李 強(qiáng)

（安徽科技學(xué)院財(cái)經(jīng)學(xué)院 安徽蚌埠 233100）

隨著高校的擴(kuò)招，每年畢業(yè)的大學(xué)生人數(shù)不斷攀升，2017年應(yīng)屆大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)為795 萬(wàn)，2018年更是達(dá)到了820萬(wàn)。應(yīng)用型本科高校辦學(xué)的核心動(dòng)力就是滿足地方社會(huì)的需求，但是當(dāng)前應(yīng)用型大學(xué)主要問(wèn)題恰恰是其培養(yǎng)方案，課程設(shè)置等與地方需求脫節(jié)[1]。大學(xué)生就業(yè)能力是高校的主要培養(yǎng)目標(biāo)之一，尤其是地方應(yīng)用型高校和新建高校，教學(xué)改革的主要措施和改革方向應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)[2]。

一、地方應(yīng)用型本科高校大學(xué)生就業(yè)能力不足的成因

（一）培養(yǎng)方案目標(biāo)不明確。大學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)被人們認(rèn)為應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的地方，大學(xué)不是職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)用性，擔(dān)心過(guò)分強(qiáng)調(diào)就業(yè)導(dǎo)向會(huì)把高等教育引向職業(yè)教育，大學(xué)培養(yǎng)模式的就業(yè)導(dǎo)向會(huì)使得大學(xué)人文素質(zhì)教育邊緣化，更嚴(yán)重的是大學(xué)可能從精英教育變成培養(yǎng)技術(shù)的地方。在這種對(duì)大學(xué)的長(zhǎng)期培養(yǎng)模式的偏見(jiàn)之下，大家并沒(méi)有意識(shí)到大學(xué)培養(yǎng)模式的同質(zhì)化，大學(xué)是分為研究型、學(xué)術(shù)性和應(yīng)用型的，地方應(yīng)用型高校普遍沒(méi)有形成與其它研究型高校的區(qū)別，從而導(dǎo)致了此類(lèi)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才的需求不相符的情形。課程體系中過(guò)度重視基礎(chǔ)性知識(shí)而忽視實(shí)踐性課程的教學(xué)，就業(yè)類(lèi)的課程設(shè)置學(xué)期不合理，大多是在畢業(yè)前一學(xué)期集中開(kāi)設(shè)就業(yè)類(lèi)課程，而這類(lèi)課程的課堂教學(xué)內(nèi)容主要是一些就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)技巧，對(duì)就業(yè)能力的培養(yǎng)不足。所以，在應(yīng)用型本科高校定位不明確，課程體系設(shè)置不合理，課堂教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐性不足的環(huán)境下，導(dǎo)致了其人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，使得地方應(yīng)用型本科高校大學(xué)生的就業(yè)能力培養(yǎng)，沒(méi)有通過(guò)課程體系、課堂教學(xué)和培養(yǎng)方案的有機(jī)統(tǒng)一形成提升就業(yè)能力的有機(jī)體系。

（二）培養(yǎng)主體缺位。大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，高校是主要參與主體，但是家庭和企業(yè)也是就業(yè)能力培養(yǎng)的主要參與主體，主體之間要相互配合才能實(shí)現(xiàn)就業(yè)能力的提升。但目前我們過(guò)多的強(qiáng)調(diào)的是高校的作用，而忽視了其它主體在畢業(yè)生就業(yè)能力培養(yǎng)中的作用。而實(shí)際上學(xué)校只是就業(yè)能力提升的內(nèi)部力量，而企業(yè)和政府等這些外部主體在培養(yǎng)就業(yè)能力上是缺失的。特別是企業(yè)主體功能的缺失，已經(jīng)成為大學(xué)生就業(yè)能力提升的瓶頸。例如，企業(yè)可以提供實(shí)習(xí)崗位，這是從企業(yè)層面來(lái)說(shuō)提升大學(xué)生就業(yè)能力的主要途徑，但現(xiàn)實(shí)是很多企業(yè)不愿意提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。認(rèn)為接受學(xué)生實(shí)習(xí)既承擔(dān)責(zé)任，又影響企業(yè)的正常生產(chǎn)過(guò)程，所以整體積極性不高。由于實(shí)習(xí)單位數(shù)量不夠，所以導(dǎo)致實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)尤其是畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)只能是以學(xué)生自己分散實(shí)習(xí)為主，尤其是文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生相對(duì)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)更少。由于實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散，實(shí)習(xí)過(guò)程中學(xué)校無(wú)法進(jìn)行指導(dǎo)，質(zhì)量就無(wú)法保證。同樣，地方政府在主體責(zé)任上也是缺失的，政府的主體責(zé)任主要是為學(xué)生就業(yè)提供制度安排和政策保障，但是目前來(lái)看這點(diǎn)還是比較欠缺的。同樣在學(xué)生實(shí)習(xí)這方面，政府在政策保障上面沒(méi)有能給予企業(yè)足夠的政策支持和激勵(lì)提供實(shí)習(xí)崗位，比如，可以提供稅收減免等。

