胡美玲 鄒山丹 趙林楠

（綏化學(xué)院音樂學(xué)院 黑龍江綏化 152061）

大學(xué)生作為實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍，積極接受高校對其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，必定在社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中起到舉足輕重的作用。目前，高校如何在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程中有效地運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠掌握創(chuàng)業(yè)的基本知識和基本理論，熟悉創(chuàng)業(yè)的基本流程和基本方法，了解創(chuàng)業(yè)的法律法規(guī)和相關(guān)政策，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，提高學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)和全面發(fā)展是高等學(xué)校人才培養(yǎng)的根本任務(wù)，對于高校培養(yǎng)復(fù)合型人才有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高校開展創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程面臨的現(xiàn)狀

（一）課程設(shè)計(jì)理念模糊。首先，課堂教學(xué)體系缺乏創(chuàng)新性，部分高校以及相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課授課教師對課程理念的理解存在一定的偏差，沒有很好地將創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程對于培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的引導(dǎo)功能發(fā)揮出來，而是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)片面地理解為將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)結(jié)合起來，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程體系并沒有完善地構(gòu)建起來。其次，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)踐平臺有待于進(jìn)一步拓展。創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的開展，應(yīng)該有與之相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)模式。然而，當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐形式單一，主要以參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、部分有創(chuàng)業(yè)意向并付諸實(shí)際行動的學(xué)生加入到創(chuàng)業(yè)園開展實(shí)際工作為主，與社會實(shí)踐、實(shí)習(xí)就業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合少之甚少，不能完全滿足學(xué)生對知識技能、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)能力等方面的需求。

（二）師資隊(duì)伍匱乏。首先，雖然從事創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的教師隊(duì)伍數(shù)量有所增加，但是，教師的數(shù)量與教堂的需求是呈現(xiàn)供不應(yīng)求的情況。師資力量的匱乏，不僅影響到創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課教育的有效開展，而且將會阻礙開拓性人才的培養(yǎng)。其次，高校創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課教師的整體專業(yè)素質(zhì)不高。目前，高校雖然成立了創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教研室，但是專職教師少之又少，絕大多數(shù)教師屬于兼職狀態(tài)，一般由經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的老師或者是專職輔導(dǎo)員、學(xué)工部門、教務(wù)處的老師來擔(dān)任。這些老師未受過專業(yè)技能的訓(xùn)練，雖然為學(xué)生宣傳國家相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，講解經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢方面占有一定的優(yōu)勢，但是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識、對創(chuàng)業(yè)風(fēng)向和趨勢的預(yù)判以及對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的指導(dǎo)方面存在著明顯不足，導(dǎo)致學(xué)生的諸多創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新思想很難由理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

（三）教學(xué)方法單一。絕大部發(fā)高校創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程仍然采用的是傳統(tǒng)課程的教學(xué)模式，教師在上面授課學(xué)生在下面聽課，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識淡薄的學(xué)生，認(rèn)為這樣的課程與自己無關(guān)，課堂的抬頭率并不是很高。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程并沒有形成一定的教學(xué)模式，大班授課的條件下學(xué)生無法進(jìn)行模擬和實(shí)踐訓(xùn)練，只有少部分的學(xué)生在畢業(yè)前夕參加統(tǒng)一的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)才能在指定的實(shí)訓(xùn)室里面參加模擬訓(xùn)練，但是這個(gè)時(shí)候?qū)W生的就業(yè)心情迫切，很難在短時(shí)間內(nèi)靜下心來仔細(xì)研究模擬訓(xùn)練的相關(guān)內(nèi)容，在校的學(xué)生又無法參加到這個(gè)培訓(xùn)中，這種現(xiàn)實(shí)情況則不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)業(yè)熱情，達(dá)不到創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的預(yù)期效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式融入創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課中的可行性分析

創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，單純的理論知識講授并不能夠培養(yǎng)出社會期望的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)把知識的傳授放在課外，知識內(nèi)化放在課堂。教師不再是知識的填鴨者，而是因人而異，制作和搜集相關(guān)教學(xué)資源在課前發(fā)放給學(xué)生供學(xué)生使用，教師是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，學(xué)生的指導(dǎo)教練。學(xué)生不再是被動地接受知識的機(jī)器人，通過課前自主完成相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，初步了解所學(xué)內(nèi)容，利用節(jié)省下來的課堂時(shí)間，較早較多地接觸或者融入企業(yè)工作環(huán)境，這種情況下，學(xué)生不僅能夠讓所學(xué)專業(yè)學(xué)以致用，還有利于創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神和能力的培養(yǎng)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式融入到創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程中，是有一定的可行性和操作性的。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用研究

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下高校要構(gòu)建創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是新增教育，而是增值教育，其課程的定位、內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)方法等直接決定著創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果，也決定著是否能為青年大學(xué)生注入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的遺傳代碼，培養(yǎng)其成為具有創(chuàng)新意識和精神、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和潛能的人才。因此，高校要及時(shí)更新教學(xué)理念，在尊重學(xué)生的主體性和差異性的同時(shí)，構(gòu)建面向全體、結(jié)合專業(yè)、梯次推進(jìn)的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)體系。把創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程作為公共必修課，每個(gè)在校的學(xué)生都要學(xué)習(xí)。結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課程設(shè)置情況以及不同年級的學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不同需求，為低年級學(xué)生開設(shè)包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論教育、案例分析、熱點(diǎn)分析、能力測試等方面的基礎(chǔ)課程和包括行業(yè)規(guī)則、國家地方法律法規(guī)、人才主導(dǎo)模式等相關(guān)方面的主要課程，為高年級學(xué)生開設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練課程。同時(shí)，高校要及時(shí)優(yōu)化創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)環(huán)境，吸引更多的學(xué)生參加到創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)中來，從而促進(jìn)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)體系的進(jìn)一步完善。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教師要提高自身的教學(xué)方法。第一、教師要主動完成對自己的思維方式的翻轉(zhuǎn)?，F(xiàn)階段創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的主要特點(diǎn)是教師通過理論和實(shí)踐案例的講解達(dá)到對學(xué)生、對課堂的有效管理。對于這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師占據(jù)著主導(dǎo)地位，也是課堂教學(xué)的焦點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)要突出學(xué)生的主體地位，放棄對學(xué)生的控制，通過采用討論式、啟發(fā)式、參與式等不同教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生對創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的積極性，通過加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)大賽、參加創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等多渠道的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的深刻理解，構(gòu)建形式多樣的實(shí)踐平臺，從而培養(yǎng)學(xué)生對創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣。第二、“互聯(lián)網(wǎng)+”視野下，教師要善于利用現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)。教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為學(xué)生提供內(nèi)容精練、重點(diǎn)突出的教學(xué)資源，學(xué)生通過幕課、微課等教學(xué)形式自主地有計(jì)劃地完成對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，教師通過課程的后臺系統(tǒng)及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，因人而異地加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生高層次思維和學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，從而提高創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果。第三、加強(qiáng)對學(xué)生的培訓(xùn)。將課堂上要講授的知識前置，往往會讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)很難適應(yīng)，引發(fā)學(xué)生的焦慮。為此，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的前提條件，是加強(qiáng)對學(xué)生的培訓(xùn)。在課前讓學(xué)生通過視頻自學(xué)，把握學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，及時(shí)梳理前置學(xué)習(xí)中遇到的問題。