張敏杰 吳 銳

（滁州學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院 安徽 滁州 239000）

為適應(yīng)普通高等教育的擴(kuò)招，高校師資隊(duì)伍規(guī)模不斷擴(kuò)大,其中青年教師數(shù)量增幅最快,在2014 至2016 年間,40 歲以下的青年教師占普通高校教師總數(shù)的比例分別是57%、56%、55%,[1]近年來,我國(guó)高度重視促進(jìn)高校青年教師的教學(xué)發(fā)展, 但相關(guān)研究仍指出促進(jìn)其教學(xué)發(fā)展的方法仍然較傳統(tǒng),青年教師對(duì)教學(xué)發(fā)展一般、較不滿意、不滿意的比例高達(dá)56.92%,[2]高校青年教師教學(xué)發(fā)展存在諸多亟需解決的問題。

1.SWOT 模型及分析矩陣簡(jiǎn)介

SWOT 模型又稱SWOT 矩陣分析法。 基本原理是：首先對(duì)組織或個(gè)體外部環(huán)境中存在的機(jī)會(huì)O（Opportunities）、構(gòu)成的的威脅T（Threats）進(jìn)行分析，其次對(duì)組織或個(gè)體內(nèi)部環(huán)境擁有的優(yōu)勢(shì)S(Strengths)、存在的劣勢(shì) W（Weaknesses）進(jìn)行分析，最后將內(nèi)外部環(huán)境中 S、W、O、T 四個(gè)方面的狀況進(jìn)行綜合分析， 進(jìn)而針對(duì)內(nèi)外部實(shí)際狀況得出WO 組合、SO 組合、WT 組合、ST 組合的最佳發(fā)展策略。 高校青年教師教學(xué)發(fā)展具有深受內(nèi)外部環(huán)境相互作用影響的特點(diǎn)，決定了利用SWOT態(tài)勢(shì)分析法對(duì)其內(nèi)外部環(huán)境進(jìn)行分析，有利于構(gòu)建符合其實(shí)際情況的教學(xué)發(fā)展可行路徑。

2.高校青年教師教學(xué)發(fā)展外部環(huán)境分析

基于SWOT 矩陣分析原理，外部環(huán)境分析的重點(diǎn)是識(shí)別超出高校青年教師控制能力的教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)與事件，進(jìn)而找到外部環(huán)境中存在的機(jī)會(huì)與威脅。按照外部環(huán)境對(duì)高校青年教師教學(xué)發(fā)展產(chǎn)生的影響來分，可將外部環(huán)境分為產(chǎn)生間接影響的宏觀環(huán)境（如政治、法律、經(jīng)濟(jì)、文化等一般環(huán)境）和產(chǎn)生直接影響的微觀環(huán)境（如高校內(nèi)部的管理體制、競(jìng)爭(zhēng)、培訓(xùn)等具體環(huán)境）。

2.1 高校青年教師教學(xué)發(fā)展外部機(jī)會(huì)分析

在政治法律方面，促進(jìn)高校青年教師教學(xué)發(fā)展早已成為我國(guó)的國(guó)家意識(shí)。從1998 年的《面向21 世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》提出設(shè)立高等學(xué)校優(yōu)秀青年教師教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)基金；到2017 年的《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五規(guī)劃的通知》指出要推進(jìn)高校青年教師專業(yè)發(fā)展，建立健全高校教師繼續(xù)教育與培訓(xùn)制度。 均從宏觀層面凸顯了我國(guó)推進(jìn)高校青年教師教學(xué)發(fā)展的的決心，同時(shí)對(duì)高校青年教師的教學(xué)能力、師德建設(shè)、管理、培訓(xùn)、考核評(píng)價(jià)等給予了政策支持與保障。 此外，地方政府也積極圍繞國(guó)家宏觀政策采取多種措施，扶持本地高校青年教師的教學(xué)發(fā)展，如安徽省積極對(duì)新入職青年教師開展集中的崗前培訓(xùn)，統(tǒng)一進(jìn)行高校教師資格考試，并舉辦安徽省高校青年教師教學(xué)競(jìng)賽等。 國(guó)家及地方政府的推動(dòng)，為高校青年教師教學(xué)的未來可持續(xù)發(fā)展提供了更多的機(jī)遇。