（三）實(shí)踐能力重視不夠。整體來(lái)說(shuō)應(yīng)用型本科高校畢業(yè)生就業(yè)能力中的實(shí)踐能力是缺失的，主要原因是在課程設(shè)置、課堂教學(xué)和培養(yǎng)方案制定時(shí)，并沒(méi)有將實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為主要關(guān)注的內(nèi)容，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)還沒(méi)有成為教學(xué)的重要內(nèi)容。大學(xué)的教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐環(huán)節(jié)缺失，而主要的教學(xué)活動(dòng)又脫離企業(yè)需求實(shí)際，具體表現(xiàn)為課程體系忽視社會(huì)需求，課堂教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)際應(yīng)用，培養(yǎng)方案忽視實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)。我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，應(yīng)用型本科高校強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)不會(huì)導(dǎo)致培養(yǎng)過(guò)程的系統(tǒng)性和基礎(chǔ)性，相反把實(shí)踐性和基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性融合在課程體系、課堂教學(xué)和培養(yǎng)方案中，能夠有效提升畢業(yè)生的就業(yè)能力。很多應(yīng)用型本科高校將實(shí)習(xí)作為一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)環(huán)節(jié)，在這這種培養(yǎng)觀念下，實(shí)習(xí)作為鞏固專(zhuān)業(yè)知識(shí)提升就業(yè)實(shí)踐能力的作用就無(wú)法有效發(fā)揮。所以，無(wú)論從課程體系、課堂教學(xué)還是培養(yǎng)方案來(lái)說(shuō)，實(shí)踐能力培養(yǎng)的缺失都是導(dǎo)致應(yīng)用型本科高校就業(yè)能力不足的重要原因。

二、應(yīng)用型本科高校大學(xué)生就業(yè)能力的提升路徑

（一）課堂教學(xué)。首先，應(yīng)用型本科高校要合理安排課堂教學(xué)的內(nèi)容，要重視實(shí)踐性與基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性的有機(jī)融合。課堂教學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)要體現(xiàn)時(shí)代變化，專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)要盡量全覆蓋，不要局限與教材和大綱，課堂教學(xué)要緊跟學(xué)科前沿，這就是本科高校和職業(yè)學(xué)院的本質(zhì)區(qū)別。但是又要避免從書(shū)本到書(shū)本的課堂教學(xué)內(nèi)容，要多在教學(xué)過(guò)程中加入實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容，利用企業(yè)或社會(huì)中現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的進(jìn)行與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)企業(yè)真實(shí)案例進(jìn)行分析，從而在課堂上可以獲得對(duì)企業(yè)工作的認(rèn)知感悟。在課堂教學(xué)內(nèi)容上可以采用以項(xiàng)目為教學(xué)單元，鼓勵(lì)學(xué)生自主組成項(xiàng)目小組，選擇緊貼企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)實(shí)際的各類(lèi)項(xiàng)目，運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行項(xiàng)目分析設(shè)計(jì)鍛煉學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力。

其次，應(yīng)用型本科高校要強(qiáng)化課堂教學(xué)的教學(xué)方法改革，學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)要充分提升學(xué)生在課堂上的參與度，在教學(xué)方法上要多采用開(kāi)放式的方法，例如采用翻轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。課堂教學(xué)方法的采用要根據(jù)學(xué)生和課程的特點(diǎn)，既能提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，同時(shí)又能夠提高學(xué)生的自學(xué)能力，使得學(xué)生能夠在就業(yè)崗位不斷變化的同時(shí)快速適應(yīng)新的工作崗位。

