邵學軍，張 雨

沈陽師范大學，遼寧 沈陽 110034

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是國家發(fā)展之根，民族振興之魂。[1]國家的發(fā)展離不開人才，而人才的培養(yǎng)要靠教育。我國高等教育人才培養(yǎng)目標定位分為應用型人才和研究型人才兩大類。在政府的創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略下，我國各地師范院校積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，提高應用型人才的比重。然而，師范院校大學生在面臨嚴峻的就業(yè)壓力時，真正能夠選擇自主創(chuàng)業(yè)的比例仍然較低，這在反映出大學生創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新意識缺失的同時，也反映出目前師范院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題。因此，打破傳統(tǒng)學術(shù)型教育模式，加強創(chuàng)新應用，創(chuàng)業(yè)實踐教育，構(gòu)建科學合理的師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系勢在必行。

一、師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

習近平總書記在中央財經(jīng)小組第七次會議中指出：“創(chuàng)新驅(qū)動實質(zhì)上是人才驅(qū)動。為了加快形成一支規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神、敢于承擔風險的創(chuàng)新型人才隊伍，要重點在用好、吸引、培養(yǎng)上下功夫?！盵2]大學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是大學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的核心，維系著國家的發(fā)展、民族的未來，是師范院校人才培養(yǎng)目標的應有之義。高校應當以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革為契機，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，為國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、推動立德樹人目標的實現(xiàn)提供堅強保障。[3]

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵在于培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神，是就業(yè)教育的拓展，其基本特征是創(chuàng)新、創(chuàng)造和實踐，是以在校大學生為培養(yǎng)對象，以培養(yǎng)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的意識、能力和精神為主的高等教育活動。[4]這種素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為指導目標，將人才培養(yǎng)和社會需求緊密聯(lián)系到一起，強調(diào)對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，重視學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的養(yǎng)成，從而提高我國人才質(zhì)量的一種教育。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是賺錢的孵化器，更不是學生快速就業(yè)的救命稻草，而是一種穩(wěn)定、持久能力的養(yǎng)成。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動次數(shù)的多少、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動研究成果數(shù)量的多少、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動獲取創(chuàng)業(yè)資金的多少、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動項目的情況等，這些僅僅是作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的參考。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最為核心的是強化大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，將所學知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力結(jié)合起來，在適應社會發(fā)展需要的基礎上，提高我國大學生人才培養(yǎng)質(zhì)量。由此可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本出發(fā)點和落腳點在于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)質(zhì)量上。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有別于傳統(tǒng)的專業(yè)知識教育，前者更加注重培養(yǎng)學生的愛好興趣，注重鍛煉學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識及實踐能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是不分專業(yè)的，是面向全體師范類院校學生的通識教育。這對于師范院校把握現(xiàn)代教育新形勢，提高人才培養(yǎng)策略具有里程碑式的意義。

二、當下我國師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開始于1997年的清華大學創(chuàng)業(yè)計劃大賽，1999年的《面向21世紀教育振興行動計劃》帶來了“挑戰(zhàn)杯”全國大學生創(chuàng)業(yè)大賽。[5]隨后，創(chuàng)新教育教學試點逐步在全國一些師范院校中展開。近年來，師范院校掀起了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育熱潮，并且涌現(xiàn)出了大量成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果。我國師范院?，F(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要有三種活動形式，即創(chuàng)業(yè)設計競賽類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導及實踐課程、創(chuàng)業(yè)園區(qū)與創(chuàng)業(yè)孵化基地。[6]不同的活動形式的載體不同，其側(cè)重點也有所不同，但總體上涵蓋了雙創(chuàng)教育、雙創(chuàng)活動及雙創(chuàng)實踐。

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的人才方面取得了重大進展，但對于大部分師范院校來說，距離真正實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終目標，仍存在很大的差距。[7]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育暫時沒有得到大學生群體的普遍認可，其地位難以與傳統(tǒng)教育相比。因缺乏專業(yè)教育的基礎等眾多原因，致使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面沒有發(fā)揮其應有的作用。

三、師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐中出現(xiàn)的問題

（一）教育理念未能與時俱進

隨著我國教育事業(yè)的迅猛發(fā)展，每年輸送的畢業(yè)生逐步增加，就業(yè)面對嚴峻的考驗。其中師范院校學生的就業(yè)問題尤其突出。選擇師范院校的學生通常都有針對性地想要選擇教育行業(yè)作為未來職業(yè)方向，然而“包分配”模式早已被打破，眾多非師范生可以通過考取教師資格證等方式進入原本被師范生“壟斷”的教育行業(yè)，這一點加劇了師范院校畢業(yè)生的就業(yè)難度。

