，教室墻壁文化并沒有什么影響，“并不用去看，只要平時多看看書就好了，覺得沒什么東西可看的”“我又沒參與，看來看去可也就那樣，再說我又不喜歡墻上的那些東西，我喜歡的又沒有”。

通過師生的訪談資料，可以看出，教師代表學(xué)校，作為班級墻壁文化建設(shè)的推手，他們認(rèn)為，班級墻壁文化建設(shè)的行動和內(nèi)容均會對學(xué)生造成影響，能起到育人的功能。而學(xué)生的訪談資料卻清楚地表明，這種影響是十分有限的。

四、班級墻壁育人的力量來源

綜上所述，墻壁育人的力量是有限的，并不像我們所期待的那樣，對學(xué)生能夠起到積極的教育作用。墻壁育人的力量來源于積極參與，來源于自我教育。

1.學(xué)生參與是教室墻壁文化育人的主要力量來源

班級墻壁文化育人具有隱性課程的價值。班華認(rèn)為：“隱性課程是課內(nèi)外間接的、內(nèi)隱的,通過受教育者無意識、非特定心理反映發(fā)生作用的教育影響因素?！盵3]潛在課程是一種非計劃的學(xué)習(xí)活動,學(xué)生在現(xiàn)實生活中的直接經(jīng)驗,是他們在學(xué)校、班級生活中時時、事事、處處都接觸到的一種有形、無形的影響。謝煜和徐麗莉也認(rèn)為將環(huán)境布置作為一種課程開發(fā)，有助于喚醒教師的潛課程意識[4]。其設(shè)計與布置本身就是一種活動，具有教育意義和價值。

教室墻壁文化的設(shè)計與布置過程可以看成是綜合實踐活動課程，它本身就是一種教育性的過程，即學(xué)生在活動過程中接受教育的過程。它為教室營造的是一種充滿文化、思想的環(huán)境氛圍，在無形中給予學(xué)生一種美的享受以及文化思想的感染與熏陶。但要充分彰顯教室墻壁文化作為潛在課程的價值，就必須重視學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動學(xué)生參與教室墻壁文化設(shè)計與布置活動的積極性與主動性。如在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，一旦學(xué)生沒有參與到活動中，就會很少關(guān)注教室墻壁，很容易忽視教室墻壁所要傳達(dá)的價值與意義，感受不到教室墻壁文化作為一種動態(tài)活動所蘊含的能量。只有保障每一位學(xué)生在教室墻布文化活動中平等的參與權(quán)，才能真正意義上發(fā)揮教室墻壁文化作為潛在課程的價值與意義。

2.班級管理是教室墻壁育人的隱形力量

班級管理也是班主任對所帶班級學(xué)生的思想、品德、學(xué)習(xí)、生活、勞動、課外活動等各項工作的管理教育活動。幸慶華認(rèn)為，教室的物質(zhì)文化氛圍既能體現(xiàn)班級的精神風(fēng)貌，又直接影響到學(xué)生的心理健康，同時強調(diào)在教室環(huán)境布置中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生主體性，他認(rèn)為設(shè)計和布置過程本身就是一個教育過程[5]。教室墻壁文化的設(shè)計與布置過程也是班級管理活動之一。教室墻壁文化建設(shè)活動是班主任管理班級的育人智慧體現(xiàn)。學(xué)生通過參與墻壁文化建設(shè)這項班級管理活動反育自己，自然地接受了教育的影響。教師應(yīng)該重視教室墻壁文化對學(xué)生的引導(dǎo)與影響作用，充分利用教室墻壁文化對班集體進(jìn)行教育，憑借這一教育手段去教育影響學(xué)生，積極發(fā)揮教室墻壁文化這一班級管理中無形的力量之手。

3.家校合作是教室墻壁育人的推動力量

在訪問中，我們發(fā)現(xiàn)不少班主任在布置和設(shè)計教室墻壁時充分調(diào)動了學(xué)生的家庭力量。在低年級的班級中，班主任在設(shè)計和布置教室墻壁時常常尋求家長的意見和幫助，聯(lián)合家長的力量來美化教室墻壁。在小學(xué)高年級里，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下設(shè)計和布置教室墻壁時，也會得到家長不同程度的幫助。從某種意義上而言，班級墻壁文化建設(shè)巧妙地將教師、學(xué)生和家長聯(lián)系起來，一定程度上加強了家庭、學(xué)校和班級的互動，豐富了班級的建設(shè)資源，也增加了父母對學(xué)校教育、班級教育的了解和溝通。通過教室墻壁的設(shè)計與布置，將家庭這一強大的教育力量漸漸滲透到班級文化建設(shè)中，使家和校的聯(lián)系日益密切，家校的教育影響達(dá)成一致。以教室墻壁的設(shè)計和布置這一活動，協(xié)調(diào)家校的教育力量，推進(jìn)班主任對班級的建設(shè)與培養(yǎng)。

總之，班級墻壁文化是當(dāng)今班級文化建設(shè)中不容忽視的一部分，是一個潛在的、具有教育價值的課程資源，更是教師進(jìn)行班集體建設(shè)、班級管理、建設(shè)班級文化的重要途徑與手段。但只有在學(xué)生充分參與的情況下，在外在形式上引起學(xué)生情趣的現(xiàn)實刺激下，班級墻壁才真正能夠“說話”，才能夠?qū)崿F(xiàn)“育人”功能。