再次，應(yīng)用型本科高校要延伸課堂教學(xué)的時(shí)空，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)就是固定在教室里，而新時(shí)代下對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法提出了新的要求。借助互聯(lián)網(wǎng)時(shí)間上課堂教學(xué)要延伸到常規(guī)教學(xué)時(shí)間以外，空間上要延伸到企業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)。通過(guò)空間和時(shí)間的延伸，課堂教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)理性與感性認(rèn)識(shí)的結(jié)合。時(shí)間上課堂教學(xué)向前后兩個(gè)方向延伸，課前學(xué)生自學(xué)相關(guān)內(nèi)容，課后進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，空間上把課堂延伸到企業(yè)車(chē)間，進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)。

最后，應(yīng)用型本科高校要強(qiáng)化“雙能型教師”隊(duì)伍建設(shè)，課堂教學(xué)水平的提升主體還是教師，而就業(yè)實(shí)踐能力的提升關(guān)鍵還是有大量“雙能型教師”，應(yīng)用型本科高校“雙能型教師”必須了解地方經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，了解企業(yè)的經(jīng)營(yíng)發(fā)展實(shí)際和熟悉企業(yè)生產(chǎn)的操作流程。具體來(lái)說(shuō)，要讓“雙能型教師”多到企業(yè)鍛煉，在職稱(chēng)評(píng)審和考核上予以傾斜，同時(shí)邀請(qǐng)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)人才加入到應(yīng)用型本科高校課堂教學(xué)過(guò)程中去。通過(guò)組建課程組來(lái)確保教學(xué)質(zhì)量，一方面可以解決學(xué)校老師企業(yè)鍛煉時(shí)間與教學(xué)的沖突，另一方面也可以解決企業(yè)兼職老師工作和教學(xué)的關(guān)系。

（二）課程體系。首先，優(yōu)化應(yīng)用型本科高校課程設(shè)置，要做到基礎(chǔ)性課程、專(zhuān)業(yè)性課程和實(shí)踐性課程的有機(jī)整合和統(tǒng)一，為提高大學(xué)生就業(yè)中解決問(wèn)題的能力和溝通能力，應(yīng)該增加課程體系中實(shí)踐類(lèi)課程的比重，突出實(shí)踐類(lèi)課程在整個(gè)課程體系中的地位，但這并不是要弱化基礎(chǔ)類(lèi)和專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程，否則就會(huì)走向職業(yè)化的極端。例如，課程體系設(shè)置不要一層不變，要根據(jù)市場(chǎng)變化動(dòng)態(tài)調(diào)整，可以采用模塊化的課程體系設(shè)置，做到“法無(wú)定法”。

其次，強(qiáng)化應(yīng)用型本科高校實(shí)踐類(lèi)課程建設(shè)，實(shí)踐類(lèi)的課程應(yīng)用型本科高校普遍不足，特別是人文類(lèi)的學(xué)科，即使是實(shí)踐類(lèi)的課程也是傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式，軟硬件跟不上時(shí)代。因此，目前實(shí)踐類(lèi)的課程要以仿真實(shí)踐課程為主要內(nèi)容，建設(shè)貼近企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的實(shí)踐類(lèi)課程。另外，應(yīng)用型本科高校的課程體系可以設(shè)置校外實(shí)習(xí)類(lèi)的課程，讓學(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)一線接受課程教學(xué)，既可以解決應(yīng)用型本科高校實(shí)踐類(lèi)教師不足的問(wèn)題，又可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的直接認(rèn)知感。在應(yīng)用型本科高校的課程體系中強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃類(lèi)的課程建設(shè)，將這類(lèi)課程貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)階段。

最后，合理設(shè)置應(yīng)用型本科高校選修課程和網(wǎng)絡(luò)課程，應(yīng)用型本科高校應(yīng)該合理設(shè)置選修課程，大學(xué)生具有可塑性和多元化，必修課程相對(duì)統(tǒng)一的特點(diǎn)很難滿足學(xué)生個(gè)性化的需求，借助選修課程可以實(shí)現(xiàn)多元化的就業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)。選秀課程的設(shè)置可以采用通用模塊化的方式，要杜絕因人設(shè)置課程的問(wèn)題。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，課程的設(shè)置已經(jīng)脫離了空間的局限，可以利用網(wǎng)絡(luò)引進(jìn)全球范圍內(nèi)的優(yōu)質(zhì)課程，建立網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間依據(jù)自己的興趣選擇網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，建立合理的網(wǎng)絡(luò)課程考核程序和方式。

