戴世英

（沈陽(yáng)工程學(xué)院 教務(wù)處，遼寧 沈陽(yáng) 110136）

高等院校本科人才培養(yǎng)目標(biāo)必須以培養(yǎng)符合一定標(biāo)準(zhǔn)的人才為主體，從而制定與之匹配的、相對(duì)應(yīng)的人才培養(yǎng)方案和質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)。它集中反映了高等院校本科的辦學(xué)思想以及對(duì)人才的培養(yǎng)特色，彰顯了高校的辦學(xué)水準(zhǔn)，是關(guān)系畢業(yè)生能否順利與社會(huì)融合的重要因素。高等院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定，既是教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)工作的最后目標(biāo)。高校的每一項(xiàng)工作都要圍繞實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)而展開(kāi)，因而它又是確立專業(yè)設(shè)置、專業(yè)具體培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)大綱、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)和評(píng)價(jià)、畢業(yè)生畢業(yè)規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)的重要指標(biāo)。1998年教育部在《中華人民共和國(guó)高等教育法》中明確指出，高?？荚嚬芾淼哪康脑谟谕ㄟ^(guò)改革考核模式，引導(dǎo)教師合理教學(xué)，學(xué)生主動(dòng)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)做人和做事，提高自身融入社會(huì)的能力，將學(xué)生培養(yǎng)成有人文素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的人才。

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)考核模式改革的重要性

（1）應(yīng)用型人才是指能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能與所從事的專業(yè)生產(chǎn)和專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，并將知識(shí)和技能直接轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)效益，在知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面協(xié)調(diào)發(fā)展的專業(yè)技術(shù)人才。

（2）基于應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的考核模式改革，主要是以提高學(xué)生的應(yīng)用能力為主線，采用適合其專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程特點(diǎn)的方式，對(duì)考試進(jìn)行組織、指導(dǎo)、管理和監(jiān)控，達(dá)到課程的考核方式合理有效，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（3）基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的考試管理模式，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。考試工作作為高校本科教學(xué)的一項(xiàng)重要工作，是檢驗(yàn)課堂教學(xué)中學(xué)生“學(xué)”和教師“教”的效果和評(píng)判教學(xué)質(zhì)量的必要手段，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要方法，對(duì)全面檢測(cè)和評(píng)價(jià)教與學(xué)兩方面的情況，同時(shí)為實(shí)現(xiàn)教學(xué)的科學(xué)管理提供科學(xué)依據(jù)起著一定作用。在教學(xué)日常管理過(guò)程中對(duì)考試工作進(jìn)行科學(xué)管理有著極其重要的作用。通過(guò)一系列科學(xué)而全面的考試管理方法，能使考試結(jié)果所反映出來(lái)的教學(xué)信息更真實(shí)、有效、客觀，對(duì)培養(yǎng)良好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、考風(fēng)，全面提高教學(xué)質(zhì)量起著非常重要的作用。

（4）基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的考試模式改革，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和應(yīng)用能力。高校人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有較強(qiáng)的人文素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的工程技術(shù)人才，以及具有大工程背景的現(xiàn)代管理人員和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的現(xiàn)代服務(wù)人才。各高校實(shí)施的二級(jí)考核管理模式，圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)考試設(shè)計(jì)、考試實(shí)施和考試評(píng)價(jià)等方式，充分發(fā)揮考試的評(píng)定、診斷、反饋、預(yù)測(cè)和激勵(lì)等功能，培養(yǎng)合格的應(yīng)用型工程技術(shù)人才，實(shí)現(xiàn)高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)考試管理模式的內(nèi)涵

（1）人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵。人才培養(yǎng)目標(biāo)是高校人才培養(yǎng)模式中的重要環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)模式的核心因素，是教育價(jià)值的具體體現(xiàn)。明確人才培養(yǎng)目標(biāo)是確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本前提。

（2）考試管理與人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系。研究考試設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)與人才培養(yǎng)目標(biāo)的相關(guān)性?？荚囋O(shè)計(jì)要以人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)課程的考核模式。在實(shí)施過(guò)程中，考核方法與評(píng)價(jià)應(yīng)有利于推動(dòng)教師教學(xué)內(nèi)容和方法的改革，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變和運(yùn)用知識(shí)能力、實(shí)際工作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于客觀公正地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，有利于實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

三、國(guó)內(nèi)高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)考核模式的現(xiàn)狀

現(xiàn)行的考核模式輕視內(nèi)涵建設(shè)，對(duì)考核目的的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，導(dǎo)致在考核內(nèi)容、考核方式上存在弊端。它不符合高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，制約了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）考核目的不明確，夸大了考試成績(jī)的作用。學(xué)生考試的目的是為考試而考試，只注重分?jǐn)?shù)的提高，忽視能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)不注意知識(shí)積累，為考高分，往往在考前突擊復(fù)習(xí)功課，甚至在考試中作弊，造成不良的考試風(fēng)氣。