在經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展需求方面。各高校為適應(yīng)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，積極進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新與改革，如積極進(jìn)行教育模式（如普及項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等）、形態(tài)（如開展校企協(xié)同化育人，構(gòu)建校企長(zhǎng)效合作機(jī)制等）、內(nèi)容（如建設(shè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)）和學(xué)習(xí)方式（如推廣以學(xué)生為中心的啟發(fā)式、參與式和研討式學(xué)習(xí)方式）的多層次變革。同時(shí)，從教育部教育發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示2014、2015、2016 普通高等教育招生分別為 721.40 萬、737.85 萬、748.61 萬[3]以及陳寶生就“教育民生”答記者問指出：到2020 年高等教育毛入學(xué)率達(dá)到50%，也可見我國(guó)高等教育普及化的發(fā)展必然趨勢(shì)。此外，陳寶生在2018 年全國(guó)教育工作會(huì)議上指出將繼續(xù)保證國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值比例不低于4%。面對(duì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展、構(gòu)建現(xiàn)代教育體系以及高校積極尋求自身轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)，使得深化教育教學(xué)改革，建設(shè)高水平師資隊(duì)伍成為高校未來發(fā)展的剛性需求。而實(shí)現(xiàn)高等教育的高質(zhì)量發(fā)展，關(guān)鍵還取決于教師，這將為處于中堅(jiān)力量青年教師的教學(xué)發(fā)展提供現(xiàn)實(shí)的發(fā)展平臺(tái)。

2.2 高校青年教師教學(xué)發(fā)展外部威脅分析

在教學(xué)培訓(xùn)方面，高校青年教師教學(xué)培訓(xùn)體系不完善，造成其教學(xué)發(fā)展后勁不足。 有計(jì)劃地開展教學(xué)培訓(xùn)，是我國(guó)促進(jìn)高校青年教師教學(xué)發(fā)展的重要舉措， 已有研究也表明79.10%的高校青年教師認(rèn)為教學(xué)培訓(xùn)能夠幫助其教學(xué)發(fā)展[2]。 但從目前相關(guān)研究結(jié)果可知教學(xué)培訓(xùn)形式、內(nèi)容、時(shí)間等未形成完善的體系。不能滿足青年教師入職后持續(xù)地獲得教學(xué)發(fā)展所需的培訓(xùn)，易對(duì)青年教師的有效教學(xué)造成潛在性的威脅。如從教學(xué)培訓(xùn)形式來看，高校教學(xué)培訓(xùn)主要是崗前培訓(xùn)，入職后的職中和脫產(chǎn)教學(xué)培訓(xùn)較少；在培訓(xùn)時(shí)間上，教學(xué)培訓(xùn)并沒有形成系統(tǒng)的前期、中期、后期的定期培訓(xùn)系統(tǒng)，而多是根據(jù)高校自主安排開展不定期的教學(xué)培訓(xùn)， 定期的教學(xué)培訓(xùn)也多集中在入職前的崗前培訓(xùn)， 甚至有研究表明45.52%的青年教師認(rèn)為所在高校未開展定期和不定期的教學(xué)培訓(xùn)[2]。

在行業(yè)內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)方面，高校內(nèi)部管理體制加劇了青年教師的內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)。高校實(shí)行以職稱為核心的福利分配體制以及培訓(xùn)、晉升、進(jìn)修等也常常論資排輩的管理體制， 加大了青年教師入職后的內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)壓力。根據(jù)2017 年教育部發(fā)布的教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可知35 歲以下青年教師占初級(jí)以下職稱的比重高達(dá)46%[1]。 同時(shí)， 外加現(xiàn)行的職稱評(píng)價(jià)存在“重科研輕教研”的傾向，使得青年教師對(duì)科研項(xiàng)目申請(qǐng)情有獨(dú)鐘且旨在培養(yǎng)高校青年教師的教科研項(xiàng)目（如安徽省人文社科研究一般項(xiàng)目明確指出旨在自主培養(yǎng)青年教師科學(xué)研究能力）， 由于青年教師基數(shù)比重大成功申請(qǐng)的比率仍較低。