（三）培養(yǎng)方案。首先，應(yīng)用型本科高校的培養(yǎng)方案要體現(xiàn)市場(chǎng)導(dǎo)向，應(yīng)用型本科高校的培養(yǎng)目標(biāo)就是滿足地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的需求，這樣的需求需要大學(xué)生的就業(yè)能力具備創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，這就是培養(yǎng)方案制定的依據(jù)。培養(yǎng)方案要體現(xiàn)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，同時(shí)也要考慮本校的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，形成獨(dú)有的地方應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方案。

其次，應(yīng)用型本科高校的培養(yǎng)方案要避免同質(zhì)化，應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)方案的制定要依據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的實(shí)際以及自身的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，制定適合自己學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的方案，避免所有學(xué)校培養(yǎng)方案的同質(zhì)化。人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)過(guò)程要讓學(xué)生盡快能的接近企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)實(shí)際，接近社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生自己思考問(wèn)題，獨(dú)自解決問(wèn)題的能力。培養(yǎng)方案的制定要充分發(fā)揮校企合作的作用，積極引導(dǎo)企業(yè)加入培養(yǎng)方案的制定過(guò)程，改革培養(yǎng)過(guò)程中畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核方式，把論文讓學(xué)生盡可能的在一線工作中完成。

最后，應(yīng)用型本科高校的培養(yǎng)方案要把專(zhuān)業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)方案也結(jié)合時(shí)代需求，鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生依靠自己的專(zhuān)業(yè)背景進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。應(yīng)用型本科高校的培養(yǎng)方案不是單純的培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，而是重點(diǎn)是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)中，應(yīng)用型本科高校的學(xué)生培養(yǎng)由主要的知識(shí)傳輸向注重解決問(wèn)題的實(shí)踐導(dǎo)向轉(zhuǎn)變。具體來(lái)說(shuō)，可以在培養(yǎng)方案中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座等環(huán)節(jié)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)理論培養(yǎng)結(jié)合在一起。

結(jié)語(yǔ)

高等教育已經(jīng)不是以前的精英教育，在高等教育大眾化的今天，地方高校是培養(yǎng)學(xué)生的主力，但是普遍存在著課程體系和培養(yǎng)方案與市場(chǎng)需求脫節(jié)，培養(yǎng)目標(biāo)不能滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，學(xué)生普遍就業(yè)能力差等問(wèn)題。研究發(fā)現(xiàn)，地方應(yīng)用型本科高校在人才培養(yǎng)方面，特別是課程體系、課堂教學(xué)與培養(yǎng)方案等對(duì)就業(yè)中的實(shí)踐能力培養(yǎng)重視程度不夠；對(duì)應(yīng)用型本科高校大學(xué)生來(lái)說(shuō)，在現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方式下，專(zhuān)業(yè)的基本知識(shí)能夠滿足企業(yè)需求，但是企業(yè)急需的，應(yīng)用型本科高校大學(xué)生的應(yīng)有的知識(shí)應(yīng)用能力，現(xiàn)在滿意度不高；用人單位是非常重視這方面的能力，但是應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)的現(xiàn)有的學(xué)生溝通能力整體上與企業(yè)的滿意度還是有一定的差距的；應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)的學(xué)生創(chuàng)新思維能力不足，開(kāi)設(shè)的課程內(nèi)容還是以傳統(tǒng)的理論知識(shí)為主，發(fā)散性啟發(fā)性的知識(shí)不足，教學(xué)方式還是以傳統(tǒng)的灌輸方式為主，培養(yǎng)方案的制定并沒(méi)有能夠充分考慮學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)課程的設(shè)置。出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因主要是培養(yǎng)方案目標(biāo)不明確、培養(yǎng)主體缺位和實(shí)踐能力重視不夠三個(gè)方面。因此，從課堂教學(xué)、課程體系和培養(yǎng)方案三個(gè)方面，提出應(yīng)用型本科高校大學(xué)生就業(yè)能力的提升路徑是可行的。