當前，我國師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革呈現(xiàn)縱深化發(fā)展態(tài)勢，尤其需要注意的是，在改革過程中要切實增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)生動力，防止出現(xiàn)表面上的加強，而實際上的空虛。[8]“要培養(yǎng)什么人”這個問題決定著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論架構(gòu)和實踐方式，決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方向。[9]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的具有超越性，這種超越性體現(xiàn)在超越自我和超越傳統(tǒng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是利用這種超越性，培養(yǎng)具有開創(chuàng)精神的潛在的創(chuàng)業(yè)者。[10]但是，從我國師范院校目前的情況來看，很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只注重理論知識的傳授，而理論在實踐中的應用以及理論與實踐經(jīng)驗的結(jié)合這兩個方面都比較弱，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)核不足，不能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的超越性目的。

（二）師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不完善

生態(tài)體系是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效開展的基礎，[11]師范院校也不例外。師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應是師范院校內(nèi)部的教育教學體系、師范院校間的交流教育體系和師范院校與社會間的實踐教育體系的結(jié)合。目前而言，國內(nèi)師范院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展雖各具特色但普遍未形成體系，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的持續(xù)性和有效性難以保證，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)出現(xiàn)情緒化、形式化和片面化等問題。

首先，一些師范院校內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教育體系不協(xié)調(diào)，重宣傳而忽視教學。許多師范院校大量開展學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的宣傳和學生活動，但在教學中的創(chuàng)業(yè)思想、創(chuàng)業(yè)信息與專業(yè)知識等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素融合度不強。[12]師范院校相對比普通院校，學生往往有針對性地想要從事教育行業(yè)，學校專注的培養(yǎng)方向往往也是如此，這往往導致很多師范院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)口號震天響，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情緒高漲，但往往流于形式，沒有實質(zhì)性推動。沒有學校的重視和引導，一些師范院校的學生在學業(yè)和創(chuàng)業(yè)中迷失了方向，導致大量情緒化、低質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)項目泛濫。這既阻礙了師范院校內(nèi)正常教育教學活動的開展，也浪費了教育資源，分散了學生們的學習精力。

其次，師范院校間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育交流體系不暢，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向和領域較為狹窄，大量校間重復性項目和惡性競爭項目層出不窮。具有良好市場表現(xiàn)的項目被同地區(qū)的多所師范院校相繼開發(fā)相同或類似項目，互相惡性競爭，導致項目難以持續(xù)發(fā)展；同樣，照搬其他師范院校的發(fā)展項目，而不考慮本地的實際情況，項目也難以發(fā)展。[13]雖然師范院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要項目來證明成績，但校際間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育交流體系不暢必然導致惡意競爭和資源的內(nèi)耗，違背了師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初衷。

再次，師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與社會實踐之間缺乏緩沖區(qū)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目在社會實踐中無法順利開展。師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要在專業(yè)課程中增加行業(yè)切入點、行業(yè)發(fā)展趨勢及創(chuàng)業(yè)機會等，孵化具有社會經(jīng)濟價值與市場生存能力的創(chuàng)業(yè)項目。[14]但一些師范院校注重數(shù)量而輕質(zhì)量，項目可行性評估過程草率，片面地支持各類項目，導致許多大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目不符合實際的社會需求，與社會環(huán)境脫節(jié)。

（三）師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動比重高于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐

當下，師范院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正逐漸獲得廣泛關注，教育部以及各個省市都創(chuàng)設了種類繁多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽項目，很多師范院校也開展了各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽和活動，鼓勵大學生們積極參加，在比賽和活動中對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進行測驗，以此來對師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育情況進行反饋。在社會和師范院校的鼓勵下，許多學生積極參與進來，制定了項目可行性報告、實施方案等。但是，往往在活動結(jié)束之后，沒有繼續(xù)相應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐工作。競賽及活動并不是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的最終目的，我們的最終目的是形成長效可持續(xù)發(fā)展的機制。短期的行為往往難于形成創(chuàng)新觀念和能力，往往讓這種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式，沒有達到真正的教育目的。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏專業(yè)化的師資隊伍