3.高校青年教師教學(xué)發(fā)展內(nèi)部環(huán)境分析

從SWOT 態(tài)勢(shì)分析法來看，內(nèi)部環(huán)境分析主要強(qiáng)調(diào)對(duì)高校青年教師教學(xué)發(fā)展自身能夠控制的因素，如勝任教學(xué)所具備的學(xué)科專業(yè)知識(shí)水平、教學(xué)能力水平、教學(xué)責(zé)任意識(shí)以及對(duì)教育學(xué)科知識(shí)掌握的程度等進(jìn)行客觀評(píng)估，進(jìn)而把握高校青年教師教學(xué)發(fā)展已具備的優(yōu)勢(shì)以及存在的劣勢(shì)。

3.1 高校青年教師教學(xué)發(fā)展內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)分析

在學(xué)科專業(yè)知識(shí)水平方面，高校青年教師學(xué)科專業(yè)知識(shí)，即解決“教什么”的本體性知識(shí)扎實(shí)，理論功底深厚且具有前沿性，如有研究也證實(shí)63.43%的青年教師所具備的學(xué)科專業(yè)知識(shí)能夠滿足教學(xué)需要[2]；在教學(xué)能力水平方面，現(xiàn)有研究也指出：大部分青年教師在教學(xué)目標(biāo)上設(shè)定合理，能夠比較妥善處理教學(xué)內(nèi)容，能夠積極采用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行授課[2]，教學(xué)材料準(zhǔn)備豐富，觀點(diǎn)和信息新穎；在教學(xué)責(zé)任意識(shí)方面，青年教師雖存在重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象，但不管怎樣，青年教師在具體行動(dòng)中更偏好教學(xué)， 如有研究表明有高達(dá)67.17%的青年教師認(rèn)為自己在教學(xué)上比在科研上花費(fèi)的時(shí)間更多[2]，這也從側(cè)面反映了青年教師希望在教學(xué)上能夠有一番作為，并愿意付出時(shí)間改進(jìn)教學(xué)。

3.2 高校青年教師教學(xué)發(fā)展內(nèi)部劣勢(shì)分析

在教學(xué)專業(yè)性方面，高校青年教師學(xué)科專業(yè)知識(shí)水平較高，但高學(xué)歷的青年教師在求學(xué)期間多進(jìn)行的是研究性學(xué)習(xí)，而教學(xué)不僅需要具備夯實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，還需具備較高的教學(xué)技能水平。此外，在適應(yīng)信息技術(shù)變革方面，信息化時(shí)代的到來，為高校青年教師教學(xué)發(fā)展提供了機(jī)遇和平臺(tái)，同時(shí)，也帶來了挑戰(zhàn)。 首先，信息時(shí)代將知識(shí)的輸送由教師向?qū)W生的單行通道， 變成了學(xué)生自主獲取的多元化通道，教學(xué)難度增大。其次，信息化改變了高校人才培養(yǎng)模式，互聯(lián)網(wǎng)+教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、產(chǎn)教融合教育等成為新時(shí)代高校轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵，青年教師入職前多進(jìn)行某一方向的專門性研究，大多對(duì)高等教育新的發(fā)展勢(shì)頭以及新的教育教學(xué)方法了解較少，而高等教育發(fā)展趨勢(shì)又必將影響青年教師教學(xué)發(fā)展方向，若不能有效把握，外加上自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，易導(dǎo)致出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。

