時(shí)代在飛速的發(fā)展，世界日新月異，社會(huì)對(duì)人才的需求越來(lái)越大，對(duì)人才的要求越來(lái)越高。如今，培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合性人才對(duì)實(shí)現(xiàn)科技強(qiáng)國(guó)、文化強(qiáng)國(guó)是十分必要的、緊急的。在新時(shí)代所面臨的挑戰(zhàn)下、國(guó)家的要求下，高中階段的語(yǔ)文教學(xué)必須不斷進(jìn)行改革，利用有效的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為國(guó)家、社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)的綜合性人才。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該充分的尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，摒棄過(guò)時(shí)的教學(xué)理念，及時(shí)地、不斷地對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行更新，使教師在語(yǔ)文課堂上的教學(xué)方式更加多元化，注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合性優(yōu)秀人才。

一、學(xué)生語(yǔ)文思維培養(yǎng)的主要問(wèn)題

（1）學(xué)生過(guò)于依賴?yán)蠋煟鄙侏?dú)立思考

在傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式中，為了方便課堂教學(xué)以及課堂管理，教師在課堂教學(xué)上過(guò)于強(qiáng)調(diào)課堂的紀(jì)律性，采取授課教師主導(dǎo)課堂的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主體，沒有留給學(xué)生進(jìn)行溝通交流、獨(dú)立思考、自由發(fā)揮的時(shí)間。在語(yǔ)文的教學(xué)課堂上，教師為了使課堂更加有序地按照教師所制定的教學(xué)計(jì)劃行行，授課教師一般采取由教師直接向?qū)W生傳輸知識(shí)，讓學(xué)生記住課堂上老師所傳授的知識(shí)，并在課下反復(fù)復(fù)習(xí)、記憶，采取這種教學(xué)方式不但可以保證課堂的紀(jì)律性，而且還可以節(jié)省時(shí)間、加快教學(xué)的進(jìn)度。然而，在這種課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)十分繁重，課堂學(xué)習(xí)氛圍非常壓抑，學(xué)生只能疲于接受老師所灌輸?shù)闹R(shí)、不斷的做筆記，沒有充足的時(shí)間進(jìn)行思考、理解課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不利于學(xué)生思維的鍛煉和語(yǔ)文思維的培養(yǎng)。

（2）學(xué)生缺少質(zhì)疑“權(quán)威”的精神

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育以學(xué)習(xí)成績(jī)論“英雄”的影響下，學(xué)生為了取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)，盲目的將課本和教輔資料奉為《圣經(jīng)》，將授課老師當(dāng)成權(quán)威，過(guò)分地依賴課本、教輔資料和教師，無(wú)論老師在課堂上傳授了什么，全都不加思索地接受，信奉為考試的得分準(zhǔn)則，不敢對(duì)所謂的“權(quán)威”進(jìn)行質(zhì)疑。在傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響下，教師、學(xué)生只重視應(yīng)試成績(jī)，對(duì)于所有的問(wèn)題都按照老師所給出的標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行作答，沒有進(jìn)行真正的自我思考，學(xué)生的思維個(gè)性受到抑制和扼殺。然而，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)與理解仁者見仁智，者見智，“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”并不存在標(biāo)準(zhǔn)答案。過(guò)分地追求標(biāo)準(zhǔn)答案，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)教師的“權(quán)威”，只會(huì)使學(xué)生的思維受到局限。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力

（1）引導(dǎo)學(xué)生形成自己思維的個(gè)性

教師在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力時(shí)，應(yīng)該留意每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的語(yǔ)文思維。由于高中階段的學(xué)生已經(jīng)形成了屬于自己的思考方式，每個(gè)人的思考方式不同，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的過(guò)程中，每個(gè)人的思維發(fā)展方向都是不同的，在這一過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該留意各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尊重每個(gè)學(xué)生的想法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，既要防止學(xué)生在形成自身語(yǔ)文思維能力的過(guò)程中出現(xiàn)偏差，又要引導(dǎo)學(xué)生形成自己思維的個(gè)性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文從多個(gè)角度進(jìn)行思考，從不同的角度解讀課文，揣測(cè)作者的寫作意圖，幫助學(xué)生形成多角度思考的思維能力。

（2）注重課堂的互動(dòng)，通過(guò)小組論培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力

課堂教學(xué)上，教師應(yīng)該充分地認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上的主體地位，給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間，給學(xué)生足夠的發(fā)揮空間。教師可以通過(guò)課堂小組討論的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生對(duì)老師所提出的問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，然后在小組內(nèi)進(jìn)行討論，讓小組成員交流自己的想法，思考組員的想法。這一過(guò)程中，教師能夠保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考，在小組討論的過(guò)程當(dāng)中學(xué)生有足夠的空間自我發(fā)揮，在思考小組其他成員的觀點(diǎn)時(shí)，學(xué)生能夠通過(guò)分析小組其他成員的想法，思索小組其他成員的思考方式，使自身的思維能力不斷的得到鍛煉。

對(duì)于高中階段學(xué)生的語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)該及時(shí)的對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行更新，在教學(xué)過(guò)程中，充分尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，利用多元化的教學(xué)方式，保證學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的時(shí)間和發(fā)揮的空間，鍛煉學(xué)生的思維能力。

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公薇娜，山東省濟(jì)南第三中學(xué)教師。