（2）考試功能單一，評(píng)價(jià)錯(cuò)位。診斷性評(píng)價(jià)容易造成死讀書(shū)、讀死書(shū)，學(xué)生思想固化，缺乏應(yīng)用和創(chuàng)新意識(shí)，這些都偏離了高校本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的軌道。考試以成績(jī)論成敗，極大地?fù)p傷了一些學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，也誤導(dǎo)了教師的教學(xué)目的，采用的是填鴨式的教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)整體水平下降。

（3）理論考試多，實(shí)際操作考核比例不高。由于考試形式比較單一，對(duì)理論知識(shí)考核較多，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力考核相對(duì)較少，考核模式單一，導(dǎo)致學(xué)生考前突擊復(fù)習(xí)，忽視了掌握專業(yè)技能的目的。同時(shí)，由于受到其他條件的限制，以及近些年的擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)較多，教師在考試中不易對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生重理論、輕實(shí)踐的情況發(fā)生。

（4）在考核模式上，側(cè)重于傳統(tǒng)的以筆試為主的考核方式，而其他有利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的開(kāi)卷、大作業(yè)、論文、綜合設(shè)計(jì)等考核模式較少。由于考試形式單一，對(duì)理論知識(shí)的筆試考核較多，導(dǎo)致學(xué)生考前突擊復(fù)習(xí)，忽視了掌握一門(mén)技能的真正目的。

（5）現(xiàn)在各高等院校本科普遍實(shí)行的過(guò)程式考核，是一種個(gè)性化的考核，它需要根據(jù)所開(kāi)設(shè)的課程特點(diǎn)、人才培養(yǎng)目標(biāo)以及授課對(duì)象特點(diǎn)精細(xì)化設(shè)計(jì)過(guò)程式考核環(huán)節(jié)和內(nèi)容，構(gòu)建完整的考核體系。但目前，有的課程雖然采用了過(guò)程式考核方式，但在具體實(shí)施過(guò)程中仍存在：對(duì)課程考核目標(biāo)不明確，存在為考核而考核的問(wèn)題，沒(méi)有達(dá)到過(guò)程式考核的目的；考核環(huán)節(jié)及考核內(nèi)容設(shè)置有欠缺，針對(duì)性不強(qiáng)，缺少完整的考核體系；考核結(jié)果不能及時(shí)反饋，缺少對(duì)教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的指導(dǎo)功能。

四、解決問(wèn)題的對(duì)策與建議

（1）從高等院校本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，采用與本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相吻合的考核模式，并與相應(yīng)的管理模式實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，實(shí)行課程考試方法改革。根據(jù)專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課課程考核的目的、意義和要求，以及課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，改革傳統(tǒng)的以筆試為主的考核方式，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力為主線，采用靈活多樣的考核模式，并依據(jù)實(shí)際情況，將不同的考核模式進(jìn)行組合，構(gòu)建有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力、靈活多樣的考核管理模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

首先，在組織模式上，建立和完善以教務(wù)處為主導(dǎo)，院系為主體的考試管理模式。

其次，在考核模式上，針對(duì)不同類別的專業(yè)，以及課程的特點(diǎn)建立與其人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的多元化的考核模式。

第三，受傳統(tǒng)考試觀念和考試管理模式一些弊端的影響，考試不能完全發(fā)揮其效能。因此，教務(wù)處應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極探索考核模式的改革，實(shí)施考試模式的多元化。針對(duì)我校不同類別的專業(yè)，建立與其人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的考核模式和檢測(cè)方法，樹(shù)立良好學(xué)風(fēng)、教風(fēng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（2）觀念創(chuàng)新。一是貫徹以學(xué)生為中心的教育思想。學(xué)生是高校教學(xué)的主體，學(xué)習(xí)是學(xué)生的本分，學(xué)校應(yīng)保證學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)能立足于社會(huì)的專業(yè)知識(shí)，學(xué)會(huì)本分踏實(shí)做人，鍛煉在社會(huì)實(shí)踐中分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。二是樹(shù)立先進(jìn)的本科應(yīng)用型人才的教育觀念。學(xué)校不僅僅是向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)的地方，更是全方位育人、全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與綜合能力、不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的場(chǎng)所。

（3）考核模式的創(chuàng)新：縱觀高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，主要側(cè)重于人才培養(yǎng)的定位和模式上，考試管理則側(cè)重于考試組織、制度建設(shè)以及單純的考試方法改革等研究。本項(xiàng)目將考試管理模式與人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，進(jìn)行創(chuàng)新考核模式的研究。針對(duì)不同課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，采用靈活多樣的考核模式，構(gòu)建考核目標(biāo)明確、考核內(nèi)容科學(xué)、考核方法多樣、考核過(guò)程動(dòng)態(tài)的課程考核模式。