目前，我國師范院校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的老師主要來源于三個方面：兼職的專業(yè)教師、輔導員、管理人員。[15]他們的共同點在于缺乏實際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，而理論和知識結(jié)構(gòu)比較單一，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的多元化要求矛盾。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心在于師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量，只有經(jīng)驗豐富的教師才能夠滿足大學生多樣化的需求，才能開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)質(zhì)課程，培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。而目前師范院校這方面的師資力量是比較匱乏的，很多教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅停留于講學層面，針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并沒有進行具體的課程設計和規(guī)劃，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍沒形成一個完整的教學體系。

四、師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐策略研究

雖然全國范圍內(nèi)師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動還未完全體系化運作，但是已有很多高校將探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐新路徑提上日程且卓有成效。下面以沈陽師范大學和淮南師范學院兩所典型師范院校為例，研究師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐策略。

（一）樹立先進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

師范類院校同其他高校一樣會設置不同專業(yè)方向，師范教育若想推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐，必須打破“師范教育僅僅是培養(yǎng)師資力量的專業(yè)教育”這一思想束縛?；谒鶎W專業(yè)開展與之匹配的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，可以突出師范院校理論教育的長處，以理論指導實踐可以有效降低創(chuàng)業(yè)的失敗率。

沈陽師范大學高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，堅持以科學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念為引領，以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展為核心，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合為主線，以建構(gòu)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機制為重點，以條件和政策保障體系的完善為支撐，面向全體教職工、全體學生，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)計劃的整合；堅持以創(chuàng)新引領創(chuàng)業(yè)、以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，推動高等教育綜合改革，促進專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展，推進師范院校與社會協(xié)同育人，培養(yǎng)兼具社會責任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識的適應區(qū)域經(jīng)濟與社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

淮南師范學院積極探索與專業(yè)結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)道路，如幫助電子商務專業(yè)學生打通當?shù)仫嬍澄幕?。依托C2C、B2C平臺銷售綠色產(chǎn)品。[16]學校有義務同時也有資源和能力，幫助學生打通創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)渠道，淮南師范學院利用專業(yè)教師力量，幫助學生篩選適合自己的創(chuàng)業(yè)方向，評估創(chuàng)業(yè)風險和可行性，有效提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱度和信心。

（二）建構(gòu)師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系

沈陽師范大學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是集教育、實訓、孵化為一體的生態(tài)系統(tǒng)，具有整合校、政、企、金等多方資源的功能。

首先，做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的頂層設計，相繼出臺《沈陽師范大學關于深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施方案》《沈陽師范大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范課程建設方案》《沈陽師范大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范專業(yè)建設方案》等，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合。建設“通識課程+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程+專業(yè)課程+實踐教學”的模塊化課程體系，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與基礎課程的融合，建立跨學院、跨學科、跨專業(yè)的交叉選課機制，促進人才的學科單一型向多學科融合型過渡，構(gòu)建集通識課、專業(yè)課、實踐課為一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群，同時科學地設定相配套的選修課比例。

其次，開展雙創(chuàng)實訓，加強與其他師范院校、企業(yè)的合作交流。系統(tǒng)開展包含創(chuàng)業(yè)沙龍、講座等的多元活動，在全校范圍內(nèi)營造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提升創(chuàng)業(yè)能力。開設直接服務于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大學生創(chuàng)業(yè)中心，配備專業(yè)指導老師，引導大學生進行創(chuàng)業(yè)模擬訓練。鼓勵大學生參與各級各類雙創(chuàng)競賽，制定相應的激勵政策，調(diào)動大學生的創(chuàng)業(yè)實踐熱情。同時，加強與其他師范院校的交流溝通，學習其他師范院校的先進教育模式，促進大學生的跨校交流合作。另外，加強校企合作，先后與多家知名企業(yè)、金融機構(gòu)簽訂合作協(xié)議，引入優(yōu)質(zhì)的企業(yè)家資源，助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