4.基于SWOT 矩陣分析的高校青年教師教學(xué)發(fā)展路徑

通過對(duì)高校青年教師教學(xué)發(fā)展內(nèi)外部環(huán)境S、W、O、T 四方面狀況的綜合分析，得出促進(jìn)高校青年教師教學(xué)發(fā)展的SO 組合的促進(jìn)式發(fā)展路徑、WO 組合的轉(zhuǎn)換式發(fā)展路徑、ST 組合的多元式發(fā)展路徑以及WT 組合的防御式發(fā)展路徑。

4.1 SO 組合：促進(jìn)式發(fā)展路徑

促進(jìn)式發(fā)展路徑強(qiáng)調(diào)：當(dāng)高校青年教師教學(xué)發(fā)展處于機(jī)會(huì)和優(yōu)勢(shì)環(huán)境狀態(tài)時(shí)，政府、高校以及青年教師應(yīng)盡可能地把握已存在的可能性機(jī)會(huì)發(fā)揮內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。首先，政府、高校在肯定青年教師對(duì)高等教育事業(yè)發(fā)展所發(fā)揮重要作用的情境下，應(yīng)引導(dǎo)青年教師意識(shí)到自身在高等教育高速發(fā)展中所起的作用，增強(qiáng)投身高等教育事業(yè)發(fā)展的自信心。 與此同時(shí)，面對(duì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、信息化時(shí)代到來的現(xiàn)實(shí)，政府和高校應(yīng)充分發(fā)揮其引領(lǐng)作用，讓青年教師積極把握新時(shí)代背景下的高等教育發(fā)展方向；其次，青年教師應(yīng)利用自身敏銳的洞察力，積極主動(dòng)分析高等教育教學(xué)發(fā)展的實(shí)際需求，有的放矢的結(jié)合自身學(xué)科專業(yè)長(zhǎng)處以及時(shí)代的發(fā)展需求，進(jìn)行結(jié)合實(shí)際的教學(xué)發(fā)展規(guī)劃，保障其在迎合時(shí)代發(fā)展需求中穩(wěn)步發(fā)展。

4.2 WO 組合：轉(zhuǎn)換式發(fā)展路徑

轉(zhuǎn)換式發(fā)展路徑強(qiáng)調(diào)：當(dāng)高校青年教師教學(xué)發(fā)展處于機(jī)會(huì)和劣勢(shì)環(huán)境狀態(tài)時(shí)，政府、高校以及青年教師應(yīng)盡可能地把握已存在的可能性機(jī)會(huì)彌補(bǔ)或者克服內(nèi)部劣勢(shì)促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。 首先，高校青年教師要積極主動(dòng)了解政府以及高校關(guān)于促進(jìn)其教學(xué)發(fā)展的相關(guān)政策，爭(zhēng)取多方位支持。 青年教師在專注于某一專門方向研究時(shí)，應(yīng)提高關(guān)注與教學(xué)相關(guān)的時(shí)事、政策的意識(shí)；此外，積極主動(dòng)與相關(guān)部門和人員建立良好的互動(dòng)關(guān)系，咨詢時(shí)下發(fā)展動(dòng)向，并對(duì)相關(guān)部門和人員給出的建議進(jìn)行深入思考，交流看法，贏得理解與支持。 其次，高校應(yīng)建立教學(xué)督導(dǎo)的長(zhǎng)效機(jī)制，不能只督不導(dǎo)或者流于形式，要有效幫助青年教師查缺補(bǔ)漏，完善勝任教學(xué)所需的知識(shí)以及技能結(jié)構(gòu)，督促其進(jìn)行教學(xué)反思，并引導(dǎo)把教學(xué)反思與科研相結(jié)合，做有研究能力的教學(xué)能手。 再次，政府要督促高校落實(shí)教師管理綜合改革、提高教師地位待遇、國(guó)培計(jì)劃、啟動(dòng)人工智能+教師隊(duì)伍建設(shè)行動(dòng)等政策，保障青年教師權(quán)益，提高青年教師教學(xué)發(fā)展的積極性。