（4）采用科學(xué)的、易于操作的過(guò)程式考核方式。考核的目的不是為了單純的評(píng)價(jià)，而是要通過(guò)考核發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，便于改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。包括教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)效果等。過(guò)程式考核更應(yīng)該重視的是考核過(guò)程的分析和反饋，過(guò)程式考核可以實(shí)現(xiàn)高分，也可以實(shí)現(xiàn)高能，從而達(dá)到高分與高能的一致。

首先，分解知識(shí)、能力、素質(zhì)要求。即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)中知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，分解為若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如需要記憶的知識(shí)點(diǎn)、特定問(wèn)題的分析和解決問(wèn)題的能力等。

其次，選擇考核方法。即根據(jù)具體課程的考核內(nèi)容，有針對(duì)性地選擇合適的過(guò)程考核方法，如平時(shí)作業(yè)、課堂表現(xiàn)、課程實(shí)踐、課程報(bào)告、階段性考核、期末考試等。

第三、設(shè)計(jì)過(guò)程考核環(huán)節(jié)。即將過(guò)程考核內(nèi)容分散到多個(gè)環(huán)節(jié)中，做到“教”“學(xué)”“考”同步進(jìn)行。

第四、分析考核過(guò)程。即分析學(xué)生“學(xué)”的效果是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，如果沒(méi)有達(dá)到，要分析教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”中可能存在的問(wèn)題。

第五、結(jié)果反饋。把過(guò)程考核中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)、客觀地反饋給學(xué)生和教師，改進(jìn)不足，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

我校為實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效果，全面提高教學(xué)質(zhì)量，近年來(lái)加大了考試方法改革的力度，學(xué)校在“期末考試命題安排”的文件中，對(duì)考試方法改革工作進(jìn)行部署。部分公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課根據(jù)學(xué)校的部署相繼進(jìn)行了改革，除傳統(tǒng)的筆試外，采用了機(jī)考、機(jī)考+筆試、平時(shí)+期末、開(kāi)卷等多種考核模式。2017年學(xué)校實(shí)施了N+2考試方法改革，即過(guò)程式考核。全校13個(gè)教學(xué)單位、107門(mén)課程參加了考試改革試點(diǎn)，效果顯著。

通過(guò)把高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)融入到考核模式當(dāng)中，使其在考試設(shè)計(jì)、考試實(shí)施、考試評(píng)價(jià)中，樹(shù)立先進(jìn)的考試管理理念，規(guī)范考試實(shí)施流程，制定符合實(shí)際、切實(shí)可行的考試管理制度，嚴(yán)格考試管理，使考試的信度得到提高。改革傳統(tǒng)的考核模式，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，將靈活多樣的考核模式融為一體。所謂靈活多樣的考核模式，是根據(jù)課程的特點(diǎn)和實(shí)際需要，將不同的考核方法進(jìn)行組合：平時(shí)+論文+實(shí)踐報(bào)告+口試+筆試+設(shè)計(jì)型題目等。同時(shí)，加大教考分離和開(kāi)卷考試的力度，注重成長(zhǎng)性、過(guò)程性評(píng)價(jià)，重視學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，充分發(fā)揮考試功能，提高教學(xué)質(zhì)量和考試管理質(zhì)量，培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需求，有真才實(shí)學(xué)、誠(chéng)實(shí)守信，有實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的合格的大學(xué)畢業(yè)生，促進(jìn)高等學(xué)?？荚嚬芾砀母锱c創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)高校的教育目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)。

五、考核模式在教學(xué)研究項(xiàng)目中的應(yīng)用

（1）在“基于教育部取消清考重修制度改革”教學(xué)研究中，將應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的考核模式融入到重修教學(xué)和考核中，以提高重修教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校學(xué)生的重修教學(xué)工作是教學(xué)工作重要組成部分，它關(guān)系到學(xué)生在校期間能否順利完成學(xué)業(yè)的大事。特別是2018年8月教育部出臺(tái)取消畢業(yè)清考制度后，重修教學(xué)和考試的改革勢(shì)在必行。該教研項(xiàng)目以《高等數(shù)學(xué)（一）》和《大學(xué)外語(yǔ)（一）》為實(shí)證研究，通過(guò)采用制作重修微課程的形式，有效地利用學(xué)生的課余時(shí)間，參加線上學(xué)習(xí)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，同時(shí)修訂重修考試制度，改革重修考核模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（2）在“專業(yè)課程與思政課程協(xié)同效應(yīng)研究”教學(xué)項(xiàng)目中，以本科學(xué)生的“高電壓技術(shù)”課程為實(shí)證研究，在實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與思政課程協(xié)同效應(yīng)的同時(shí)，改革課程考核模式，把以期中和期末為主要考核模式，改革為以過(guò)程考核為主要的考核模式，在過(guò)程考核的過(guò)程中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

綜上所述，改革應(yīng)用型本科高校的考核模式，使考核模式與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，將課程的考試方法在與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的結(jié)合中，體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的應(yīng)用性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性，實(shí)現(xiàn)高等院校本科教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。