最后，成立創(chuàng)業(yè)孵化基地，孵化大學生創(chuàng)業(yè)項目。沈陽師范大學投入專項資金，同時引入各方資源，建設大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地?；刈?014年建成以來，先后獲得國家、省、市各級榮譽，在師范院校創(chuàng)業(yè)孵化基地建設中走在前列。目前在孵企業(yè)30個，在學校的扶持、創(chuàng)業(yè)導師的指導下，一期在孵企業(yè)已全部完成工商注冊，進入正規(guī)的企業(yè)運營，并取得可觀的收益；二期、三期在孵企業(yè)陸續(xù)完善企業(yè)建設。大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地是師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良性拓展，直接將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實踐，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對培養(yǎng)創(chuàng)新型、應用型、實戰(zhàn)型人才的有力驗證。

高校在教授知識的同時，還應提升學生靈活運用的本領。但如果在校期間不提供適應社會和創(chuàng)新實踐的平臺，而寄期望于學生畢業(yè)后即可自行適應社會往往不現(xiàn)實?；茨蠋煼洞髮W允許并鼓勵學生在校創(chuàng)業(yè)，一方面學校給予直接指導，并便于學校做好管控；另一方面可以給學生在正式步入社會前打下基礎，對市場化環(huán)境有初步的認知。同時，學校匹配以專項經(jīng)費，專門投入學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領域，從理論幫助、經(jīng)驗指導擴展到經(jīng)濟扶持，最大程度上減少學生因創(chuàng)業(yè)不利而產(chǎn)生的經(jīng)濟損失，作為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)試驗田。

（三）建立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目長效發(fā)展機制

沈陽師范大學重視大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的長期發(fā)展機制，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成果轉(zhuǎn)化，將大學生的優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)理念推進到創(chuàng)業(yè)實踐中，建設包括雙創(chuàng)競賽獲獎項目、科研成果轉(zhuǎn)化項目、社會企業(yè)扶持項目、草根實業(yè)直營項目的創(chuàng)孵項目庫。對處于不同發(fā)展期的創(chuàng)業(yè)項目進行針對性指導，在項目孵化種子期，選育優(yōu)選項目入駐大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地，對成企意向強烈的創(chuàng)業(yè)項目進行重點扶持；在項目孵化初創(chuàng)期，對初具規(guī)模且有一定的收入基本滿足自身發(fā)展的項目，根據(jù)其發(fā)展狀況，為大學生創(chuàng)業(yè)項目引入各項資源扶持其持續(xù)發(fā)展；在項目孵化發(fā)展期，有相對穩(wěn)定的收入并有盈利的項目，為其提供進一步提升的發(fā)展空間。

淮南師范學院積極推動相關部門推出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實質(zhì)支持手段，廣泛利用校內(nèi)外資源創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，為學生提供良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，舉辦各類創(chuàng)業(yè)比賽，遴選優(yōu)秀的選手進行有針對性的支持，并對學生創(chuàng)業(yè)情況進行常態(tài)化、長期化跟蹤服務，選出先進典型進行推廣，建立起長效發(fā)展機制。

（四）注重實踐導向，建設內(nèi)外一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導師隊伍

教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學的承擔者，教師的質(zhì)量直接影響著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成果。沈陽師范大學積極打造校內(nèi)外一體的創(chuàng)業(yè)導師庫，在依托自身雄厚的師資力量基礎上，積極擴展校外導師資源。

首先，建立全員參與、專兼結(jié)合的校內(nèi)導師隊伍。明確全體教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的職責，啟動“百名創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師能力提升計劃”，通過國家、省、市各級的相關培訓，提升教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的專業(yè)化水平；打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育科學化專業(yè)化的導師隊伍，培育指導名師，鼓勵教師與學生共同創(chuàng)業(yè)。其次，建立名家引領、行業(yè)領銜的校外導師隊伍。建立校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導師庫，啟動優(yōu)秀人才聘任計劃，聘任百位知名專家、創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家及風險投資人來擔任授課教師或指導教師；形成校內(nèi)、校外創(chuàng)業(yè)導師協(xié)同互動交流機制，助推創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和意識，淮南師范學院針對各專業(yè)特點，要求全體教師將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入進日常教學當中，不斷完善教學體系，不斷提升教師隊伍教學水平，不斷培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型，實踐案例與理論知識相輔相成，互相促進，讓學生感興趣，趕潮流，敢作為。

沈陽師范大學、淮南師范學院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，均是我國雙創(chuàng)時代背景下深化高等教育改革的一個縮影。兩所師范院校結(jié)合自身發(fā)展的實際情況，積極探索優(yōu)質(zhì)高效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展模式，取得了初步的成果，為其他師范院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供經(jīng)驗借鑒。