4.3 ST 組合：多元式發(fā)展路徑

多元式發(fā)展路徑強(qiáng)調(diào)：當(dāng)高校青年教師教學(xué)發(fā)展具有優(yōu)勢(shì)，而又處于威脅環(huán)境環(huán)境狀態(tài)時(shí)，政府、高校以及青年教師應(yīng)正面迎戰(zhàn)威脅，降低威脅，恰當(dāng)利用優(yōu)勢(shì)促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。首先，政府在出臺(tái)扶持高校青年教師教學(xué)發(fā)展的政策、法規(guī)時(shí)，應(yīng)具體化指導(dǎo)意見，以此提高政策指導(dǎo)的可操作性。 如以推動(dòng)教師掌握教育信息化技術(shù)為例，2012 年我國(guó)教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年）》通知指出要采用多種方式和手段幫助教師有效應(yīng)用信息技術(shù)。 而具體的方式、手段以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多是籠統(tǒng)的概括。 而美國(guó)為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在頒布《面向教師的美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出教師必須要設(shè)計(jì)開發(fā)數(shù)字時(shí)代的學(xué)習(xí)活動(dòng)與測(cè)試手段， 并給出教師應(yīng)做到的具體指標(biāo)，并以此來評(píng)估教師信息化技術(shù)的掌握程度。 政府政策的具體化和可操作性將能有效降低來自高校層面對(duì)青年教師教學(xué)發(fā)展不作為的威脅。 其次，政府與高校應(yīng)積極聯(lián)動(dòng)推進(jìn)系統(tǒng)化教學(xué)培訓(xùn)體系的建設(shè)，為高校青年教師的教學(xué)發(fā)展鼓足后勁。 教學(xué)培訓(xùn)是我國(guó)政府推進(jìn)高校青年教師教學(xué)發(fā)展的重要舉措，但目前教學(xué)培訓(xùn)主要體現(xiàn)在國(guó)培計(jì)劃以及各高校所開展的崗前培訓(xùn)。青年教師教學(xué)培訓(xùn)應(yīng)納入高校教師繼續(xù)教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)以高校、教師、在職學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、研修五位一體，職前、入職、職后培養(yǎng)三階段不間斷，物質(zhì)激勵(lì)與自我發(fā)展內(nèi)部激勵(lì)、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、集中與自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作與個(gè)體發(fā)展相協(xié)同的教學(xué)培訓(xùn)體系，滿足青年教師獲得教學(xué)發(fā)展所需的知識(shí)、技能、責(zé)任意識(shí)以及信息，提高應(yīng)對(duì)威脅的自我防護(hù)能力。

4.4 WT組合：防御式發(fā)展路徑

防御式發(fā)展路徑強(qiáng)調(diào)： 當(dāng)高校青年教師教學(xué)發(fā)展處于劣勢(shì)和威脅環(huán)境狀態(tài)時(shí)，政府、高校以及青年教師應(yīng)盡可能降低威脅，彌補(bǔ)或者克服內(nèi)部劣勢(shì)以促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。 首先，政府不僅要重視制定和細(xì)化支持高校青年教師教學(xué)發(fā)展的政策、法規(guī)，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)高校執(zhí)行的督導(dǎo)，增強(qiáng)法律效力，降低高校在執(zhí)行教學(xué)發(fā)展政策時(shí)出現(xiàn)“只見口號(hào)，不見實(shí)效”的可能性。 其次，高校應(yīng)積極行動(dòng)，認(rèn)識(shí)到推進(jìn)本校青年教師教學(xué)發(fā)展對(duì)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、提高本校競(jìng)爭(zhēng)力的重要意義。再次，高校青年教師也應(yīng)立足教學(xué)恰當(dāng)評(píng)估自我現(xiàn)狀， 合理規(guī)劃發(fā)展目標(biāo)，不眼高手低，也不妄自菲薄，立足教學(xué)，廣泛涉獵，增強(qiáng)對(duì)未來教育發(fā)展的分析能力。